科研課題如何寫結(jié)題報(bào)告1600字

科研課題如何寫結(jié)題報(bào)告1600字

科研課題如何寫結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告的格式社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎?，而結(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。從應(yīng)用寫作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題:課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。二、結(jié)題報(bào)告的前言:簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。三、結(jié)題報(bào)告的正文：主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述列題的背景；指明課題目標(biāo)、研究思路及原則；說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系；著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處；強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。(3)課題的評(píng)價(jià)意見，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見，并點(diǎn)明典型評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中己有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見。四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾：對(duì)與本課題相關(guān)的問(wèn)題，指出進(jìn)一步探索的方向；對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問(wèn)題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。五、結(jié)題報(bào)告的附件：列具課題組成員名單；附上課題研究過(guò)程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見作適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ缓蠼?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。(摘自:《寧波高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2000.3原題“課題結(jié)題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)”作者：徐挺)結(jié)題報(bào)告中常見問(wèn)題及對(duì)策一、結(jié)題報(bào)告中常見的問(wèn)題1.從研究進(jìn)度看，有的缺少部分研究、探索過(guò)程的敘述性材料。比如外出考察報(bào)告(有的寫了，但僅用幾十個(gè)字寫出到某某地方考察就完了)、基本情況調(diào)研報(bào)告、驗(yàn)收申請(qǐng)書等。2.從課題結(jié)題總結(jié)看，有的基本情況部分概述不全；有些地方缺少應(yīng)有的數(shù)據(jù)及過(guò)程；有的有一定成果，但缺少推廣方面的材料。3.從結(jié)題報(bào)告看，主要有3個(gè)問(wèn)題：一是缺少引文或引文附錄，看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；二是有的課題負(fù)責(zé)人把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示，給人一種勉強(qiáng)湊材料的感覺(jué)；三是有的課題負(fù)責(zé)人把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果。4.從研究結(jié)論看，大多數(shù)結(jié)題報(bào)告或論文都缺少理論上的升華，對(duì)材料及論文沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究與提煉，沒(méi)有理淪的提升，結(jié)題報(bào)告只見“材料”不見“觀點(diǎn)”，蒼白無(wú)力說(shuō)服不了人，更不具有可操作性，不能推而廣之。5.從所附資料看，也有兩大問(wèn)題值得注意：一是一些所附調(diào)查報(bào)告或科技小論文撰寫不規(guī)范；二是一些研究論文比較粗糙，不僅行文不太規(guī)范，而且內(nèi)容也不大充實(shí)。二、撰寫結(jié)題報(bào)告須注意的幾點(diǎn)1.多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)新信息。2.仔細(xì)閱讀課題立項(xiàng)時(shí)的研究進(jìn)度計(jì)劃，盡量搜齊各階段的過(guò)程性探索、研究資料。3.重新審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，尤其是認(rèn)真審視實(shí)驗(yàn)研究論文里的觀點(diǎn)。4.整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)，而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點(diǎn)。(摘自《中國(guó)教育報(bào)》)

第二篇：英語(yǔ)科研課題研究結(jié)題報(bào)告6400字英語(yǔ)科研課題研究結(jié)題報(bào)告課題：《強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)降低八年級(jí)階段兩極分化》課題負(fù)責(zé)人：周虎林課題實(shí)驗(yàn)員：熊海峰龔亞軍課題組成員：王偉民李建德周虎林熊海峰龔亞軍摘要：英語(yǔ)科研興趣意義調(diào)查一、課題提出的背景、課題研究的意義：隨著國(guó)際化程度的日益加深,人與人之間的交往和溝通變得更為廣泛和深入。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言正越來(lái)越大的發(fā)揮著它的交往和溝通的作用,因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變得更為重要。進(jìn)入二十一世紀(jì),中國(guó)在教育領(lǐng)域也掀起了一波又一波的課改熱潮,許多教師在課改熱潮中歪曲了課程改革精神和理念，再加上受高考和中考指揮棒的制約,使我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得只面向了一少部分學(xué)生,致使大量的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理,失去了自信心和興趣,兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重,特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)尤為突出。近期,我校英語(yǔ)教學(xué)課題研究小組對(duì)我校八年級(jí)（4）班學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生只有44.6%對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,而55.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)興趣。雖然產(chǎn)生如此現(xiàn)象的因素很多,但這兩個(gè)數(shù)字就足以說(shuō)明我們英語(yǔ)教學(xué)的失敗,足以說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。所以,如何強(qiáng)化英語(yǔ)興趣教學(xué),降低兩極分化程度就是目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的主要問(wèn)題.只有我們解決好了這個(gè)問(wèn)題,我們的英語(yǔ)教學(xué)才能造就大量的人才,才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,才能真正與世界接軌,才能與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的"面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”相一致。二、課題研究需要解決的問(wèn)題：1、克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性；2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中摸索適應(yīng)我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的新思路。設(shè)法激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷在被激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。三、課題研究的理論依據(jù)：1、多元智能理論每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此，相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)興趣相對(duì)不濃的學(xué)生，平時(shí)對(duì)他們降低要求，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激勵(lì)成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用激勵(lì)性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂(lè)，使其學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂(lè)學(xué)及早跟上優(yōu)生。2、激勵(lì)教育理論“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語(yǔ)）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的，研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多的采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能，審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)，自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。3、學(xué)習(xí)靠興趣，興趣使人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對(duì)有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。當(dāng)興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛好。因此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們?cè)谥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。興趣教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能地采用各種各樣、靈活多變的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)是以“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略”為基本任務(wù)的課程；是以“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為總目標(biāo)的課程；以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)具有健全人格，又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。主要著眼于英語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用。四、課題研究實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析：在進(jìn)入科研課題的實(shí)驗(yàn)階段，經(jīng)過(guò)教學(xué)思路調(diào)整和規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了十分顯著的變化，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大提高。為了切實(shí)考察和探明我校初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑。20xx年12月10日我們?cè)诎四昙?jí)（4）班進(jìn)行了中期學(xué)習(xí)心理測(cè)試，這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化比較明顯，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)比例由起始的44.6%上升到現(xiàn)在的53.2%，且學(xué)生中特別喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生從原來(lái)的7.5%上升到現(xiàn)在的21.8%，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生比率從原來(lái)的55.4%下降到25%，這既是教學(xué)實(shí)驗(yàn)期的一些變化，更大的是給老師了一個(gè)特別的鼓勵(lì)。從教學(xué)的實(shí)際狀況看來(lái)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣的確被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。由此得到：科學(xué)的教學(xué)方法就是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，正確的教學(xué)思路就是學(xué)生走向成功的燈塔。五、課題研究的目標(biāo)：理論上,通過(guò)深入具體的了解學(xué)生,研究教育教學(xué)理論和教育心理學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)施技術(shù),摸索并總結(jié)出一套能切實(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)興趣教學(xué),降低兩極分化程度的實(shí)施方案,并力爭(zhēng)大范圍的推廣.實(shí)踐上,運(yùn)用該實(shí)施方案,使我校八年級(jí)四班這一實(shí)驗(yàn)班級(jí)的兩極分化程度降到最低,最終實(shí)現(xiàn)讓76.2%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。六、課題研究的主要內(nèi)容：針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重這一現(xiàn)狀,本課題組以”強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)、降低八年級(jí)階段兩極分化”為研究?jī)?nèi)容,研究出降低兩極分化的具有可操作性實(shí)施方案,并通過(guò)實(shí)踐得以論證。七、課題研究的過(guò)程：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：陶行知、魏書生、章振邦等教育名家的教育理論；中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法；《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；陽(yáng)光師訓(xùn)等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)教師版，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研，陽(yáng)光師訓(xùn)，個(gè)人課題交流等。2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知、興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡英語(yǔ)或?qū)τ⒄Z(yǔ)不感興趣的原因，為分析教學(xué)興趣存在問(wèn)題的成因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到非常渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，興趣銳減。鑒于此階段學(xué)生情感和心理的脆弱性，這就需要老師細(xì)心的關(guān)愛和鼓勵(lì)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻感受到成功帶來(lái)的快樂(lè)，以此激發(fā)興趣，使其學(xué)習(xí)取得明顯的成效。3、進(jìn)行個(gè)案或眾案分析與研究通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，又選擇對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)交談，充分摸清學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的看法，深入分析他們不喜歡英語(yǔ)或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的疾弊，制定提高興趣教學(xué)的激勵(lì)對(duì)策，并在短期內(nèi)取得明顯的教學(xué)效果。4、上研究型公開課針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際狀況，由實(shí)驗(yàn)教師定期上實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，廣泛聽取同行及教學(xué)專家的審評(píng)，及時(shí)反饋教學(xué)意見或建議，力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)反思，并在英語(yǔ)教研組進(jìn)行學(xué)術(shù)研討。5、愛其生，讓愛點(diǎn)燃激勵(lì)學(xué)生的火花制定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略及措施，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，贊美每一個(gè)學(xué)生的情感的教學(xué)手段，溶入課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一節(jié)英語(yǔ)課中，以自己真切的關(guān)愛、自然的贊美，熱情的鼓勵(lì)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求。具體做法：①實(shí)施尊重激勵(lì)策略，讓學(xué)生親其師，愛其習(xí)文。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我總是面帶笑容，以親和激勵(lì)的語(yǔ)言和學(xué)生交流。在教學(xué)語(yǔ)言中，多使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“你太棒了”、“老師很贊賞你的回答”等激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂的回答問(wèn)題、習(xí)題訓(xùn)練等方面只要取得哪怕一點(diǎn)微小的成績(jī)，老師都會(huì)讓學(xué)生給予鼓掌和激勵(lì)。②實(shí)施贊美激勵(lì)策略，讓學(xué)生信其師。經(jīng)教學(xué)反思，我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，指責(zé)多，贊揚(yáng)少。對(duì)學(xué)生做出的成績(jī)總感到就是那么一點(diǎn)點(diǎn)不值得一提。這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課堂，努力讓老師的每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美型的字眼和語(yǔ)氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極的一面，并不失時(shí)機(jī)的加以贊美，運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。即使有時(shí)確實(shí)要批評(píng)學(xué)生，將批評(píng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，特別注意用詞和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。在作業(yè)批改方面，我經(jīng)常給學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)：“你能及時(shí)交作業(yè)，老師感到你再努力，老師也期待你更大的進(jìn)步”。當(dāng)學(xué)生將錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)時(shí)，我會(huì)給他評(píng)語(yǔ)：“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動(dòng)”。這些自然的贊美讓師生彼此都感到了無(wú)比的快樂(lè)。很快班上學(xué)風(fēng)大變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了很大程度的提高。常言道：“教師的贊美是一座橋，是溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增長(zhǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)”。所以實(shí)踐證明不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。③實(shí)施課件激勵(lì)策略，讓學(xué)生增強(qiáng)趣味性。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，精力旺盛，好奇心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課堅(jiān)持運(yùn)用多媒體課件上課。因它極具吸引力、趣味性、啟發(fā)性，且能提供形象的信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受其形，體味其情，理會(huì)其理。學(xué)生們樂(lè)于參與，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于體驗(yàn)，樂(lè)于嘗試。這樣一來(lái)，課堂一下子“活”了起來(lái)。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，好像他們身臨其境，原本生硬抽象的東西，借助創(chuàng)設(shè)的情景，一下子迎刃而解。一段教學(xué)實(shí)踐后，許多學(xué)生還主動(dòng)參與到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生還主動(dòng)要求幫老師制作課件。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)生了巨大的變化。④建立學(xué)生成長(zhǎng)袋，收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。成長(zhǎng)袋的普遍推廣和使用，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生成長(zhǎng)袋的建立就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自我作品，反省自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)評(píng)價(jià)與反省而獲得的結(jié)果能夠更為有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的愿望與信心。而且也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（此方法已被課題負(fù)責(zé)人總結(jié)提煉并寫成論文于20xx年發(fā)表于《漢中教育》《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)等刊物）⑤充分發(fā)揮老師的威信力，以自己形象生動(dòng)的行為影響學(xué)生。為了進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)課前期的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重教師首先要正確地認(rèn)識(shí)情感因素的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中巧妙地把情感因素和認(rèn)識(shí)因素辯證地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到以情感因素為“綱”，帶動(dòng)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)之“目”。這樣才能使學(xué)生深受老師的情感教化，將叛逆期的心理傾向轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。由于前者大量有效的教學(xué)策略，使學(xué)生感受到了老師的偉大與友愛。因此，師生默契的教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。八、課題研究結(jié)果及其分析：1、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式：情景創(chuàng)設(shè)——目標(biāo)展示——師生互動(dòng)——整合總結(jié)——強(qiáng)化訓(xùn)練2、通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，考試成績(jī)明顯發(fā)生了變化。2008—2009學(xué)年第二學(xué)期全縣水平測(cè)試，我校八④實(shí)驗(yàn)班65人參加了這次水平測(cè)試，根據(jù)《洋縣教研室英語(yǔ)考試質(zhì)量分析的通報(bào)》對(duì)照，八④班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化十分突出。其中該班英語(yǔ)優(yōu)秀率從原來(lái)的0發(fā)展到現(xiàn)在的17.46%，及格率由原來(lái)的9.7%提高的現(xiàn)在的36.5%，平均成績(jī)從原來(lái)的52.46提高到現(xiàn)在的62.56分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)62名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固率由原來(lái)的44.6%提高到實(shí)驗(yàn)后的80.60%。3、課題實(shí)驗(yàn)教師熊海峰老師的典型實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄獲漢中市科技論文二等獎(jiǎng)。20xx年10月，在全縣青年教師賽教中獲得縣級(jí)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。學(xué)校舉辦的教學(xué)擂臺(tái)賽中獲得校級(jí)“教學(xué)能手”的光榮稱號(hào)。4、課題實(shí)驗(yàn)教師龔亞軍老師的實(shí)驗(yàn)課模式參加縣級(jí)青年教師賽教榮獲洋縣教育局和洋縣科技局一等獎(jiǎng)，他撰寫的教學(xué)論文《交際能力——英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)》在縣級(jí)骨干教師座談會(huì)上研討交流。5、課題負(fù)責(zé)人周虎林老師撰寫的題為《強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)，降低八年級(jí)階段兩極分化》被《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)刊登發(fā)表?！督虒W(xué)教研普新曲，創(chuàng)新教學(xué)育新苗》于20xx年4月25日發(fā)表于《教育教研》雜志第三期第79頁(yè)，同年該文章又被洋縣教育局評(píng)為科研論文一等獎(jiǎng)?！镀吣昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)策略》曾于20xx年2月被《漢中教育》雜志刊用發(fā)表并在漢中市教研座談會(huì)上進(jìn)行了廣泛交流。該文章20xx年又被《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)刊登發(fā)表。九、課題研究的反思：1、通過(guò)短短一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們深深的認(rèn)識(shí)到激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛。愛不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，更不是無(wú)原則的放縱。作為教師要樹立每個(gè)學(xué)生都能教好的堅(jiān)定信念，每個(gè)學(xué)生都是鮮活、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，是發(fā)展過(guò)程中的人，是教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的人。即便是學(xué)習(xí)極差，調(diào)皮成性的，智力和品德有障礙的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間。我們要對(duì)學(xué)生有積極的期望，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，只要教育方法得當(dāng)，他們也都會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。作為教師要練就一雙智慧的雙眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅。由喜轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大增。3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些確實(shí)學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦之感，甚至也喪失過(guò)信心。然而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在教學(xué)