新課標(biāo)下的生物集體備課

改進(jìn)集體備課方式，提高集體備課實(shí)效減小字體增大字體作者：佚名6-03-1604:45:03一、我們思考與反思前不久，《人民教育》雜志推出了系列討論文章：備課是否要進(jìn)行一次革命。確實(shí)我們現(xiàn)行的備課制度、備課形式已嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展。備課這一環(huán)節(jié)在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢是不是“備課”這一教學(xué)流程失去價(jià)值了呢恰恰相反，當(dāng)前教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。應(yīng)該講新的形勢新的教育對備課提出了更高的要求。如何提高備課的效益，擺脫備課形式上的煩瑣是一對矛盾，這就要求們在備課的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。一句話，既要真正提高備課的實(shí)效，又不致于落入過去那種煩瑣無用的抄襲的巢穴。集體備課這一形式已被越來越多的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)識(shí)所接受。集體備課的優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。但是集體備課也容易流于形式。在以前包括我校在內(nèi)的許多學(xué)校都搞了集體備課，時(shí)間往往規(guī)定在上班日的某個(gè)下午或晚上，但是，教師平時(shí)手頭工作很多，聚到一起的時(shí)間往往得不到保證，即使教師按時(shí)來了，討論的時(shí)間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流。結(jié)果集體備課往往又成了教師新的負(fù)擔(dān)。教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補(bǔ)，這些抄補(bǔ)是徒勞的，對備課的質(zhì)量一點(diǎn)實(shí)效都沒有，搞得教師也怨聲載道?！凹w備課”是好的。但如何有效地實(shí)施好，確實(shí)是個(gè)難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個(gè)問題，并進(jìn)行了積極探索。二、改進(jìn)集體備課的方式首先，保證集體備課的時(shí)間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動(dòng)時(shí)，在周二由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動(dòng)安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周六下午2：00到4：00為集體備課集體交流，原則上周六當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。這樣，通過時(shí)間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。概括說來，集體備課流程共分四步。（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個(gè)課時(shí)，針對每篇課文（課時(shí)）落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時(shí)）。主備人的職責(zé)是什么呢主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人的職責(zé)又是什么呢輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的D:\要處理的一批貨\進(jìn)一步處理下\處理兩波\新建文件夾_081644\&adLeagueId=5&adUerId=1&iteId=54&iteLeagueId=5&iteUerId=24&cId=3&adTe=4&rice=&checCode=4a67acb292&cic=1&ur=htt:集體備課的步驟一、擔(dān)任中心發(fā)言的教師（主備人），要提前寫好講稿，印發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。二、主講教師的發(fā)言一般包括以下內(nèi)容：1、教材簡析：含教材內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具預(yù)備、課時(shí)安排等。2、教學(xué)理念：實(shí)施本部分內(nèi)容教學(xué)的理論依據(jù)。3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：實(shí)施教學(xué)的總體教學(xué)方法。4、教學(xué)環(huán)節(jié)安排：包括教學(xué)過程的層次，教法的分解，重難點(diǎn)的突破措施，學(xué)法指導(dǎo)與過程及其它教具的呈現(xiàn)使用等。5、教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。6、板書設(shè)計(jì)及意圖效果。7、激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)及方式。8、備課中存在的疑問、需要請其他老師幫助的地方等。三、其余教師也應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清楚，教法學(xué)法明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)。要寫出自己對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的確定及其突破分析的方法，寫出自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、出色片段的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己的教學(xué)思路，擬寫備課中發(fā)現(xiàn)的值得探討的問題、內(nèi)容，或者是自己的疑問、需要請教的問題等，并做好發(fā)言預(yù)備。四、集體備課活動(dòng)設(shè)主持人一名，負(fù)責(zé)主持活動(dòng)的進(jìn)程；設(shè)記錄人一名，負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過程、主要內(nèi)容。主持人和記錄人均需參與發(fā)言、討論。2集體備課的基本流程第一、主持人交代本次集體備課活動(dòng)的內(nèi)容和要求。第二、主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)。陳述的基本順序?yàn)椋航庾x教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）——闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念——簡述教學(xué)流程，凸現(xiàn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)——闡述突破重難點(diǎn)的方法——教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策——板書設(shè)計(jì)及意圖效果——激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)及方式——需要向其他老師請教的問題等。陳述時(shí)，側(cè)重講重難點(diǎn)及其突破方法、說自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其做法。主備人陳述時(shí)，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫。第三、備課組集體研討。1、講－－其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)和做法，特殊是不同于別人的觀點(diǎn)和做法；2、評－－對主備人和其他教師的設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的、中肯的評價(jià)，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容；對“評”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動(dòng)、生成的特點(diǎn)。3、議－－展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。評與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動(dòng)與生成”，有出色的討論、交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。這個(gè)過程主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行研討，也可結(jié)合學(xué)生情況，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。發(fā)言時(shí)要求言簡意賅，重點(diǎn)突出、客觀評價(jià)，要避免每個(gè)人都將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點(diǎn)。另外，主持人必須有問題引領(lǐng)，對教師提出的問題當(dāng)場研究，逐一解決。教師在初備的教學(xué)設(shè)計(jì)上要作好研討記錄，為設(shè)計(jì)個(gè)案提供第一手資料。第四、主持人作結(jié)：把大家的觀點(diǎn)、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。第五、主持人總結(jié)并布置下次集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。新課標(biāo)下的生物集體備課江蘇省豐縣群益中學(xué)段峰光論文摘要：備課是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能，對備課要點(diǎn)的把握和對備課程序的設(shè)計(jì)對于備好課有著十分重要的意義。所以只有備好課，才能上好課。要想備好課，必須做好集體備課，個(gè)人的能力畢竟是有限的：集體備課能充分發(fā)揮教師的集體智慧，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)全組教師的共同提高，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。關(guān)鍵詞：集體備課存在問題改進(jìn)措施最近學(xué)習(xí)了山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省后六中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，他們成功的秘訣都有重視集體備課這一條，新老教師共同集體備課、集體評課。教學(xué)不僅僅是個(gè)人行為，也是集體行為。集體備課能發(fā)揚(yáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)教師的捆綁意識(shí)，增強(qiáng)全局觀念，好比眾人劃船，每個(gè)人各自出力，船不一定往前走，弄不好會(huì)在原地打轉(zhuǎn)甚至翻船。必須心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力才能使船乘風(fēng)破浪，勇往直前。正如一首歌詞寫道：“一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)，眾人劃漿開動(dòng)大帆船?！北娙耸安窕鹧娓叨际且粋€(gè)道理。同年級同學(xué)科的老師只要能捆綁在一起，加強(qiáng)集體備課，打好團(tuán)體戰(zhàn)，11的合力就會(huì)產(chǎn)生大于2的效果。筆者就當(dāng)前集體備課存在的問題以及我校生物備課組的一些改進(jìn)措施作粗淺探討。一、集體備課存在的問題一集體備課理念方面理念是行為的先導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，我們的一切教學(xué)行為就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離正常的教學(xué)軌道，集體備課亦是如此。當(dāng)前集體備課理念存在以下問題：

1、流于形式受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往不能充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性，不重視集體備課工作，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，是一種為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而不得不做的一項(xiàng)工作。備課組的老師集合在一起，商討一下教學(xué)進(jìn)度就以為萬事大吉了，剩余的時(shí)間啦家長里短，領(lǐng)導(dǎo)檢查完，集體備課也就結(jié)束了，不能坐下來深入探討教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法，流于形式，只能浪費(fèi)時(shí)間，而不能達(dá)到預(yù)期的效果，這種不能自覺自愿的認(rèn)認(rèn)真真的集體備課，就很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的課堂需要。

2、缺乏創(chuàng)新意識(shí)集體備課本身是一種發(fā)揮集體聰明智慧的創(chuàng)新工作，但有些教師在理念上失之偏頗，沿用多年不變的教案，一個(gè)教案在不同的班級多次使用，不能依據(jù)教學(xué)對象的變化、新課標(biāo)、新要求等再創(chuàng)造、深加工，不能做到因人而異、因材施教；有些教師把備課組每個(gè)教師的教案裝訂在一起作為集體備課記錄；甚至有極個(gè)別教師不假思索地把生物教材或教學(xué)參考資料上的內(nèi)容原封不動(dòng)地照抄在集體備課本上，來應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，以致上課時(shí)照本宣科，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來生動(dòng)活潑的“生物課”，變成“死物課”課堂氣氛死氣沉沉，也難怪老師在前面講，學(xué)生在下面睡大覺、做小動(dòng)作等。

3、備教分離最典型的現(xiàn)象就是備教不一。集體備課大家共同商討的方案不能得到具體實(shí)施，集體備課一回事，上課一回事，有些教師往往認(rèn)為自己有—套，按照自己多年不變的經(jīng)驗(yàn)去教，我行我素，不按照集體備課大家共同商討的方案去教，而達(dá)不到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)積極探究的目的，只管自己如何教而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生如何學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)，甚至厭學(xué)，使備教分離。

4、理論和實(shí)踐脫離在生物集體備課中只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，而理論知識(shí)如果和社會(huì)實(shí)踐脫離，學(xué)生學(xué)到的只能是“死”的書本知識(shí)，不能應(yīng)用于實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為讀書無用，導(dǎo)致部分學(xué)生輟學(xué)流失，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力相差甚遠(yuǎn)。二鉆研教材方面教材是教學(xué)的依據(jù)、知識(shí)的源泉、能力的基礎(chǔ)，有些教師在鉆研教材方面存在著以下問題：

1、吃不透教材具體表現(xiàn)在：對教材的重、難點(diǎn)模糊不清，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破不得法，缺乏藝術(shù)性。把趣味性很強(qiáng)的知識(shí)講得枯燥無味，“蜻蜓點(diǎn)水式”地處理教材，抓不住教材的實(shí)質(zhì)。

2、缺乏教法學(xué)、學(xué)法的設(shè)計(jì)不能靈活地優(yōu)選教法，不能挖掘教材的內(nèi)涵，在集體備課中不注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3、不符合生物科學(xué)的特點(diǎn)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、直觀性、趣味性很強(qiáng)的科學(xué)，集體備課中對直觀教學(xué)、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的設(shè)計(jì)較少，對實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)過于簡單。

4、練習(xí)題的設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理練習(xí)題的設(shè)計(jì)是集體備課中不可缺少的環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，有些教師在練劉題的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性、針對性，從而不能得到對應(yīng)的教學(xué)反饋，糾正沒有針對性，不符合教學(xué)實(shí)際。二、我校生物備課組的幾點(diǎn)改進(jìn)措施一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程理念。

1、面向全體學(xué)生集體備課設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，同時(shí)也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

3、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二集體備課做到“五備”、“四定”、“五統(tǒng)一”

1、五備

1備課標(biāo)按新課標(biāo)要求做到深淺適當(dāng)、難易適中。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性提示，是教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生物教師在集體備課程目標(biāo)時(shí)要做好的工作有以下幾個(gè)方面：首先，深刻領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)，進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)它是如何體現(xiàn)新課程理念的；其次，弄清在知識(shí)、能力和情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面提出了那些目標(biāo)要求，這些目標(biāo)要求將對課程的實(shí)施起著什么樣的導(dǎo)向作用；最后，考慮在每節(jié)課上如何貫徹這些目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)表述每節(jié)課的目標(biāo)。備目標(biāo)要求到全面、明確、難度適中，便于檢測，要有彈性。

2備教材熟悉教材全過程，根據(jù)教材的內(nèi)容，抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)時(shí)間，立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容是備好課的前提和基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥教材的靈魂，是檢驗(yàn)和衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，把握教材知識(shí)體系，讀懂吃透、升華教材是集體備課所必須做到的。

3備教法集體備課時(shí)要認(rèn)真研究教材教法。根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和要求，處理教材與授課的關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)媒體是備好生物課的手段、催化劑，注重多利用標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)物等直觀教具，充分利用錄音、錄像、投影、多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣一方面有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，上成一堂生動(dòng)活潑的“生物課”而不是“死物課”。使深?yuàn)W復(fù)雜的、枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、形象、饒有趣味的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)要做好板書設(shè)計(jì)，理清脈絡(luò)，抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把—節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)在黑板，讓學(xué)生易于理解、易于記憶。要按教育教學(xué)規(guī)律辦事，不搞花架子，講究有效教學(xué)技巧。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可選取講授法、淡話法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)探究法中的一種或幾種。

4備學(xué)法了解學(xué)生的基本情況、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和非智力因素等實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)的方式和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師對自己的學(xué)生了解的越充分、越細(xì)致、越有針對性，教學(xué)效果就會(huì)越好。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的要求是集體備課時(shí)必須考慮的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有五個(gè)方面：①求知的需要；②情感的需要；③表達(dá)的需要；④應(yīng)用的需要；⑤預(yù)期的或未來的需要。每一種需要的核心是“應(yīng)該是什么”和

“實(shí)際是什么”兩者狀態(tài)之間的差距，只要有差距，就表明有教學(xué)問題需要解決，有學(xué)習(xí)要求需要滿足。5備輔導(dǎo)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備好輔導(dǎo)時(shí)間、輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)時(shí)做到有的放矢，因人而異，因材施教。

2、“四定”即集體備課前定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

3、“五統(tǒng)—”’即集體備課時(shí)在“五備”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。三滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)教育集體備課時(shí)要考慮在教學(xué)中突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間地有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)讓學(xué)生知道，解決技術(shù)上的問題需要科學(xué)知識(shí)，而—項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生，又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)充他們的研究。通常技術(shù)對社會(huì)的影響比科學(xué)對社會(huì)的影響更直接，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)，不僅僅是獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，更重要的是要增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感和樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀。要把課本上的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。我縣是全國著名的紅富士之鄉(xiāng)，每年我們都組織學(xué)生走進(jìn)果園，向果農(nóng)學(xué)習(xí)果樹嫁接和人工授粉的技術(shù)，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大有用武之地，增強(qiáng)了他們學(xué)好知識(shí)改變家鄉(xiāng)面貌的強(qiáng)烈責(zé)任感。利用星期天、節(jié)假日走訪縣環(huán)保局，調(diào)查我縣大沙河污染情況，與兩岸居民共同商討治理方案，從而既開闊了學(xué)生的視野、陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好情感，樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。我校生物備課組集體備課做到有目標(biāo)、有措施、有評價(jià)，落到實(shí)處，不流于形式，全面按照新課標(biāo)要求去做，實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集體備課備什么如何進(jìn)行集體備課隨著課程改革的不斷深入，校本教研已經(jīng)成為促進(jìn)教是專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。時(shí)下，集體備課已經(jīng)作為校本教研的主要內(nèi)容引起了各級學(xué)校的重視，一線教師在集體備課中也嘗到了甜頭?，F(xiàn)將我看到的一篇文章，轉(zhuǎn)貼如下，供有興趣的老師們閱讀。備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過程實(shí)際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。過去，我們通常采用獨(dú)立備課形式，這種形式可以彰顯教師個(gè)人對文本（教材）的獨(dú)到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個(gè)人獨(dú)立備課也有一定的局限性，過分追求獨(dú)到見解，而忽略了教學(xué)中的一些基本知識(shí)和基本能力的滲透與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”打了折扣。我?，F(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。我們不能把集體備課代替教師個(gè)人備課，我們更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式中。為此，我們共同探討有關(guān)集體備課的問題：集體備課到底備什么一、備教學(xué)理念理念是什么理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。在課程改革已進(jìn)行了兩年的今天，我們應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)”?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“兩個(gè)基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。只有目的明確了，基礎(chǔ)才會(huì)有保障。我們還應(yīng)對我們所教學(xué)科的課程理念了如指掌，如語文學(xué)科的課程理念是：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的根本目的。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠保障。修改后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中增加了“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的有利條件。只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。二、備教學(xué)重、難點(diǎn)摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時(shí)間的聽課中發(fā)現(xiàn)兩種不利現(xiàn)象：一是教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。一是嚴(yán)格區(qū)分課時(shí)目標(biāo)，如語文第一課時(shí)的目標(biāo)一定是疏通課文；學(xué)習(xí)生字詞。這兩個(gè)目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。第一課時(shí)完全可以深入課文，就不會(huì)出現(xiàn)第一課時(shí)吃不飽，第二課時(shí)撐太飽的現(xiàn)象了。集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。三、備學(xué)習(xí)方式修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。一些教育專家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽者”：學(xué)生漫無邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。集體備課時(shí)，我們應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。千萬不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。四、備作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個(gè)問題：1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對低年級學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高，知識(shí)水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的鞏固與掌握放在首位。語文發(fā)散性內(nèi)容應(yīng)兼顧文學(xué)知識(shí)（國內(nèi)外優(yōu)秀文化精品）、文學(xué)欣賞。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體備課的運(yùn)行機(jī)制，是我們每個(gè)教育工作者探索的內(nèi)容?！凹w備課”是好的。但如何有效地實(shí)施好，確實(shí)是個(gè)難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個(gè)問題，并進(jìn)行了積極探索。二、改進(jìn)集體備課的方式首先，保證集體備課的時(shí)間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動(dòng)時(shí)，在周二由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動(dòng)安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周一下午12：30到5：30為集體備課集體交流，原則上周六當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周二至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。這樣，通過時(shí)間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。概括說來，集體備課流程共分四步。（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個(gè)課時(shí)，針對每篇課文（課時(shí)）落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時(shí)）。主備人的職責(zé)是什么呢主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人的職責(zé)又是什么呢輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，我們?nèi)∠私涣鲿r(shí)記錄的做法。因?yàn)檫^去要求各組記好交流記錄，結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個(gè)人說，一個(gè)人記，甚至說的人還不時(shí)停下來等等記錄的人，這種交流實(shí)質(zhì)上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動(dòng)的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時(shí)什么都不記呢也不是，記是由各人記，記什么不限制，各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。每周的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。備課交流時(shí)，我們做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時(shí)也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用，討論時(shí)可以重點(diǎn)交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點(diǎn)討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的試卷。集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時(shí)還就教師個(gè)體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個(gè)主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個(gè)話題。引導(dǎo)大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。（三）形成教案。集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。為了保證教案及時(shí)印發(fā)到輔備人的手中。學(xué)校規(guī)定，集體備課第1、2課時(shí)的教案必須在周六復(fù)印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。（四）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個(gè)體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會(huì)照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對集體的設(shè)計(jì)反思和自我實(shí)踐的反思。因此抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的