三顧茅廬公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄

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師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽(tīng)聞，誠(chéng)意請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書課題)

師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)

師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)

師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎?生：請(qǐng)到了。

師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮?生：誠(chéng)意誠(chéng)意。

師：咱們一起來(lái)看看第三次拜見(jiàn)諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他假如不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊敬人才，這次你就不用去了!”師：從“嚷”你體會(huì)到了什么?生：體會(huì)到張飛的魯莽與沖動(dòng)。師：還能從“嚷”體會(huì)到什么?生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如徑直捆來(lái)。

師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話?生：課文里有個(gè)嚷字。

師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?

師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?

師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!

師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人?生：。。。。。。。

師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊敬。

師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心啊!猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。老師引讀：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊敬人才，這次你就不要去了!”(出示句子)師：劉備這是在______生：責(zé)備張飛

師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。

師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)聞名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟由于這個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意誠(chéng)意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。

師評(píng)促：老師聽(tīng)出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?

師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!生表演。

師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽(tīng)出了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。(板書：語(yǔ)言)

(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的立場(chǎng)迥乎不同，這一鮮亮的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意誠(chéng)意。

師：那么其心究竟有多誠(chéng)，其情究竟有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅紊闲淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句表達(dá)了劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感受的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫寫你的感受。(平板推送片段，同學(xué)圈畫并提交)預(yù)設(shè)2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢?生：怕打攪諸葛亮;尊敬諸葛亮。(假如他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊敬。)

師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)意誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕扣門。師：哪個(gè)詞最能表達(dá)他的誠(chéng)意誠(chéng)意?生：輕輕扣門。

師：他輕輕扣門，生怕打攪了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)意誠(chéng)意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打攪諸葛亮休息哦!預(yù)設(shè)4：生：劉備讓童子不要驚醒先生，囑咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢?生：怕他們又一次魯莽地打攪到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候?生：恭尊敬敬地。

師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告知我們什么是恭尊敬敬地等候?生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。

師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(PPT出示)師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指立場(chǎng)肅敬。師：那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣寫好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀測(cè)觀測(cè)它。生：撇捺伸展師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。(生寫)(評(píng)價(jià))

師：劉備就這樣肅然尊敬的等候著。他是哪里等候?生：在臺(tái)階下等候。

師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩敬愛(ài)長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)意誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：

師：他恭尊敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。

師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大略4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最最少恭尊敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。假如你平常等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)

師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。(平板推送視頻)預(yù)設(shè)6：

生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐煩地等，怎么現(xiàn)在那么焦急要快步走進(jìn)草堂?

生：急迫地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他尊敬耐煩地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急迫地讀一下這句話。

師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕扣門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)意誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)意。

師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，到處流露出他對(duì)諸葛亮的仰慕和尊敬，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)意誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊敬人才”的劉備的形象寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢假設(shè)渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)意誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土哺育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽(tīng)下回講解。

三顧茅廬公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄2

師：同學(xué)們，做好上課預(yù)備了嗎?上課師生問(wèn)好

師：同學(xué)們，聽(tīng)我們張老師說(shuō)，我們班的孩子都喜愛(ài)和書做伙伴，讀書多的人就是自信，讀一本好書就是和很多高尚的人談話，看讀過(guò)這本書嗎?生：讀過(guò)

師：這是一本章回小說(shuō)，全書共一百二十回，里面有許多經(jīng)典的故事，你知道哪些?

生：我知道有三顧茅廬。

師：你真了不得，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇猛。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。

師：你真了不得，一口氣說(shuō)了兩個(gè)。讓我們打開(kāi)這本書，來(lái)讀一讀。請(qǐng)讀讀第一回的題目。生讀

師：我們所熟識(shí)的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。

師：同學(xué)們，你發(fā)覺(jué)了么，每一回的題目，就告知了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。

【僅僅一個(gè)課題的導(dǎo)入，老師做足了功夫，由課外閱讀的引入，讓同學(xué)了解了本課的出處、背景及章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣既豐富了同學(xué)的知識(shí)量，檢查了同學(xué)的課外閱讀狀況，又予以了同學(xué)課外閱讀的動(dòng)力。】

隨文識(shí)寫會(huì)題意

師：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，它是依據(jù)“第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編的，我們齊讀課題。生齊讀課題

師：先來(lái)看老師寫這兩個(gè)字，茅廬的茅，上面是草字頭，說(shuō)明這個(gè)字和草有關(guān)，下面是矛，這種草葉子長(zhǎng)得又尖又長(zhǎng)，像矛那樣。橫鉤要寫得長(zhǎng)一些上，豎鉤寫在豎中線上，撇要伸展。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔锔癖旧献屑?xì)寫這個(gè)字。生寫字(同學(xué)提示身正肩平臂開(kāi)足安)。師：一起讀讀這個(gè)詞生：茅廬

師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房

師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊想象。

師：配樂(lè)范讀“諸葛亮出山??”配樂(lè)讀。你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的地方呢?生：這是一個(gè)景色秀麗的地方。師：山青水秀啊

生：這是一個(gè)隱藏的地方。師：你從哪里看出來(lái)生：幾片竹林，隱居生：景色精美的地方師：有山有水生：美不勝收的地方

就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇留意穿插，這樣的字才緊湊美觀。

師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)說(shuō)明?

生：第三個(gè)選擇拜見(jiàn)

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫一下(同學(xué)寫字姿態(tài)提示)生寫字

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜見(jiàn)茅草房子。

師：孩子，是拜見(jiàn)草房子，還是拜見(jiàn)住在里面的諸葛亮生：三次拜見(jiàn)住在茅草房子里的諸葛亮師：誰(shuí)拜見(jiàn)

生：劉備三次去拜見(jiàn)住在茅草房里的諸葛亮

師：這次說(shuō)清晰了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)意誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，許多次。

師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。

【老師充分挖掘出了課題的教學(xué)價(jià)值，適時(shí)把握課題中的生字教學(xué)，做到音、形、義結(jié)合。老師很著重寫字這一語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在課題釋義中，老師諄諄教導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容，將題意理解到位，從而利用好章回體小說(shuō)的特點(diǎn)：知題意，即知課文主要內(nèi)容?！?/p>

默讀課文知層次

師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感愛(ài)好?

生：我對(duì)情節(jié)最感愛(ài)好。

師：所謂故事的情節(jié)就是圍圍著人物故事進(jìn)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找

師：課文中哪一個(gè)自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。

師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊靼祝跗饡?，一起?lái)讀一讀。生齊讀

師：課文當(dāng)中什么地方寫的又是故事的結(jié)果呢?生：課文中的四五小節(jié)寫的是故事的結(jié)尾師：有不同看法嗎?生：我認(rèn)為是第五小節(jié)

師：大家看看是不是最末一個(gè)自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。

【這是本課的第一次通讀課文，老師要求同學(xué)采納快速默讀的形式，依據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將課文分為三個(gè)部分。這種目的明確的閱讀，使同學(xué)通過(guò)自主思索，集體溝通，理清了課文的層次?！?/p>

圈圈畫畫理脈絡(luò)

師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過(guò)，最末寫結(jié)果，這樣的故事，根據(jù)表達(dá)方法的不同，又被分為這樣三種狀況，讀一讀。

生：1按時(shí)間先后，2按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，3按事情進(jìn)展。師：三顧茅廬這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，就是按第二種地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順次來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的二三四自然段，圈畫出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。生邊默讀邊畫

師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌溝通師：我們來(lái)溝通一下

生：我找到了冬去春來(lái)是時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)師：老師要找表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)生：我找到了隆中

師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清晰楚告知了我們。

生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最末到了草堂

師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有許多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)

師：同學(xué)們看，這個(gè)故事雖然情節(jié)曲折，人物眾多，但我們抓住了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)很快就理清故事的脈絡(luò)，這種方法在以后的閱讀中要留意運(yùn)用?！就瑢W(xué)再讀課文，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊圈，自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，老師明確默讀要求，自學(xué)之后先同桌溝通互學(xué)，再集體溝通，老師點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相得益彰?！?/p>

隨文識(shí)字知人物

師：除了對(duì)情節(jié)感愛(ài)好，還對(duì)什么感愛(ài)好?生：我還對(duì)人物感愛(ài)好

師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?

生：諸葛亮、劉備(師板書)

師：葛是一個(gè)復(fù)姓，也是兩個(gè)生字，諸字要寫好，言字旁要寫小，留意諸的撇要長(zhǎng)，要穿插，這個(gè)字才緊湊。與顧相比，諸和它都是左右結(jié)構(gòu)的字，但諸是左窄右寬。葛，原來(lái)人的捺改成了點(diǎn)。(師范寫)對(duì)于這個(gè)生字葛，你有什么好方法記?

生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。

師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫。

師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿足的字，自己畫個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。

師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮亮，活靈活現(xiàn)。下節(jié)課我們就結(jié)合文中詳細(xì)的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。

【本課人物眾多，老師在引導(dǎo)同學(xué)找到了主要人物的同時(shí)，也隨文進(jìn)行了識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫教學(xué)中，老師提示字形及規(guī)范美觀的書寫方法，編寫了朗朗上口的兒歌，援助同學(xué)記憶。實(shí)在、有用，足見(jiàn)功力?！?/p>

三顧茅廬公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄3

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的進(jìn)展順次有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教具預(yù)備：

小黑板;字詞卡片

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?

看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)究竟劉備呢?今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題顧：拜見(jiàn);茅廬：草房子

過(guò)渡：誰(shuí)去拜見(jiàn)?拜見(jiàn)的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、精確地說(shuō)說(shuō)題意

2、再讀課文“三顧茅廬”詳細(xì)是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛(ài)的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

(1)出示自讀要求，指名讀

(2)檢查自讀狀況a、抽讀生字詞卡片(指名讀開(kāi)火車讀齊讀)

茅廬諸葛亮茅塞頓開(kāi)捆來(lái)尊敬臥龍恭尊敬敬秀麗宜人囑咐爭(zhēng)論群雄紛爭(zhēng)分析半晌時(shí)辰幫助潺潺策略稀稀朗朗下榻

b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!

半晌：半天尊敬：敬愛(ài)看重

茅塞頓開(kāi)：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在突然被打開(kāi)，形容突然領(lǐng)悟理解。

c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議)

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!

三、細(xì)讀第一自然段

1、自由輕聲讀課文思索：這段告知我們什么?劉備為什么要去拜見(jiàn)諸葛亮?

2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜見(jiàn)”“誠(chéng)意誠(chéng)意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急迫心情和虔誠(chéng)立場(chǎng))

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急迫與虔誠(chéng)讀好嗎?

四、過(guò)渡

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

1、抄詞

(1)、齊讀生詞

(2)、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊

(3)、完成描紅

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、上節(jié)課你知道了什么?

2、齊讀1節(jié)。

過(guò)渡：劉備兩次拜見(jiàn)諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著，他沒(méi)有就此罷休，這第三次，他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎?

二、細(xì)讀第二到四自然段

1、指名讀這三個(gè)自然段，思索：這三個(gè)自然段寫了什么?(詳細(xì)經(jīng)過(guò))

其中每段各寫了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)

2、學(xué)習(xí)第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊敬人才，求才心切)

誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話?

齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話

3、學(xué)習(xí)第三自然段

一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)瞬，隆中到了!

(1)同學(xué)們用你喜愛(ài)的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動(dòng)作?劃一劃，找一找。

(2)溝通：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那里的山岡曲折起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯(lián)系諸葛亮)

b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒(méi)有順當(dāng)見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!

C、指名讀3-8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊敬人才，求賢誠(chéng)意)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行輕輕扣門輕輕地走恭尊敬敬地站、等快步走)

指導(dǎo)讀好這些句子。

(3)小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，究竟見(jiàn)面了!俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(1)、小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才能如何。(分析形勢(shì)，提出策略)

(2)、出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

(4)、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?

2、溝通上述問(wèn)題：(同桌同榻一起)(關(guān)系親切)

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!

說(shuō)說(shuō)理解!

四、總結(jié)

到此為止，我們已經(jīng)知道劉備究竟勝利地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中體味了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢假設(shè)渴，尊敬人才善待人才?；厝ィ瑢W(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎?

板書設(shè)計(jì)：

兩次拜見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)著

上路前

第三次拜見(jiàn)見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

親切友情

三顧茅廬公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄4

一、教材解讀：

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢假設(shè)渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次具體，尤其是第三次拜見(jiàn)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢假設(shè)渴的立場(chǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情進(jìn)展的順次有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比方的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比方的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

四、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

五、總課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：8三顧茅廬

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;同學(xué)練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

(二)初讀課文

1、范讀。(或聽(tīng)錄音)

提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;

②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

③思索：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

3、檢查自瀆狀況。

①檢查字音掌控狀況

A.生字卡片;

諸葛亮幫助捆來(lái)尊敬臥龍稀稀朗朗潺潺

囑咐恭尊敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌爭(zhēng)論

B.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④爭(zhēng)論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

(三)作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給以下生字選擇正確的讀音

吩(fengfen)輔(fufu)晌(*iangshang)

辰(chengchen)諸(zhuzu)臥(wowu)

板書：

劉備：尊敬人才諸葛亮：雄才大略

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：8三顧茅廬

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情進(jìn)展的順次有條理的復(fù)述課文。

2、能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方的事物與被比方之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

(二)細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

(1)自由輕聲讀課文。

思索：這段話告知我們什么?劉備為什么還要去拜見(jiàn)諸葛亮?

(2)填空：

劉備()前往隆中()諸葛亮，()地()他出山，幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

(3)爭(zhēng)論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜見(jiàn)、誠(chéng)意誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急迫心情和虔誠(chéng)立場(chǎng)。

(4)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過(guò)渡：劉備誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，究竟見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文，思索：

哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

(2)爭(zhēng)論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?

要點(diǎn)：

①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，爭(zhēng)論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品嘗劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕扣門、輕輕走、恭尊敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)描寫;爭(zhēng)論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

(3)重點(diǎn)句理解。

3、爭(zhēng)論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

比方句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比方句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣啊!比方句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比方句的精妙。

(三)總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人?是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

(四)指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、理清課文脈絡(luò)。

兩次拜見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到

上路前

第三次拜見(jiàn)的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

2、看板書同學(xué)自由練說(shuō)。

3、指名復(fù)述。

(五)指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順次寫的?描寫這些景物有什么作用?

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)

4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

(六)布置作業(yè)

完成補(bǔ)充習(xí)題部分作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

8三顧茅廬

兩次拜見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到

上路前

第三次拜見(jiàn)的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

三顧茅廬公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，理解重點(diǎn)詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系上下文，補(bǔ)充提示語(yǔ)，從劉備的言語(yǔ)角度感受他誠(chéng)意誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮出山。

教學(xué)流程：

一、談話引入：釋題

1、師：今日我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國(guó)演義》。

2.釋題：“顧”：拜見(jiàn)“茅廬”：用茅草搭建的房舍

誰(shuí)拜見(jiàn)誰(shuí)的茅廬?(劉備諸葛亮)

誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)課題的意思?你還想知道故事的什么?(緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

二、初讀整體把握：

1.師：那趕快上心快速的讀故事吧!