年級(jí)初二年級(jí)學(xué)科地理課題世界的氣候

年級(jí)初二年級(jí)學(xué)科地理課題世界的氣候年級(jí)初二年級(jí)學(xué)科地理課題世界的氣候年級(jí)初二年級(jí)學(xué)科地理課題世界的氣候xxx公司年級(jí)初二年級(jí)學(xué)科地理課題世界的氣候文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度年級(jí)：初二年級(jí)學(xué)科：地理課題：“世界的氣候類(lèi)型”北京市趙登禹學(xué)校李文華一、前端分析：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位和作用分析：本節(jié)內(nèi)容是第十章——《世界的海陸分布和氣候》中的第二節(jié)，是初二年級(jí)剛進(jìn)入世界地理學(xué)習(xí)的第二個(gè)內(nèi)容，起著為世界地理學(xué)習(xí)的過(guò)度和基礎(chǔ)作用。本節(jié)內(nèi)容是地理知識(shí)中的重點(diǎn)之重，難點(diǎn)之難。高中還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也可以為高中地理打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“世界的氣候類(lèi)型、世界氣候和降水的分布、緯度位置，海陸憤怒部和地形對(duì)氣候的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響”四部分構(gòu)成，他們之間相互聯(lián)系和依賴(lài)，而世界的氣候是最基本部分。

2、學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)分析：

學(xué)生雖然在初一學(xué)過(guò)氣候相關(guān)知識(shí)，但在這一節(jié)中是比較系統(tǒng)和全面學(xué)習(xí)世界氣候，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都已經(jīng)了解了北京的氣候類(lèi)型和氣候特點(diǎn)，但他們對(duì)整個(gè)世界的氣候類(lèi)型和分布狀況等了解較少，在頭腦中沒(méi)有形成一個(gè)完整概念，而課本上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)講，理論性比較強(qiáng)，尤其是氣候類(lèi)型圖很多，學(xué)生單獨(dú)的分析和歸納能力有限情況下，要把握好這一節(jié)內(nèi)容有一定難度，而且學(xué)生缺乏正確分析氣候類(lèi)型特點(diǎn)的方法。因此，有必要利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到目標(biāo)的完成，充分利用動(dòng)畫(huà)型的課件來(lái)進(jìn)行新授課，使學(xué)生通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識(shí)世界氣候分布和各氣候特點(diǎn)，提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和分析地理問(wèn)題的能力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：由于本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)較枯燥，直觀感不明顯，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解世界主要?dú)夂蝾?lèi)型及其分布和每種氣候類(lèi)型的氣候特點(diǎn)?；炯寄芎湍芰ε囵B(yǎng)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候類(lèi)型分布圖，通過(guò)氣溫曲線和降水量柱狀圖，進(jìn)一步學(xué)會(huì)正確分析某一氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的對(duì)比、分析、綜合整理等思維從而自主解決問(wèn)題，得出結(jié)論。思想與情感：通過(guò)對(duì)氣溫曲線降水量柱狀圖的分析，使學(xué)生明確科學(xué)結(jié)論的得出要有前提條件、充分的依據(jù)，學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：世界主要?dú)夂蝾?lèi)型及分布、典型氣候類(lèi)型的氣候特點(diǎn)四、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布特點(diǎn)、典型氣候類(lèi)型的氣候特點(diǎn)五、教學(xué)方法：比較法、啟發(fā)式、歸納法六、教學(xué)媒體：自制FLASH課件七、媒體設(shè)計(jì)及其依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論研究證明，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)可以獲取信息的40%左右，通過(guò)視覺(jué)可以獲取信息的75%左右，而視聽(tīng)結(jié)合可以獲取信息的90%以上。本節(jié)教學(xué)中，適時(shí)使用視聽(tīng)媒體，可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，許多地理事物和現(xiàn)象容易混淆，所以在本課中采用了自制的FLASH動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行教學(xué)，這也是信息技術(shù)融入地理教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，這樣，有助于知識(shí)接受者觀察和理解，增加課堂的容量和信息量，優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。使教學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。八、教學(xué)總體設(shè)計(jì)思想說(shuō)明：徹底改變“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式、比較法和歸納法。貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生自學(xué)為主線的“三為主”教學(xué)原則，達(dá)到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用科學(xué)有機(jī)的結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生提出的意見(jiàn)，不立刻下判斷，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多嘗試，去探究；教師專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的敘述，接納學(xué)生反應(yīng)，與學(xué)生一起討論，共同評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在課堂上才能始終處于興奮狀態(tài)，利于知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是天氣什么是氣候他們有什么區(qū)別（可根情況提示）引導(dǎo)學(xué)生看圖P48—2002年底不同地方的氣候差異四副圖并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方的氣候景相？

引入新課：說(shuō)明世界的氣候類(lèi)型多種多樣過(guò)渡：為什么世界的氣候具有多樣化呢？主要是由于決定氣候類(lèi)型的要素多樣化。

復(fù)習(xí)提問(wèn)：決定氣候類(lèi)型的主要的兩個(gè)要素是什么？

講述：氣溫高低跟所處的五帶位置有關(guān)演示動(dòng)畫(huà)：五帶的劃分（聲音解說(shuō)）問(wèn)題：1、地球上五帶劃分的依據(jù)是什么？

2、地球上總共可以劃分為哪五帶劃分的界限是什么

歸納：五帶劃分是根據(jù)地表獲得太陽(yáng)熱量多少劃分的，共分熱帶、南北溫帶、南北寒帶五帶，界限是南北回歸線和南北極圈。講述：由于不同的緯度和海陸位置，加上地球表面不同的地形和洋流性質(zhì)等多種因素的綜合影響下，使得世界的氣候類(lèi)型復(fù)雜多樣。演示動(dòng)畫(huà)：世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布圖分組活動(dòng)：把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，（分成四組—熱帶組、溫帶組、寒帶組、高原和高山組）學(xué)習(xí)要求：1、找出你所在組的氣候類(lèi)型2、用語(yǔ)言描述每種氣候的分布范圍和位置演示動(dòng)畫(huà)，提供各組探討學(xué)習(xí)的結(jié)果出示幾中不同氣候類(lèi)型的景觀圖問(wèn)題：為什么他們?cè)诰坝^上具有如此大的差異主要受什么影響（即每種氣候的特點(diǎn)不同）資料：給出各位小組的氣候類(lèi)型及氣溫和降水量圖：分組討論：討論項(xiàng)目：熱帶組：1、各月氣溫都在多少度以上最高月平均氣溫和最低月平均氣溫各是多少度2、年降水量有什么差異哪種氣候類(lèi)型降水最多，哪中氣候類(lèi)型降水量最少3、每種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)是什么溫帶組：1、最高月平均氣溫和最低月平均氣溫各是多少度哪個(gè)季節(jié)氣溫高和氣溫低2、年降水量有什么差異哪種氣候類(lèi)型夏季少雨，冬季多雨3、歸納出每種氣候的特點(diǎn)寒帶組：1、最高月平均氣溫和最低月平均氣溫各是多少度哪個(gè)季節(jié)氣溫高和氣溫低2、年降水量有什么差異哪種氣候類(lèi)冬季干燥而夏季多雨哪種氣候類(lèi)型各月降水比較均勻3、歸納每種氣候的特點(diǎn)高原和高山組：1、哪種氣候類(lèi)型最高月平均氣溫在0度以上，哪種氣候類(lèi)型最高月平均氣溫在0度以下2、年降水量各約多少3、每種氣候的特點(diǎn)是什么各小組成果展示：每組代表發(fā)言闡述討論成果課件演示：根據(jù)各組情況出示相關(guān)的圖片或資料出示表格和學(xué)生共同完成表格溫度帶氣候類(lèi)型基本特征熱帶亞熱帶溫帶寒帶高原和高山地區(qū)記憶并回答思考回答氣溫和降水觀看動(dòng)畫(huà)回答問(wèn)題組內(nèi)互相探討學(xué)習(xí)，并找出問(wèn)題的結(jié)論組間學(xué)習(xí)每種氣候類(lèi)型的氣溫和降水量不同各小組組內(nèi)成員共同討論、交流小組間相互學(xué)習(xí)，在教師幫助下完成表格的填寫(xiě)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)為說(shuō)明世界氣候類(lèi)型多樣化做鋪墊復(fù)習(xí)舊知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)媒體資料，得出結(jié)論和語(yǔ)言歸納能力通過(guò)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理資料的加工能力和對(duì)地理問(wèn)題的分析和判斷能力，并形成地理結(jié)論通過(guò)分組，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，共同學(xué)習(xí)，以達(dá)成任務(wù)的完成訓(xùn)練地理語(yǔ)言加工和表達(dá)能力，形成組間學(xué)習(xí)和參考借鑒意識(shí)，通過(guò)填表格，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的理解，共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，本課小結(jié)：這節(jié)課我們主要通過(guò)小組交流從不同角度學(xué)習(xí)了世界的氣候類(lèi)型及分布位置以及每種氣候類(lèi)型的氣候特征，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種組學(xué)習(xí)方法的體會(huì)和感受學(xué)生自由發(fā)言進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓教師更深地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣板書(shū)設(shè)計(jì)：世界的氣候類(lèi)型世界的氣候類(lèi)型世界的氣候類(lèi)型五帶的劃分劃分的依據(jù)五帶的名稱(chēng)和位置世界的氣候類(lèi)型及氣候特征熱帶亞熱帶寒帶溫帶高原和高山地區(qū)《世界的氣候類(lèi)型》教學(xué)反思地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng)，所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的；教師則通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并表達(dá)自己對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評(píng)和評(píng)價(jià)他人。根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。由于本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果