中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感知的現(xiàn)狀綜述研究

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感知的現(xiàn)在狀況綜述研究一、研究背景學(xué)習(xí)倦怠感是現(xiàn)代中學(xué)生普遍感遭到的一種學(xué)業(yè)情緒，是影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就、身心發(fā)展的一個(gè)主要因素。由于國內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的研究尚不充足，因而對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的概念界定多參照國外相關(guān)研究的定義，王翠榮[1]在其碩士論文中指出：學(xué)習(xí)倦怠〔learningburnout〕指的是因長期課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生的精神損耗，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐步消失，對(duì)同學(xué)態(tài)度冷淡和疏離的行為，以及成就未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)呈負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。張平平等人在研究中界定了學(xué)校氣氛的概念，學(xué)校氣氛是學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生主要影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境特征。學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)校氣氛感悟二者之間終究存在如何的關(guān)系，當(dāng)前國內(nèi)的研究者尚無定論，我們不妨從學(xué)習(xí)倦怠影響因素下手討論這一問題?！惨弧抄h(huán)境因素BrankoSlivar〔2001〕指出，在學(xué)校情境中有六項(xiàng)匹配因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求越來越高，加之家長對(duì)學(xué)生過高的期望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力越來越大。Becaj〔2000〕研究發(fā)現(xiàn)，外部評(píng)價(jià)會(huì)造成超負(fù)荷的學(xué)校環(huán)境。同樣，Lovoin〔1998〕等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在一所名為Ljubljana的中學(xué)里，大約有60%的學(xué)生具有與學(xué)校相關(guān)的心理和身體問題。陳福美等的研究指出：學(xué)校壓力是高中生學(xué)習(xí)倦怠的主要預(yù)測變量，學(xué)校壓力越大，學(xué)習(xí)倦怠水平越高。其中，課業(yè)壓力的預(yù)測作用最強(qiáng)，其次為自我壓力和慣例壓力。[2]另外，綜合國外和我們國家臺(tái)灣學(xué)者的看法，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都比較贊成課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。2.學(xué)校教學(xué)學(xué)校在制訂相應(yīng)的教學(xué)方法時(shí)很少會(huì)讓學(xué)生參與其中，因而學(xué)生無法控制學(xué)校的過度教學(xué)，而過度教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。另外，也有研究者發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)里大約60%的學(xué)生具有與學(xué)校相關(guān)的心理和身體問題，學(xué)生不得不在相當(dāng)短的時(shí)間及有限的資源中進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。而大量的過度學(xué)習(xí)之后，疲憊和倦怠就會(huì)隨之而來，這就讓學(xué)校的過度教學(xué)成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的另一主要原因。另外，龔蕓等人在高等職業(yè)學(xué)校的研究中也發(fā)現(xiàn)，課程和教學(xué)不合理給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)烈：課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)，沒突出技能培養(yǎng)。在學(xué)校因素中影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的第二個(gè)因素是專業(yè)課程的設(shè)置。高職學(xué)生每周的課都在20～30節(jié)，天天4～6節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)專業(yè)課程設(shè)置不合理的人數(shù)是合理的三倍。課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，專業(yè)知識(shí)陳腐，授課方式還是以課堂講授為主，理論與理論結(jié)合不夠，與社會(huì)需要和學(xué)生需要嚴(yán)重脫節(jié)，不能反映學(xué)科前沿發(fā)展水平，不能突出教育的特色，對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠。[3]3.師生關(guān)系老師對(duì)于學(xué)生獲得的好成就很少進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)到身心耗竭。師生關(guān)系反映了個(gè)體人際交往能力，良好的師生關(guān)系構(gòu)成個(gè)體社會(huì)支持系統(tǒng)很主要的一部分，能夠通過減輕身心耗竭來緩解學(xué)習(xí)倦怠。龔蕓等人[3]的研究發(fā)現(xiàn)：師生溝通少、老師教法單一、對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最大。高職學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)基本呈正態(tài)分布，很滿意的和不滿意的都低于10%。當(dāng)老師某些方面的做法引起他們的反感時(shí)，學(xué)生就傾向于排擠與這個(gè)老師相關(guān)的所有事情，繼而討厭這名老師所教授的課程，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)完全提不起興趣；反之，良好的師生關(guān)系能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)疏離的情況，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)這門課程。4.同伴間的人際關(guān)系團(tuán)體破裂指學(xué)校里缺乏適宜的人際關(guān)系，同伴間可能存在排擠和沖突。原因可能有：一名或多名老師有針對(duì)地批評(píng)某個(gè)學(xué)生，使其他學(xué)陌生遠(yuǎn)這個(gè)被批評(píng)的學(xué)生；學(xué)校里存在較普遍的爭論與失調(diào)，如嫉妒心理等。學(xué)生若是與同學(xué)間缺乏和諧的人際關(guān)系，則不想上學(xué)，學(xué)習(xí)倦怠感不斷加強(qiáng)。陳福美的研究同樣指出，社會(huì)支持對(duì)高中生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測作用。老師和同伴的肯定、陪伴、親密感和滿意度四方面的積極支持均對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向預(yù)測作用，與老師和朋友的沖突對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有正向預(yù)測作用?！捕硞€(gè)體因素1.性別與年齡除了對(duì)個(gè)體差別和環(huán)境變量的研究外，性別也是研究者感興趣的范圍，有研究指出，高師學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在明顯的性別差別，男生中有62.1%存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠，而女生中存在學(xué)習(xí)倦怠的僅占19.4%。楊麗嫻[4]也在其碩士論文里指出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠中的成就感低的維度上表現(xiàn)出極其顯著的性別差別。年齡在倦怠的各個(gè)維度上，表現(xiàn)出了很明顯的差別。楊麗嫻的研究結(jié)果表示清楚，不同年級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)并不一樣，其中一年級(jí)的新生比二、三年級(jí)〔中年級(jí)〕學(xué)生更少表現(xiàn)出情緒低落且更少采用欠妥行為，總體情況也比中年級(jí)學(xué)生更好[4]。2.自我效能有研究以為假如學(xué)生沒有主宰的感覺，對(duì)環(huán)境的應(yīng)對(duì)時(shí)機(jī)較少，倦怠的現(xiàn)象就更容易發(fā)生。由此可知，完成事物的能力〔如自我效能感〕和倦怠感有親密的關(guān)系。另外，王國香、許清鵬等對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大、自我效能感低、老師的教學(xué)方法欠妥是學(xué)生產(chǎn)生倦怠的原因[5-12]。通過上述的綜述我們能夠看出，現(xiàn)有的針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，往往缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，且研究對(duì)象多為大學(xué)生、高職生，而對(duì)于中學(xué)生的研究則較少，研究尚不充足。固然對(duì)于高職生和初高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究并不罕見，但將其進(jìn)行比較的研究則并不常見，因而本研究具有創(chuàng)新之處。除此之外，學(xué)習(xí)倦怠這一現(xiàn)象已經(jīng)為許多研究所證明，怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的作用機(jī)制模型，采用切實(shí)可行的辦法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生堅(jiān)持健康的心理還有待于進(jìn)一步討論。二、樣本與工具〔一〕樣本設(shè)計(jì)本研究的樣本抽取自2013年3月開始，至2013年7月結(jié)束。考慮到不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校等因素，詳細(xì)的抽樣經(jīng)過分為三個(gè)階段。首先，我們抽取了普通高級(jí)中學(xué)樣本。我們選擇了山東省煙臺(tái)第一中學(xué)。在該校高二年級(jí)隨機(jī)選取了三個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷120份，收回116份，有效107份。隨后我們抽取了職業(yè)中學(xué)樣本。我們選擇了煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校為由煙臺(tái)市人民主辦的全日制普通高等?？圃盒?。我們在該校的五年制大專班〔三年高中課程講授，兩年大專課程講授〕二年級(jí)隨機(jī)發(fā)放了120份問卷，收回117份，有效111份。最后我們抽取了初級(jí)中學(xué)樣本。我們選擇了內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊第四中學(xué)。我們在該校初一、初二年級(jí)隨機(jī)發(fā)放問卷240份，收回231份，有效222份。至此，調(diào)查樣本牽涉東西部、城鄉(xiāng)地區(qū)，初中、高中、職中等不同條件。〔二〕調(diào)查工具1.〔青少年學(xué)習(xí)倦怠量表〕[13][14]：由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach的工作倦怠量表為基礎(chǔ)，共16個(gè)項(xiàng)目，分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)分量表，在初中生至大學(xué)生三組內(nèi)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.689～0.858，重測信度在0.606～0.732之間。2.〔中學(xué)生感悟的學(xué)校氣氛問卷〔PSCI-M〕〕[15]：由葛明貴和余益兵于2006年編制，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序與紀(jì)律和發(fā)展多樣性五個(gè)維度，內(nèi)部一致性信度為0.857，各維度內(nèi)部一致性信度在0.66～0.87之間?！踩迟Y料采集與分析各地調(diào)查均由研究者親身施行，所有問卷當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。實(shí)際發(fā)放問卷480份，收回有效問卷440份，有效回收率91.7%，利用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果〔一〕中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)隨著被調(diào)查者的學(xué)習(xí)階段的不同，他們的學(xué)習(xí)倦怠情況存在著顯著差別。高中組學(xué)習(xí)倦怠得分為40.6〔8.7〕，中職組學(xué)習(xí)倦怠得分為40.8〔10.6〕，初中組得分則僅為38.8〔10.7〕。方差分析的結(jié)果顯示，三組之間學(xué)習(xí)倦怠得分存在顯著差別；F〔2，436〕=6.58，p=0.002，事后檢驗(yàn)〔TukeyHSD、LSD〕的結(jié)果表示清楚初中組得分分別與中職組和高中組存在顯著差別〔p0.05〕。由此能夠看出，中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)階段的晉升，學(xué)習(xí)倦怠情況呈上升趨勢，而且同年齡段同地域的中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分略高于高中學(xué)生。為了探究造成這種差別的詳細(xì)原因，筆者又針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠量表的不同分量表得分進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了衡量學(xué)生經(jīng)歷耗損、情感耗竭的身心耗竭分量表外，其余兩個(gè)分量表的不同小組得分都存在顯著差別。在衡量個(gè)體對(duì)于與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的熱忱及對(duì)學(xué)業(yè)所持負(fù)面態(tài)度方面的學(xué)業(yè)疏離分量表結(jié)果中，中職組學(xué)生得分11.7〔4.9〕，顯著高于初中組9.4〔4.4〕和高中組9.6〔4.2〕。初中組和高中組之間則沒有顯著差別。在衡量個(gè)體在學(xué)業(yè)方面所領(lǐng)會(huì)到的成就感或效能感的低成就感分量表中，三組結(jié)果存在顯著差別〔p0.01〕。根據(jù)LSD方法進(jìn)行事后檢驗(yàn)的結(jié)果表示清楚，三組之間兩兩存在顯著差別〔p0.05〕，得分情況為：高中19.2〔3.6〕，中職17.2〔5.1〕，初中15.9〔5.5〕，可見高中生的學(xué)業(yè)成就感最低而初中生最高。各組的學(xué)習(xí)倦怠總分和各分量表得分情況如此圖1所示。圖1各組學(xué)習(xí)倦怠總分與各分量表得分情況〔二〕中學(xué)生學(xué)校氣氛感悟狀態(tài)根據(jù)本調(diào)查所使用的〔中學(xué)生感悟的學(xué)校氣氛問卷〔PSCI-M〕〕情況，得分越高則說明中學(xué)生感悟的學(xué)校氣氛越負(fù)面。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本平均得分為87.5〔23.4〕。筆者對(duì)不同組在該量表的各維度得分進(jìn)行了方差分析，發(fā)現(xiàn)：除發(fā)展多樣性維度外，其余維度三組間均出現(xiàn)了0.05水平上的顯著差別；其中各組在同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和秩序紀(jì)律三個(gè)維度上在0.01水平上到達(dá)了顯著性差別。各組的詳細(xì)得分情況如表1所示。其中，師生關(guān)系維度，高中組得分顯著高于其余兩組〔p0.05〕，相較于中職生和初中生，高中生感悟到的師生關(guān)系更為負(fù)面，初中生和中職生之間則沒有顯著差別。同學(xué)關(guān)系方面，高中組和初中組之間的差別顯著〔p0.01〕，與中職組則均沒有顯著差別，這說明初中生所感受的同學(xué)關(guān)系比高中生較為負(fù)面。學(xué)業(yè)壓力方面，三組之間兩兩存在顯著差別，其中高中生的學(xué)業(yè)壓力最大，初中生次之，中職生則起碼。在秩序紀(jì)律方面，三組間也存在兩兩顯著差別，中職生所感悟的學(xué)校秩序紀(jì)律最差，初中生次之，高中則最好。各組感悟?qū)W校氣氛分?jǐn)?shù)條形圖如此圖2。圖2各組感悟?qū)W校氣氛分?jǐn)?shù)條形圖〔三〕學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感悟的關(guān)系對(duì)樣本的學(xué)習(xí)倦怠分?jǐn)?shù)和學(xué)校氣氛感悟分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)為0.610〔p0.001〕。年齡與學(xué)習(xí)倦怠也存在相關(guān)。因而筆者控制年齡因素，計(jì)算了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感悟二者的偏相關(guān)，偏相關(guān)系數(shù)為0.612〔p0.001〕。筆者進(jìn)而計(jì)算了各組內(nèi)分量表之間的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中組中，學(xué)業(yè)壓力和低成就感、學(xué)業(yè)疏離，低成就感和秩序紀(jì)律相關(guān)不顯著；中職組中，只要學(xué)業(yè)壓力和低成就感相關(guān)不顯著；初中組中，各分量表得分皆到達(dá)了0.05水平上的顯著相關(guān)。由此能夠看出，相較于中職生和高中生，感遭到負(fù)面學(xué)校氣氛的初中生更可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。四、討論與結(jié)論〔一〕中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況隨著學(xué)習(xí)階段的深切進(jìn)入而加重本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生、中職生的學(xué)習(xí)倦怠情況比初中生嚴(yán)重。這一點(diǎn)與實(shí)際情況相符。當(dāng)下我們國家的中學(xué)教育由于面臨升學(xué)壓力而不得不采取一些晦氣于學(xué)生興趣發(fā)展的教學(xué)方法。也正由于如此，教育部于2013年頒發(fā)了〔小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定〕，此舉有望改善我們國家小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)?！捕巢煌瑢W(xué)段中學(xué)生感悟的學(xué)校氣氛各有不同本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生感悟的師生關(guān)系更為負(fù)面，這提示我們應(yīng)認(rèn)真檢視高中教育中的師生關(guān)系問題。高中生在成長經(jīng)過中處于叛逆期，這可能導(dǎo)致他們對(duì)老師的看法更為消極，但是高中老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兣c學(xué)生的互動(dòng)形式，進(jìn)而使學(xué)生在與老師相處時(shí)感遭到更多的積極情緒，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。初中學(xué)生對(duì)于同學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較負(fù)面，這就要求初中教育工作者做初中生良好同學(xué)關(guān)系的促進(jìn)者。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題班會(huì)等形式，改善同學(xué)關(guān)系，營造良好的人際氣氛，使學(xué)生之間構(gòu)成互幫互助的風(fēng)氣，這將有利于學(xué)生的成長成才。除此之外，高中生和初中生感悟到了更多的學(xué)業(yè)壓力，這是由于客觀的升學(xué)壓力造成的。這要求中學(xué)教育工作者做好學(xué)生心理壓力的疏導(dǎo)工作，使得學(xué)生將學(xué)業(yè)壓力化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生感悟到的學(xué)校秩序與紀(jì)律更為負(fù)面，是與不同類型學(xué)校間生源的差別分不開的。從事職業(yè)教育的工作者應(yīng)在維持學(xué)校秩序、保障學(xué)校紀(jì)律上多下功夫，進(jìn)而保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三〕學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感悟的關(guān)系初探學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平和他們感悟到的學(xué)校氣氛好壞存在相關(guān)性：感悟?qū)W校負(fù)面氣氛的學(xué)生更多地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的情況。然而，在不同的學(xué)段中，二者間的關(guān)系又存在一定的差異不同。高中生的學(xué)習(xí)倦怠，尤其是低成就感與學(xué)校氣氛感悟關(guān)系較小。相比之下，初中生則更多地表現(xiàn)出低成就感與負(fù)面學(xué)校氣氛感悟之間的關(guān)系。這也提示我們一定要看重初級(jí)中學(xué)良好學(xué)校文化的建設(shè)，進(jìn)而減輕初中生的學(xué)習(xí)倦怠，使初中生更好地投入到學(xué)習(xí)生活中去。重要以下為參考文獻(xiàn)：[1]王翠榮.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.[2]陳福美，朱哲，張彩，王耘.高中生的學(xué)習(xí)倦怠及其與學(xué)校壓力、社會(huì)支持的關(guān)系研究[A].第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文內(nèi)容摘要集[C]，2009.[3]龔蕓，賀建新，鄧