依托校本教研,提高教師專業(yè)化水平

依托校本教研，提高教師專業(yè)化水平【內容摘要】一個學校的發(fā)展關鍵在于教師，只有教師發(fā)展了，教師的專業(yè)化水平提高了，教師的教育教學能力提高了，學校才能發(fā)展。那如何提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，教育教學質量呢？本文就結合我校的實際情況進行探討?！娟P鍵詞】農村教師；校本教研；專業(yè)化隨著新課程改革的深入和教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關注的問題。鰲頭鎮(zhèn)高平小學是從化市最偏遠的山村學校之一，正當城市教師活躍于各類教學比賽，侃侃而談各種前衛(wèi)的教學理念，熟練運用先進的現代教育技術設備，我們農村學校的教師還是墨守成規(guī)，運用舊理念，舊設備進行傳統(tǒng)教學。這巨大的反差很容易促使農村教師出現工作懈怠、教學積極性不高的狀況，從而影響農村整體教學質量。加強農村教師的專業(yè)化發(fā)展工作，盡快適應新課改和素質教育的需求，是當前農村學校工作的重中之重。為了拉近農村學校與城市學校的距離，我們學校近幾年就如何提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質量進行了研究和探討。問題及產生的原因1.1.認識不深，學習不夠，意識沒到位由于地處農村，各種信息閉塞，農村教師學習機會較少，很多老師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師知識結構老化，教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺，對新課改不適應。自我發(fā)展意識薄弱，缺乏主動發(fā)展的源動力，部分教師努力進取都是為了自己職稱評審，為了自己能加到工資。等到職稱評審通過后，這些教師的進取心一下子消退了，他們都不再去研究，很多時候都是在應付各種檢查，很少有教師為了能成為學校某學科的帶頭人而去努力工作。專業(yè)知識不夠每隔幾年，雖然都有新教師補充，但從整體上，農村教師的文化學歷、專業(yè)知識水平明顯低于城鎮(zhèn)學校教師。在農村小學里，有很多教師都是民師轉正，獲得的學歷并不是經過系統(tǒng)的全面的全日制院校學習而獲得，雖然有大學文憑卻沒有大學水平，而許多教師在學歷進修的時候，都是為了拿到文憑學歷，達到教育局的學歷要求，并沒有根據自己所教的專業(yè)來進修，專業(yè)知識水平跟不上，對教師的專業(yè)化成長沒有太大幫助，對自己所教的學生也沒有什么幫助。這種“教非所學，專業(yè)不對口”的現象已經成為困擾農村教師專業(yè)化成長的最大障礙，也難以適應我國現代化建設特別是全面推進素質教育、實施新課程改革的需要。1.3.結構不合理在農村學校，雖然工資和城鎮(zhèn)的一樣，但由于學習機會、教學設備等方面不及城鎮(zhèn)，導致一些優(yōu)秀教師和具有中高級職稱的骨干教師申請入城，而這些教師大多是學校師資隊伍中的棟梁、學科帶頭人，由于骨干教師大量流失，農村學生因各種原因急劇減少，使農村學校的編制更緊張，老教師占據大量編制名額，新教師難以補充，造成農村學校教師結構嚴重不平衡，對農村教師隊伍的專業(yè)化成長造成了一定程度的紊亂，也給學校的教育質量帶來一定的影響。學習氛圍不足由于工作、觀念、意識、方法等多方面的主客觀原因，加上學校投入的經費少，沒有明確的要求和獎懲措施，使得校本培訓、集體備課等如同走過場，成為一種形式，教師感到沒多少收獲，又浪費了時間，認為此類活動可有可無，活動質量大受影響，這無疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長。提高教師專業(yè)化水平的經驗與方法完善制度，加強領導為了使校本教研落實到實處，我校成立了由校長、副校長、教導主任組成的校本研究領導小組，每個領導負責一個教研組或年級組，參與活動；加大教師校本研究工作的考核力度，每學期考核一次，作為教師競聘上崗、職稱晉升、評優(yōu)的依據。除此之外，為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學校還制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，業(yè)務學習制度，考核與獎懲制度，課堂教學評價制度，資料管理制度等，并以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織、檢查督促四落實。通過完善制度和強化規(guī)章的約束，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由無序走向有序。制定目標，科學發(fā)展目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。在實踐中，我校以《新課程標準》和有關教育理論為指導，以激勵和幫助全體教師轉變教育觀念，提高文化素養(yǎng)和教研教改水平，激勵和幫助教研組提高教學教研的組織管理水平，促進小學課程改革和大面積提高教學質量為指導思想。根據我校教師實際，制定發(fā)展目標。我校的發(fā)展目標是:逐步建設一支業(yè)務精干、結構合理、銳意進取的教師專業(yè)隊伍，創(chuàng)建一個教學資源豐富、條件優(yōu)秀、保障有力的教學環(huán)境。健全校本教研的機制，以學科課題研究為突破口，開展教研活動，改進教學方法和手段，使教學過程優(yōu)化，教學效率提高，形成師生和諧、民主開放、生動活躍的課堂教學模式；并在此基礎上逐步形成教師的個人教學風格，切實提高我校教學質量。2.3,加強理論學習，轉變教育觀念教師的成長離不開學習，未來的教師發(fā)展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝去指導學生學習。因此，教師應該樹立終身學習的觀念，在慷慨“給予”的同時，努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為終身學習。新課程改革對教師既是一次嚴峻的考驗，也是一次不可多得的機遇，我們提倡教師向書本學習、向實踐學習、向同行學習、向自己學習，通過多種渠道不斷充實自己。為了能創(chuàng)造更好的團隊學習氛圍，我們學校為教師提高了不少方便。一是提供學習交流時間。學校將每周三下午16:15——17:00確定為集體備課、學科教師研討交流時間，雙周周五下午16:15——17:00為業(yè)務學習時間。二是提供學習材料。學校除了根據上級的安排組織教師參加市舉辦的新課程培訓，要求各學科組長從網上下載不同的教學新理論，利用業(yè)務學習時間進行學習外，還選購了有關新課程改革方面的書籍，為各學科訂閱《教學研究》《小學數學教育》《小學語文教師》《廣東教育》等多種教育刊物，一直以來還免費為每位教師訂閱了《從化教研》。三是提供展示和交流的平臺。我們農村小學的網絡設施設備比不上城鎮(zhèn)，沒有校園網站，更沒有學校論壇，但我們學校領導能化腐朽為神奇，利用中小學教師繼續(xù)教育網和廣州三學苑教育網，為教師營造信息環(huán)境，定期組織教師網上學習交流和學習成果展示，如：學習筆記展示、教師成長袋展示、教學片段設計交流、反思交流、案例論文展示等，從而推動團隊學習活動的深入開展，并促進教師將新課程理念轉化為教育教學行為。采取多種形式，提高整體素質抓好相鄰學段新課標和教材的學習和考核，提高教師使用教材的能力作為一線教師，不但要了解整個義務教育階段的新課標要求和教材知識體系及結構，還要熟悉各學段的新課標要求和教材知識體系及結構。每個學期我們都組織教師參與各種的教材學習，在學習前我們預設一些提綱借以引導教師在學習中有所側重，如新課程標準中教材與傳統(tǒng)教材有什么變化？請列兩例說明。在實施新課程過程中，請你列舉你認為最困難的兩個問題等。并在業(yè)務學習或教研活動的時間組織教師進行學習交流，寫出自己的學習心得體會。這樣，教師逐步熟悉和掌握新課標、新教材，熟悉教材知識體系，提高了使用教材的能力，實現了課堂教學的科學性、規(guī)范性和有效性。2.4.2認真抓好集體備課，努力提高集體備課的目的性、針對性和實效性加強教師互助合作，加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，我們學校加強集體備課，實行以年級為單位的備課組，安排中心發(fā)言人和記錄人?；顒忧耙竺课唤處熴@研教材，寫出自己的觀點和見解，以備集體討論?；顒訒r，中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖、作業(yè)設計”等方面介紹自己的教學設想，同備課組的教師聽取中心發(fā)言人的發(fā)言后，根據自己鉆研教材，收集信息的情況，對中心發(fā)言人的發(fā)言進行充分討論，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學思路。集體討論后，記錄人根據大家的意見，寫出一份詳實的通用教案，打印給備課組的每位教師，作為年級學科組的通用教案。最后，各個教師再根據自己的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況進行二次備課，做到“以學定教”。在這個過程中，有的教師將自己過去在教學中設計得比較好的習題、處理比較精妙的難題、重點突破難題比較好的方法相互交流，以便正確處理好單元之間、局部和整體等的聯(lián)系。還有的教師對正確選擇和運用各種有效的教學方法，從整體上提高教學質量發(fā)表了自己的見解，充分發(fā)揮了集體備課的功效，真正做到資源共享，實現共同提高。2.4.3.開展聽評課活動，提高教師的教學技能聽課評課是校本研究的主要形式和主要內容，也是教師專業(yè)發(fā)展基本途徑之一。它是積累實踐智慧的最基礎、最廣泛的途徑。教師通過聽課評課能積累到許多的教學經驗和先進的教學方法，取長補短，互相進步，從而補充自己其它方面的知識，使自己走上研究的道路。所以我們學校十分重視聽評課活動，要求每位聽課者帶著問題聽課，以學生的身份參與到學習活動中，欣賞授課者獨具匠心的課堂教學結構設計，對教材重難點的處理，教學中的教學機智，以及在整個課堂教學中所體現的新理念、新思維。課堂教學結束之后，客觀地評價這堂課的成功和失敗之處，讓評課真正成為教師成長的有效途徑，提高了教師的教學技能。開展多項教研活動，為教師專業(yè)化發(fā)展提供空間為了加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量，我們學校每學期都開展不同類型的展示課。一是“人人一節(jié)優(yōu)質課”。雖然每學期都舉行，但不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，能夠認真?zhèn)湔n，查閱資料準備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎上，對授課教師給予幫助、指導，充分體現了團結協(xié)作的團隊精神。每上完一節(jié)課，學校都會組織評課，先由授課教師談自己的設計意圖，然后領導和同年組的其他教師針對該節(jié)課的教學目標、教學方法、效果落實情況等方面進行客觀評價，并提出設想。最后，授課者根據自己的教學情況進行反思，提出今后設想。二是“骨干教師公開課”“優(yōu)秀教師示范課”。骨干教師是學校的寶貴資源，起到以點帶面的作用。因此，我校充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，與青年教師“結對子”，為青年教師上示范課，指導課。三是“青年教師競賽課”。沒有競技，就沒有競爭，沒有競爭就沒有人才的凸顯。我校多年來十分重視對青年教師的培養(yǎng)，盡力縮短“磨合期”，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，引導和鼓勵青年教師上出“自己的課”。我們知道，閉門造車是不會前進的，只有走出去，多學習、多交流，才能開闊視野，因此，我們不放過為教師創(chuàng)造外出學習的機會，多次派一線教師到從化市新城小學、河濱小學、廣州市華景小學等學校進行跟班學習，到兄弟校聽課學習，在學習中反思與運用，讓自己的課堂教學發(fā)生變化。加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效方法，它以自己的教育教學活動為背景，對自己所做出的教學決策以及由此產生的效果進行自我審視與分析，從而提高自我觀察水平和解決教學問題的能力。它一般由提出問題…自我審視f教師互評f評價總結四個環(huán)節(jié)構成。教學反思又分為課前反思、課中反思、課后反思。課前反思既對教學設計的反思，是結合教學內容及學生實際進行反思，具有預測性，能有效地提高教師的分析能力；課中反思著眼于學生的發(fā)展，思考問題的深度及教學預設與生成的問題，具有調控性，有助于提高教師的應變能力;課后反思是對本節(jié)課是否達到教學目標，是否形成自己獨特的教學個性和風格，有哪些困惑和需要解決的問題等進行反思，具有批判性，有助于提高教師的總結能力。我們要求教師上研討課，開展聽評課活動，目的就是為教師構建自我反思交流的平臺，讓教師在教學實踐中發(fā)現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平，促進教師專業(yè)的成長。其次，我們積極鼓勵教師寫教學札記、案例與反思，把自己在教學中的所感所悟所得寫成論文，學校每學期組織教師開展教學反思、論文評選活動，并把優(yōu)秀反思、論文上送教研室進行評選，促進教師在實踐中學習，在反思中提高，適應新課改的要求。2.4.6.認真開展課題研究活動，提升教師的專業(yè)水平課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。從前幾年我校課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太注重學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現學生現實生活意義和生命價值。為此，我們制定了《生活化課堂有效教學策略的實踐研究方案》為學校的研究課題。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周利用兩節(jié)課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗，提升教師的專業(yè)水平。取得的成效校本教研促進了基層教研組建設，語文科組在2009學年被評為從化市優(yōu)秀科組一批青年教師在堅持不懈的校本教研活動中，迅速成長為骨干教師和學科帶頭人數學組李漢祥老師，任教時間不長，但卻在自己的教學崗位上不斷創(chuàng)出好成績，不斷提升自己的專業(yè)技能和教育科研能力，有多篇論文在市級以上獲獎，年紀輕輕的他已取得了數學小學高級教師職稱，并競聘了我們學校副校長職位。青年教師林榕梅，被評為廣州市優(yōu)秀班主任，多篇論文在市獲獎，《網絡環(huán)境下作文教學的模式構想》