《幼兒游戲教學(xué)法的行動研究（論文）8500字》

幼兒游戲教學(xué)法的行動研究TOC\o"1-3"\h\u21076引言 引言幼兒的思維比較活躍，沒有成人固定思維的束縛，幼兒時期正是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼兒園教育階段，幼兒在思想方面還不成熟，卻很善于觀察和模仿生活中大人的行為，他們的好奇心和模仿力也促進(jìn)了在幼兒游戲中的學(xué)習(xí)。在游戲場景中，通過模擬等角色創(chuàng)造，讓幼兒學(xué)會更多的知識。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過九成以上的孩子都玩過過家家的游戲，這就是出于孩子對父母角色的模仿，也是孩子最初對家庭及夫妻關(guān)系的理解。大部分的幼兒在選擇游戲時都會參考他們所熟知的生活場景，以表達(dá)他們參與社會活動的欲望，可見游戲是幼兒認(rèn)識社會的基本方式。游戲化教學(xué)是寓教于樂的理念影響下產(chǎn)生的一種新的教育方法。對于游戲化教學(xué)的定義，王大平指出，游戲化教學(xué)就是在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法以及教學(xué)策略。牛玉霞等認(rèn)為，游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從“教什么”是目前幼兒教師普遍面對的問題。就現(xiàn)階段而言，隨著社會發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對于幼兒教育的重視也在不斷加深。但學(xué)前教育又不同于其他年齡階段的教育模式，它多以培養(yǎng)孩子的生活能力、交往能力、注意力以及動作能力為主。對于幼兒園小班這個年齡段的孩子而言，學(xué)習(xí)任務(wù)則更為簡單，所以在教育方式的選擇上也會更多的偏向于活動類和娛樂類，目的在于讓孩子們在快樂中得以成長。所以，游戲活動也就成為幼兒園和老師們所喜歡采用的教學(xué)方法。此外，游戲活動對于孩子的作用也是顯而易見的，不同類型的幼兒游戲?qū)τ诤⒆拥募?xì)節(jié)培養(yǎng)體現(xiàn)也不盡相同，但終歸來說，它們在孩子的自主性、動作協(xié)調(diào)性、社會化的同伴關(guān)系都有著極為重要的促進(jìn)作用。一、影響幼兒教學(xué)成效的相關(guān)因素（一）幼兒心理教學(xué)活動開展的是否成功不光取決于教師能力水平的高低，也被學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度所影響。如果幼兒在課堂學(xué)習(xí)中，沒有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，就算老師講的津津有味，也會給教學(xué)成效打個折扣。在幼兒園的教室里面，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的一幕：老師講的十分認(rèn)真十分帶勁，我們的小朋友呢就在講臺下面跟同桌說悄悄話、做些小動作甚至是產(chǎn)生了疲憊在睡覺。就算老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，由于幼兒自主學(xué)習(xí)性不強，一樣會導(dǎo)致教學(xué)開展得不到預(yù)期的效果。優(yōu)秀的教學(xué)活動會本著幼兒現(xiàn)有的知識能力水平和對自主性學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，根據(jù)幼兒不同年齡階段，制定合適的教學(xué)方針。優(yōu)秀的教學(xué)得順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。所以怎么去提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性是我們需要研究的問題。（二）幼兒學(xué)習(xí)能力教學(xué)是基于幼師跟幼兒兩方面進(jìn)行溝通的活動。真正意義上的教學(xué)活動是需要教師通過某種方式啟發(fā)幼兒在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上向四周發(fā)散性地發(fā)展跟進(jìn)步。知識的提升需要幼兒自發(fā)性的去學(xué)習(xí)去實現(xiàn)，老師只是起著引領(lǐng)作用。不同幼兒之間存在著個體差異，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出不同的特點，一般來說對于新事物新環(huán)境接受能力較快的幼兒一般學(xué)習(xí)較好，而適應(yīng)能力較差的幼兒在學(xué)習(xí)方面往往阻礙較大。（三）教學(xué)方式教師作為教學(xué)行為的主體，對于教學(xué)效果有著直接的影響。教學(xué)是具有導(dǎo)向性有目標(biāo)性的行為，目的在于教會他人知識。這與日常行為中的“告知”不同，告知雖然也有目標(biāo)性，但是不一定具有知識傳授能力。打個比方說：提醒小孩子動作麻利點（告知再不快點就要遲到了），這只是提醒小孩子要加快速度以免遲到。在學(xué)前教學(xué)中，我們要采取暗示、發(fā)問、示范等方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，幫助幼兒更好的進(jìn)行知識能力學(xué)習(xí)。怎么去實現(xiàn)引導(dǎo)化教學(xué)，需要得到相關(guān)研究人員注意。二、游戲化教學(xué)和兒童發(fā)展（一）游戲與兒童身體發(fā)展1、游戲有利于提高兒童體能在一些體能游戲中，其游戲內(nèi)容不僅豐富多彩，同時刺激有趣。這類游戲?qū)和哂袠O大的吸引力，能夠吸引幼兒進(jìn)行游戲的興趣。并且，幼兒通過游戲能夠促使其動作更為協(xié)調(diào)和敏捷，保證其身體的各項感官得到全面的活動和鍛煉。這對正處于成長階段的3-6歲幼兒的身體成長起到了巨大的幫助作用。所以說，我們不僅可以把游戲當(dāng)做是一種活動，同時這也是一種動力，能夠促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展。2、游戲促進(jìn)兒童生長發(fā)育在幼兒園的一日活動中，游戲最為基本的一項活動內(nèi)容。3-4歲幼兒因為其自身年齡的不同，其身體發(fā)育的情況也是不同的。如3歲幼兒的骨骼發(fā)育情況和6歲幼兒的骨骼發(fā)育情況就是不同；也可能因為家庭的原因，各個階段幼兒的營養(yǎng)水平也存在著高低。相比之下，骨骼發(fā)育更為健全、營養(yǎng)水平更高的幼兒，他們會更加的喜歡玩游戲。因此，幼兒教師在開展游戲教學(xué)時，需要結(jié)合幼兒的實際情況，對于3歲幼兒而言，我們不能為其設(shè)置6歲幼兒所玩的一些游戲，因為3歲幼兒的發(fā)育情況不如6歲幼兒，強度過大的游戲運動反倒會影響3歲幼兒的發(fā)展，甚至?xí)屍鋵τ螒虍a(chǎn)生恐懼的心理。[7]同樣的，對于6歲兒童也是如此的，如果我們還是為其設(shè)置3歲兒童所玩耍的游戲，如上文中所提高的“喂娃娃”，如果讓6歲幼兒還進(jìn)行這個游戲，那么肯定是難以調(diào)動起其游戲的興趣的。因此教師需要針對幼兒的年齡現(xiàn)狀合理的設(shè)置游戲，只有這樣才能發(fā)揮出游戲?qū)τ變撼砷L的幫助作用。（二）游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展1、游戲能開發(fā)幼兒的智力通過游戲，幼兒的思維能力得到了提高，并且這對培養(yǎng)幼兒實際動手解決問題的能力都是有所幫助的。一些智力游戲同時也能夠發(fā)展幼兒的智力，這是很有價值的。首先，在游戲的過程中，幼兒在不斷的獲取知識。游戲中，幼兒會和游戲伙伴進(jìn)行交流和溝通，這就能夠培養(yǎng)他們溝通交流能力，也能促使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作意識。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時，他們會接觸到各式各樣的游戲工具，通過對這些游戲工具的觸摸、移動、聆聽和觀察等，幼兒的感官都能夠得到發(fā)展。而當(dāng)幼兒的五感都健全時，他們在游戲過程中學(xué)到的東西也就越多，也能了解到各種各樣的概念，這既能開拓他們的眼界，也能提高他們的知識儲備。[8]例如：在進(jìn)行積木游戲時，幼兒就認(rèn)識了各式各樣的積木，能準(zhǔn)確說出不行形狀的積木和不同大小的積木，也能理解積木的拼接和積木的拆卸的概念。其次，在游戲的過程中，幼兒的想象力得到了開發(fā)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了一個良好的游戲環(huán)境時，這同時也能為幼兒提供一個自由而又開放的想象空間。德國著名心理學(xué)家fanckse認(rèn)為“在幼兒階段，想象也是一種心理特征?！碑?dāng)游戲材料和游戲工具不夠時，幼兒可以通過自己的想象進(jìn)行游戲工具的以物代物。除此之外，在游戲中，幼兒為自身展開想象，如在醫(yī)院游戲中，幼兒可以把自己想象成一位醫(yī)生；在水果游戲中，幼兒可以把自己想象成一名水果老板等。對于游戲的內(nèi)容也是可以經(jīng)過幼兒的想象而得到的，想象時創(chuàng)作的基礎(chǔ)，通過幼兒的想象，游戲內(nèi)容變得更為豐富多彩，并且幼兒會更為主動的參與到由自己想象的游戲活動之中。如在進(jìn)行繪畫游戲、手工游戲、編故事游戲之中，幼兒就可以進(jìn)行想象和撕開，并且進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作，這也能凸顯出游戲的主動性。2、游戲與幼兒語言發(fā)展一些集體性的游戲，需要通過幼兒的溝通交流和團(tuán)隊合作才能完成的。在這些游戲的過程中，幼兒得到了和同伴的交流機會，這有利于其語言能力的發(fā)展。并且，如果游戲中出現(xiàn)了多個游戲情景，這還能對幼兒的語言能力進(jìn)行反復(fù)的鍛煉，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，還能提高幼兒詞匯量的積累。雖然幼兒也可以通過模仿成人，來積累語言詞匯，但是這針對的僅僅是簡單的一些語言。相反，在游戲的過程中，幼兒為了解決游戲過程中的一些沖突問題，會表達(dá)出更為復(fù)雜的句子和意思。如當(dāng)游戲工具不夠時，幼兒為了向其他的幼兒索要游戲工具時，就需要嘗試著運用多種表達(dá)方式來說服他人?？偟膩碚f，幼兒游戲?qū)τ變撼砷L的幫助是顯而易見的，這不僅能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，同時也能提高幼兒的智力，改變幼兒對不同事物的理解和認(rèn)知。（三）游戲在幼兒教育中的重要性幼兒的思維比較活躍，沒有成人固定思維的束縛，幼兒時期正是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼兒園教育階段，幼兒沒有學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)中主要是以引導(dǎo)幼兒的思想、行為的發(fā)展，因此教學(xué)的氛圍應(yīng)該是輕松、愉悅的。[9]盡管這個年齡段，幼兒在思想方面還不成熟，卻很善于觀察和模仿生活中大人的行為，他們的好奇心和模仿力也促進(jìn)了在幼兒教學(xué)中的游戲教學(xué)的發(fā)展。在游戲場景中，通過模擬等角色創(chuàng)造，讓幼兒學(xué)會更多的知識。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過九成以上的孩子都玩過過家家的游戲，這就是出于孩子對父母角色的模仿，也是孩子最初對家庭及夫妻關(guān)系的理解。大部分的幼兒在選擇游戲時都會參考他們所熟知的生活場景，以表達(dá)他們參與社會活動的欲望，可見游戲是幼兒認(rèn)識社會的基本方式。其中，游戲?qū)τ谟變航】蛋l(fā)展的作用主要表現(xiàn)在:1.游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展；幼兒正處于長身體的重要階段，由于骨骼肌肉、神經(jīng)的發(fā)展，幼兒在某一時期會比較好動，如2歲左右的幼兒手部動作頻繁，喜歡攀爬、跑步等。不同游戲的開展使得參與游戲的幼兒能得到充分的鍛煉，讓幼兒的身體得到成長。2游戲促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展；游戲提出了基于觀察環(huán)境對孩子需要模仿，基于對兒童的認(rèn)知能力，鍛煉觀察能力、再現(xiàn)場景的能力；孩子模仿成人的世界并不是單純的模仿，而是加入了他們對這些行為的理解再加以想象、創(chuàng)造的一種復(fù)雜的活動。通過游戲環(huán)境再現(xiàn)，幼兒在游戲中能認(rèn)識到更多的行為準(zhǔn)則，學(xué)會人與人之間的相處之道，讓幼兒的心理發(fā)展更加全面。三、幼兒園實施教學(xué)活動存在的主要問題（一）教學(xué)形式不夠靈活在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師會按照教學(xué)活動的一般程序，讓幼兒通過“聽”和“看”的方式來獲取到學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，由教師引導(dǎo)幼兒得出已經(jīng)預(yù)設(shè)好的結(jié)論，其實就是將知識點一個個灌輸給幼兒。教師會認(rèn)為讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們“探究”了。而這個過程只是讓孩子動手操作了，往往缺了一個動腦的過程。由于教師單一的教學(xué)方式，使得幼兒在教學(xué)過程中只能夠處于觀望的狀態(tài)，教師對于幼兒心中強烈的求知欲和探索能力全然不知，長此以往，幼兒就會逐漸的失去對學(xué)習(xí)的興趣。（二）重結(jié)果，略過程幼兒園學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒對于各類知識的探究興趣，并讓幼兒體驗探究的過程，發(fā)展幼兒的初步探究的能力，因此，在幼兒園教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并能夠充分的利用實際生活，引導(dǎo)幼兒通過對事物進(jìn)行觀察、分析、比較、實驗和總結(jié)的方式，來培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而幫助幼兒不斷的累積經(jīng)驗，并將其運用到新的知識學(xué)習(xí)的過程中，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，在幼兒園教學(xué)中教師更多的應(yīng)當(dāng)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的過程，而不知一昧的追求教育的結(jié)果。但是，在實際的幼兒園教學(xué)的過程中，很多的教師總是會忍不住將教學(xué)、實驗的結(jié)果告訴幼兒，這樣一來就會讓幼兒失去了學(xué)習(xí)探究過程的樂趣，這是非常不利于幼兒在錯誤中學(xué)會反思和成長。四、幼兒園游戲化教學(xué)設(shè)計實踐（一）小班——情境創(chuàng)設(shè)，富有童趣幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，舒適、快樂的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動中。例如小班教學(xué)活動《魔法小球》中，游戲貫穿了整個活動，讓幼兒在玩玩樂樂中，感知并發(fā)現(xiàn)軟硬不同、兩種材質(zhì)的小球在固定空間里的體積變化。在活動中教師通過富有童趣的語言進(jìn)行引導(dǎo)，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的游戲環(huán)境，在兩次游戲中，幼兒都可以在教師準(zhǔn)備的墊子上自由地感知小球。通過游戲，激發(fā)了幼兒探索的興趣，幼兒也樂意在活動中多次嘗試裝小球，感知不同小球的特征。還有小班教學(xué)活動《吹泡泡》中，教師創(chuàng)設(shè)了“我們一起來吹泡泡”的情景，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒用不同的材料吹泡泡，發(fā)現(xiàn)有孔的物品能夠吹出泡泡。吹泡泡是孩子們喜歡的游戲，根據(jù)《綱要》中“教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)”、“幼兒的教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”、“讓幼兒親歷和感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”的精神為依據(jù)，為了激發(fā)孩子們對怎樣的材料能吹出泡泡產(chǎn)生興趣，設(shè)計了這節(jié)小班教學(xué)活動——《吹泡泡》，讓孩子通過活動嘗試用不同的材料吹泡泡，并發(fā)現(xiàn)有孔的物品能吹出泡泡，也讓孩子在自己動手操作中體驗發(fā)現(xiàn)的成功與快樂，在探究中體驗尋找答案的樂趣。（二）中班——承上啟下，學(xué)會探究教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的測濟源是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹陂_展教學(xué)活動時，教師首先要選擇合適的材料激發(fā)育兒的興趣。例如中班教學(xué)活動《幫水搬家》，《指南》指出：幼兒的科學(xué)探索應(yīng)身邊的事物開始，讓幼兒從玩水中累積更多的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)“玩中學(xué)”。在運水活動中，為幼兒營造了輕松、愉快、自助的運水氛圍。使幼兒能夠積極參與到運水活動中來，盡情地表達(dá)、思考、表現(xiàn)。活動中孩子們通過玩水、運水，充分感受了水的特性，享受了玩水帶來的樂趣，探索在不同情形下選擇最合適的工具和材料來運水。從而獲得粗淺的學(xué)習(xí)知識和體驗，并懂得珍惜每一滴水，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。第一次實驗，通過操作不同此材質(zhì)的工具運水，讓幼兒體驗不同材質(zhì)工具具有不同的吸水性，有的材料吸水性強，有的材料吸水性弱，有的材料不具有吸水性；在第二次試驗中，在第一次試驗的基礎(chǔ)上，要求幼兒選出吸水性強的材料，幫動物運水，讓幼兒知道吸水性強的工具能更快地幫助我們運水。（三）大班——學(xué)會方法，增加挑戰(zhàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教學(xué)活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學(xué)奧秘的有效方法。為了充分調(diào)動幼兒的積極性，教師應(yīng)注重幼兒動手動腦操作這一環(huán)節(jié)，盡可能地為幼兒提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。例如大班教學(xué)活動《神奇的紙盒娃娃》就是以《綱要》中“教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)”、“幼兒的教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”、“讓幼兒親歷和感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”的精神為依據(jù)，激發(fā)幼兒探索物體局部懸空的距離與所壓重物位置及材料輕重的關(guān)系，也讓孩子在自己動手操作中體驗發(fā)現(xiàn)的成功與快樂設(shè)計了此次活動。整個活動中，運用了實驗法、操作法、觀察和比較法等多種教學(xué)方法。導(dǎo)入中，讓幼兒以自身經(jīng)驗做判斷引出放重物的辦法，再創(chuàng)設(shè)實驗機會加以驗證。第一次實驗，在驗證壓一壓的經(jīng)驗判斷同時，進(jìn)一步提出尋找木塊壓的位置的任務(wù)，通過讓幼兒自己操作擺弄，探究出結(jié)果；第二次，也是通過帶著問題“那種材料能讓娃娃距離桌子最遠(yuǎn)”，讓幼兒自己操作材料，尋找答案。在兩次實驗中，除了剛才提到的實驗法、操作法，本次活動最主要滲透的方法是觀察法和比較法。教師在活動中以問題情景法、結(jié)合了手勢、語氣語態(tài)吸引幼兒。設(shè)置了及時鼓勵性、有事開放性的提問，讓幼兒充分依據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷紙盒娃娃不掉下去的方法。在第一次的實驗分享中，也設(shè)置了開放性和矛盾性提問。最后引發(fā)幼兒關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象對社會生活的作用，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。六、幼兒園游戲化教學(xué)設(shè)計實踐的分析從理論角度分析，游戲化教學(xué)是當(dāng)前較為新穎的一種教學(xué)理論，是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲開展教學(xué)的一種活動。從實踐角度分析，教師在課堂上依據(jù)教學(xué)大綱，把握學(xué)生的心理特征，選擇合適的游戲開展教學(xué)，其目的不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率。無論是哪個年齡段的教學(xué)活動，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是至關(guān)重要的，游戲化教學(xué)對于大、中、小三個年齡階段的幼兒來說都是十分具有吸引力的一個環(huán)節(jié)，教師需要考慮到該環(huán)節(jié)是否能激發(fā)幼兒的興趣吸引幼兒的注意力；教師的提問是否開放提供了足夠的空間于幼兒大膽思考；教師提供的材料是否豐富合理供幼兒探索；操作環(huán)節(jié)是否合理以及是否按幼兒年齡特征提供相應(yīng)挑戰(zhàn)性的操作內(nèi)容。這些都是需要教師在不斷試教過程中需要思考和調(diào)整的內(nèi)容。七、幼兒教育中運用游戲化教學(xué)的建議（一）構(gòu)建良好的游戲化環(huán)境良好的游戲環(huán)境不僅可以將教育者的意圖充分體現(xiàn)出來，也可以為幼兒營造出充滿智慧、情趣的活動空間，蘊含的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，以及豐富、適宣的游戲活動環(huán)境不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，也是促進(jìn)游戲活動活動高效、有序開展的必要條件在進(jìn)行游戲化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，在此環(huán)境中開展的一系列教學(xué)，不僅可以獲得意想不到的效果，也有助于促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成勤于動手動腦、敢于發(fā)現(xiàn)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）豐富游戲形式，促進(jìn)教學(xué)游戲化發(fā)展在幼兒園教學(xué)游戲化的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)要增設(shè)多樣化的游戲活動，從而為幼兒提供更多游戲的機會，讓他們在游戲時間中不斷的增強對科學(xué)的感知。為幼兒的活動提供豐富的活動材料，通過這些素材可以刺激幼兒的整體感官。在實際的游戲過程中，為了保證幼兒能夠以更加積極樂觀的態(tài)度對待游戲?qū)W習(xí)，教師需要確?？茖W(xué)合理地布置游戲材料，讓幼兒對整個游戲充滿更多的渴望和興趣，各種游戲材料能夠更好地幫助幼兒根據(jù)自己的個人喜好選擇相應(yīng)的游戲項目，從而獲得一些有益的經(jīng)驗，慢慢提高幼兒在多個層次和方面的能力，為幼兒的健康成長做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和認(rèn)知能力選擇不同的游戲活動，幼兒在這一過程中，具有自主選擇的權(quán)力，通過這樣的方式可以有效的開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（三）根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲由于各年齡段幼兒不同的年齡特點以及發(fā)展水平，教師在設(shè)計游戲化教學(xué)活動中也要考慮到這一點。對于小班的幼兒來說，幼兒年齡較小，注意力時間短，那就需要創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情節(jié)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們探索的積極性；中班的幼兒已經(jīng)有了一定的探索經(jīng)驗，那我們就可以從幼兒的生活經(jīng)驗入手引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過多元化的材料，鼓勵幼兒自由探索發(fā)揮想象，同時培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)探究的意識，為大班的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備；而大班的幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，教師在設(shè)計活動中可以考慮到不同層次的幼兒進(jìn)行設(shè)計，同時對于大班幼兒的探索活動，合作也是十分重要的一個內(nèi)容，教師可以考慮一些可以團(tuán)隊共同探索的游戲。另外除了年齡導(dǎo)致的差異之外，各個幼兒之間都有一些差異。同一年齡階段的幼兒在教學(xué)中也會有較大的差異，當(dāng)他們玩不同的游戲時也表現(xiàn)不同，就像那些性格內(nèi)向的人在認(rèn)知游戲中表現(xiàn)得很好，但在游戲的活動中會非常膽??；那些性格活躍的人在類似的游戲活動中表現(xiàn)不差，但是，他們在玩認(rèn)知游戲時表現(xiàn)出不耐煩，整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不高。因此，在游戲設(shè)計過程中必須科學(xué)地考慮到不同孩子之間的個體差異以及他們的接受能力，以確保每個孩子都有所收獲。游戲設(shè)計的出發(fā)點可以根據(jù)孩子的視角，確保游戲整體的趣味性和個性化。這樣每個孩子都能找到他們最喜歡的游戲玩。

八、總結(jié)在新形勢下，游戲化教學(xué)可以有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，它迎合了學(xué)生好動的天性，更在傳