從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件

從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新——基于2011年版課標(biāo)的教材解讀和教學(xué)建議從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新從教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)說起2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為八年級(jí)科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容。

從教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)說起2008年從全省抽取了76測(cè)試年份不同內(nèi)容領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率地球、宇宙和空間科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)2008年89%89%88%2010年91%92%89%測(cè)試不同內(nèi)容領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率地球、宇宙和空間科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)2學(xué)科教學(xué)方面的問題在“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)探究”4個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為9%、8%、11%、15%，其中“科學(xué)探究”不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)探究教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在科學(xué)學(xué)科3個(gè)能力維度中，“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識(shí)識(shí)記為主，在教學(xué)中知識(shí)遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足。

學(xué)科教學(xué)方面的問題在“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、學(xué)科教學(xué)方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的比例在20%～40%，說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)更低。

學(xué)科教學(xué)方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)52.48%生物化學(xué)物理電子數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)語文英語美術(shù)體育141人67人45人10人10人7人2人說明：67位生物專業(yè)教師中有11位還主要任教化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。蘇州常熟市生物學(xué)科教師任職情況總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)生物化學(xué)物理數(shù)學(xué)語文美術(shù)12011年版課標(biāo)的變化12011年版課標(biāo)的變化修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國(guó)范圍的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)調(diào)研數(shù)據(jù)。各地教研部門和有關(guān)單位提交的課標(biāo)修改意見。國(guó)際科學(xué)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國(guó)范圍的課標(biāo)實(shí)修訂的過程2003-2004，加強(qiáng)德育，精簡(jiǎn)案例，打磨文字。2007-2008，修改課程性質(zhì)部分，精簡(jiǎn)案例，降低具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求（調(diào)整目標(biāo)行為動(dòng)詞）。2009-2011，強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，列出50個(gè)重要概念，教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議都強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。修訂的過程2003-2004，加強(qiáng)德育，精簡(jiǎn)案例，打磨文字。修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)合理更加重視概念教學(xué)內(nèi)容更趨全面合理更具可行性修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎修訂課標(biāo)的主要變化一、課程性質(zhì)的表述二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）三、教學(xué)建議四、教材編寫建議五、評(píng)價(jià)建議修訂課標(biāo)的主要變化一、課程性質(zhì)的表述一、關(guān)于課程性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)稿的表述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。一、關(guān)于課程性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)稿的表述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)關(guān)于課程性質(zhì)實(shí)驗(yàn)稿的表述：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)實(shí)驗(yàn)稿的表述：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：變化要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是通過親身參與探究過程，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。變化要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物二、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）強(qiáng)調(diào)重要概念增加動(dòng)物類群調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞案例集中移到最后作為附錄其他變化二、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）強(qiáng)調(diào)重要概念強(qiáng)調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級(jí)主題中，都列出了本主題的重要概念。對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行描述。強(qiáng)調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級(jí)主題中，都列出了本主題的實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”強(qiáng)調(diào)重要概念實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。強(qiáng)調(diào)重要概念費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。埃里克森(Erickson)認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體?！吧矬w的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的“生物與環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?！吧锱c環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。重要概念的特點(diǎn)是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述。重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。重要概念的特點(diǎn)是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉如何認(rèn)識(shí)50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識(shí)，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。重要的是理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，正確處理二者的關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細(xì)胞。思維能力是探究能力的核心。建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進(jìn)而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結(jié)果產(chǎn)生對(duì)新概念的認(rèn)同，這是探究的目標(biāo)之一?？梢姸呔哂懈叨汝P(guān)聯(lián)性和一致性。重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又增加動(dòng)物類群實(shí)驗(yàn)稿：概述無脊椎動(dòng)物類群（如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動(dòng)物類群實(shí)驗(yàn)稿：概述無脊椎動(dòng)物類群（如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物增加動(dòng)物類群2011版概述無脊椎動(dòng)物不同類群（如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動(dòng)物類群2011版增加動(dòng)物類群內(nèi)容的意義讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)動(dòng)物重要性認(rèn)識(shí)不足的誤導(dǎo)。（“課程設(shè)計(jì)思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)等內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)。增加動(dòng)物類群內(nèi)容的意義讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避教學(xué)中如何把握動(dòng)物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形態(tài)上比較，能區(qū)分出各個(gè)類群即可。不能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理、生殖和發(fā)育等方面全面講述，也不可能展現(xiàn)從低等到高等各器官系統(tǒng)的進(jìn)化脈絡(luò)。代表動(dòng)物和其他種類的關(guān)系：前者簡(jiǎn)要，后者豐富。各類群動(dòng)物與人類的關(guān)系：分開講述，但要避免重復(fù)。讓學(xué)生多參與補(bǔ)充教材內(nèi)容。教學(xué)中如何把握動(dòng)物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用

“說明”改為“說出”解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累

“解釋”改為“舉例說出”形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

“形成”改為“認(rèn)同”總之，降低了要求調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”。刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”。其他變化“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞

知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”。調(diào)整活動(dòng)建議

增加了“為班級(jí)或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例”“等。其他變化“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞其他變化

“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說明其意義”具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，“所有”改為“許多”“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。其他細(xì)節(jié)修改其他變化“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”三、關(guān)于教學(xué)建議增加關(guān)于概念教學(xué)的建議

強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。

強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)處理概念與事實(shí)的關(guān)系，前概念與科學(xué)概念的關(guān)系三、關(guān)于教學(xué)建議增加關(guān)于概念教學(xué)的建議四、關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫能力和情感兩方面評(píng)價(jià)建議的做法，增加了關(guān)于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)建議：

“要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而不是枝節(jié)的、零散的知識(shí)；要重視考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力?！彼?、關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫能力和情感關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

除筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

保留實(shí)驗(yàn)稿中“檔案夾”方法。關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”五、教材編寫建議刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學(xué)概念的準(zhǔn)確性”。五、教材編寫建議刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)2011年版課標(biāo)主要變化對(duì)課程性質(zhì)的補(bǔ)充對(duì)重要概念的凸顯對(duì)探究教學(xué)的強(qiáng)調(diào)2011年版課標(biāo)主要變化對(duì)課程性質(zhì)的補(bǔ)充2基于新課標(biāo)蘇科版教材解讀2基于新課標(biāo)蘇科版教材解讀七年級(jí)教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容體系特色1.增寫第1單元“走進(jìn)生命世界”，其中包括第1章“生物學(xué)——研究生命的科學(xué)”。2.調(diào)整部分章節(jié)順序。將實(shí)驗(yàn)教材第5章“綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者”調(diào)到第3章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”之前；將實(shí)驗(yàn)教材第10章“水中的生物”調(diào)到第9章“地面上的生物”之前。3.增寫部分內(nèi)容。在“水中的生物”一章中增加了有關(guān)“扁形動(dòng)物”的內(nèi)容，在“土壤里的生物”一章中增加了“線蟲動(dòng)物”的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要放在“信息庫”中。七年級(jí)教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容體系特色二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色1.增設(shè)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”、“探究技能”、“本章學(xué)到了什么”欄目。2.修訂“信息庫”欄目，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支撐功能。提供活動(dòng)和討論的參考答案

二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色提供活動(dòng)和討論的參考答案補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法提供拓展性閱讀資料

提供拓展性閱讀資料3.修訂“DIY”欄目，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.修訂“DIY”欄目，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。4.修訂“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“小資料”欄目，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)2007年頒布4.修訂“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“小資料”欄目，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)

四、采取系列措施，加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)1.對(duì)照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)重要概念進(jìn)行梳理、完善、補(bǔ)缺、強(qiáng)化。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物多樣性”中補(bǔ)充扁形動(dòng)物、線蟲動(dòng)物等知識(shí)。

四、采取系列措施，加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)

2.按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習(xí)、反思與反饋”呈現(xiàn)概念，引導(dǎo)學(xué)生形成概念，通過應(yīng)用加深對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，并通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3.在每章的章首頁設(shè)置“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”欄目，提示學(xué)生本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3.在每章的章首頁設(shè)置“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”欄目，提示學(xué)4.增設(shè)“本章學(xué)到了什么”欄目，鞏固重要概念的學(xué)習(xí)。4.增設(shè)“本章學(xué)到了什么”欄目，鞏固重要概念的學(xué)習(xí)。5.更新各章節(jié)的討論題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的思考。通過對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行歸納、概括與反思，進(jìn)一步促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。5.更新各章節(jié)的討論題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的思考。通過對(duì)學(xué)生五、注意教材細(xì)節(jié)修訂，提高教材的適宜性1.合理安排教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適宜。五、注意教材細(xì)節(jié)修訂，提高教材的適宜性2.合理安排教材知識(shí)技能梯度，與學(xué)生能力發(fā)展相適宜。合理安排相關(guān)知識(shí)和能力的梯度，促使學(xué)生采用螺旋式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方式既可以是將相關(guān)知識(shí)連續(xù)安排在幾個(gè)章節(jié)中，難度由淺入深，逐步提高；也可以在本章內(nèi)進(jìn)行合理安排。例如“環(huán)境”的概念，用4節(jié)的內(nèi)容講解：“生物生存的環(huán)境—環(huán)境影響生物的生存—生物對(duì)環(huán)境的影響—生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，層層遞進(jìn)，步步深入，從而加深對(duì)環(huán)境概念的理解。2.合理安排教材知識(shí)技能梯度，與學(xué)生能力發(fā)展相適宜。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學(xué)生接受能力相適宜。從文字描述、內(nèi)容調(diào)整、討論題更換等方面適當(dāng)降低教材的難度，便于不同學(xué)生學(xué)習(xí)。如刪除實(shí)驗(yàn)教材“探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的討論題“實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗中處理的目的是什么”，改在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中直接告訴學(xué)生答案，以利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作的意義。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學(xué)生接受能力相適宜。4.合理安排探究實(shí)驗(yàn)方案，與各種教學(xué)條件相適宜。（1）關(guān)注農(nóng)村中學(xué)或偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器械、材料上增加替代品，或提供替代實(shí)驗(yàn)，使部分實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易操作。如，修訂教材第7章中“測(cè)定肺活量”的實(shí)驗(yàn)需要肺活量計(jì)等儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有一定要求，修訂中增寫了“DIY”欄目，內(nèi)容是“測(cè)定肺活量的簡(jiǎn)單方法”，便于不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.合理安排探究實(shí)驗(yàn)方案，與各種教學(xué)條件相適宜。（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時(shí)間，方便實(shí)驗(yàn)取材。如觀察桃花的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材安排在第9章，一般在2月底至3月初學(xué)習(xí)，此時(shí)天氣還比較寒冷，有些地區(qū)桃花還沒開放。修訂教材將其調(diào)換到第11章（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)教材第10章），這樣學(xué)生學(xué)習(xí)桃花時(shí)正值桃花盛開的季節(jié)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時(shí)間，方便（3）在遵守科學(xué)性的前提下，對(duì)操作規(guī)程按實(shí)際需要進(jìn)行了調(diào)整，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)不再要求用左眼觀察。5.適當(dāng)補(bǔ)充生物科技新成就，與科技發(fā)展時(shí)代性相適宜。精選國(guó)內(nèi)外生物科技的新進(jìn)展，更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性。例如，教材修訂中增寫了“神舟七號(hào)”相關(guān)的生物科技成果。（3）在遵守科學(xué)性的前提下，對(duì)操作規(guī)程按實(shí)際需要進(jìn)行了調(diào)整，配套資源配套資源從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3基于新課標(biāo)的教學(xué)建議3基于新課標(biāo)的教學(xué)建議一、在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材準(zhǔn)確理解新課標(biāo)、新教材的主要精神。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)各地、各校和各位學(xué)生的不同情況，創(chuàng)造性地使用教材，切實(shí)實(shí)行有效教學(xué)。教師用書里各章都附了一線優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教案，這些教案都表現(xiàn)出了執(zhí)教者的獨(dú)特的創(chuàng)造，可供廣大教師參考借鑒。螳螂交配實(shí)驗(yàn)一、在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材螳螂交配實(shí)驗(yàn)二、正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境遵循情境教學(xué)理論和基本要求。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解內(nèi)容，促進(jìn)心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。直觀情境：將生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)直接展現(xiàn)，使學(xué)生迅速感知新課的內(nèi)容。問題情境：情境中包含矛盾，引出問題，促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究、思考、分析問題，解決問題，獲取新知。推理情境：創(chuàng)造情景促使學(xué)生運(yùn)用已有概念和經(jīng)驗(yàn)，推導(dǎo)、判斷，獲取新的信息。想象情境：利用課文中圖像文字，激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維，加深對(duì)新課內(nèi)容的理解。語言情境：教師運(yùn)用語言技巧，向?qū)W生描繪與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，引出思考的問題，從而順利開始新課的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)誤區(qū)二、正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境教學(xué)誤區(qū)1．利用觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”教材設(shè)計(jì)了“尋找紙蝴蝶”的模擬探究活動(dòng)，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的條件或社區(qū)條件改換類似的模擬探究活動(dòng)，如“撿豆子”等，達(dá)到以探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。2．利用生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境例如“植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”，就可以利用農(nóng)民灌溉施肥、城市家庭養(yǎng)花需要澆水、施肥等實(shí)例，引出相應(yīng)的問題，構(gòu)成問題情境。1．利用觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境3．利用新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章第1節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”的內(nèi)容與第1章第1節(jié)中的“生物的基本特征”圖1-3中的“雛鳥需要親鳥喂養(yǎng)，從而獲取食物用以維持生命活動(dòng)”、圖1-4中的“生命活動(dòng)需要能量”等結(jié)論密切相關(guān)，教師可以利用這些聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。4．通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章首語有一段關(guān)于人從嬰兒發(fā)育長(zhǎng)大，體重、體力增加多少倍的描述，教師可以收集相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，列成表格呈現(xiàn)給學(xué)生，再提出問題，構(gòu)成一個(gè)問題情境。3．利用新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境

例如教師用書所附第7章教案采用了“大力水手”動(dòng)畫片的片斷創(chuàng)設(shè)了問題情境。6．利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境例如“現(xiàn)代生活與人類健康”一課就可以從報(bào)刊討論的熱門話題，如“食品添加劑”、“家庭裝修污染”等中挑選一個(gè)實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境。7．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“植物的光合作用”一課教材利用了歷史上著名的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)作為情境，教師也可以另辟蹊徑，利用有關(guān)光合作用的其他科學(xué)史材料來創(chuàng)設(shè)情境。如1864年薩克斯發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉等實(shí)例。5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學(xué)習(xí)教材精心安排了一些需要螺旋上升式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該予以高度重視。例如教材新增加了第1單元第1章，其中涉及到生物的許多基本特征。為了幫助學(xué)生真正理解什么是“生物”，就必須介紹這些特征。但這些特征的內(nèi)容將在后續(xù)許多章節(jié)詳細(xì)展開，因此第1章只能籠統(tǒng)地、深入淺出的進(jìn)行介紹。如果過深地討論，反而會(huì)引起學(xué)生思想混亂，難以理解。同時(shí)到后面相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要注意與第1章相關(guān)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，完成螺旋式上升學(xué)習(xí)。其它不少教材內(nèi)容也存在這樣的情形，希望教師使用教材時(shí)加以注意。三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學(xué)習(xí)1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細(xì)討論的知識(shí)，如上面提到的生命的基本特征中關(guān)于動(dòng)物需要吃食，需要獲得能量的知識(shí)，在第1章只是淺顯地籠統(tǒng)地進(jìn)行了舉例描述，到第4章提到綠色植物通過光合作用合成含有能量的有機(jī)物，并為動(dòng)物和人生產(chǎn)了食物；第5章人體的物質(zhì)和能量來源于食物，將上述論點(diǎn)進(jìn)一步拓展；第7章更進(jìn)一步討論了食物中的能量怎樣得以釋放，怎樣被生物體利用。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過上述4輪螺旋上升后被細(xì)化，使學(xué)生的知識(shí)理解逐漸完善。1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細(xì)討論的知識(shí)，2．在前面學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，在后面再次出現(xiàn)，僅是材料或形式等作了一點(diǎn)變化，但前后兩次討論角度不同，對(duì)知識(shí)意義描述也不同。這是更高層次的螺旋式學(xué)習(xí)。例如第7章在“第1節(jié)能量的釋放和利用”中教材安排了“驗(yàn)證呼吸過程中氣體的變化”的實(shí)驗(yàn)，在“第2節(jié)人體的呼吸”中教材又安排了“分析吸入氣體和呼出氣體的成分變化”的探究實(shí)驗(yàn)，表面看這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)，但前一次實(shí)驗(yàn)的角度是利用實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程產(chǎn)生了二氧化碳，與前面的“呼吸與能量釋放關(guān)系”的體驗(yàn)探究一道為“呼吸作用”概念的形成奠定基礎(chǔ)；而后一次實(shí)驗(yàn)的角度則是用更為精確的實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程中的確發(fā)生了“氣體交換”，促使學(xué)生深刻地理解“氣體交換”概念。所以這兩次實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了有效的螺旋上升式學(xué)習(xí)。2．在前面學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，在后面再次出現(xiàn)，僅是材料或形式等3．類似智力技能多次重復(fù)學(xué)習(xí)，為后面構(gòu)建概念體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如7下教材先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種環(huán)境下的生物類群，在這一系列的學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地滲透科學(xué)分類的意識(shí)和技能，最后到學(xué)習(xí)“科學(xué)分類”一章時(shí)運(yùn)用前面多次重復(fù)的智力技能形成“科學(xué)分類”的知識(shí)體系，既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又對(duì)前面各章知識(shí)加以樹立歸納。4．探究技能的螺旋提高。教材在一些章節(jié)都在相關(guān)探究活動(dòng)的旁邊插入了“探究技能”專欄，用精煉的語言對(duì)一些必要的探究技能（包括主要的過程技能、探究思維技能等）進(jìn)行描述。這些專欄內(nèi)容在后續(xù)各冊(cè)會(huì)有所重復(fù)，但內(nèi)涵卻不斷提高，以期切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)該加以注意。3．類似智力技能多次重復(fù)學(xué)習(xí)，為后面構(gòu)建概念體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)奠四、高度重視重要概念的教學(xué)1．教材中的科學(xué)探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)都是圍繞著重要概念的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。與此同時(shí)，教材設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的另一個(gè)目的是發(fā)展學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。教材特地增設(shè)了“探究技能”欄目，以加強(qiáng)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材由此形成了“知識(shí)-能力”雙主線。在教學(xué)中教師要以重要概念的學(xué)習(xí)為平臺(tái)組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)重要概念的理解與掌握。切忌走形式。2．在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注重要概念的教學(xué)。課標(biāo)所規(guī)定的重要概念在教學(xué)要求上一般要達(dá)到“理解”水平，有一些可能還更高。我們要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的要求，具體確定每一個(gè)重要概念的學(xué)習(xí)要求水平。四、高度重視重要概念的教學(xué)3．采取合理的正確的教學(xué)策略進(jìn)行重要概念的教學(xué)。概念教學(xué)有其自身的規(guī)律可循，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循這些規(guī)律。教材在編寫中考慮到教師對(duì)概念教學(xué)策略的需要，已經(jīng)在內(nèi)容編排順序上滲透了一些概念學(xué)習(xí)策略，如針對(duì)初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和生物學(xué)自身的特點(diǎn)，有的內(nèi)容采用概念形成策略，少數(shù)概念采用概念獲得策略，在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解重要概念的過程中注意運(yùn)用了正反例證、學(xué)習(xí)反思、合作討論等策略。教材中滲透的這些策略可供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考，也可以直接運(yùn)用。但同時(shí)教材編者鼓勵(lì)教材創(chuàng)造性地進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得更高的教學(xué)效果。3．采取合理的正確的教學(xué)策略進(jìn)行重要概念的教學(xué)。概念教學(xué)有其4．要靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或教學(xué)策略，例如要進(jìn)行必要的講解，幫助學(xué)生建構(gòu)概念的定義，理解概念的內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出概念教學(xué)的方法是多種多樣的。其中講解法是概念教學(xué)不可缺少的方法，適當(dāng)?shù)闹v解是重要概念學(xué)習(xí)所必要的。但是又要注意切不可以講解代替教材中的所有活動(dòng)，代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。教師應(yīng)該按照教材編寫的思路，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)闹v解。要注意摒棄傳統(tǒng)的講解法的弊病，防止走回頭路。在運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的是不要可以追求在一節(jié)課采用過多的方法，那樣教學(xué)效果會(huì)適得其反；要精心銜接好所采用的不同教學(xué)方法，例如怎樣將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)與師生談話、教師講解銜接好，怎樣將學(xué)生分組討論與全班集中講課銜接好。4．要靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或教學(xué)策略，例如要進(jìn)行必要的五、高度重視探究學(xué)習(xí)新課標(biāo)突出“重要概念”的學(xué)習(xí)，并不是削弱探究學(xué)習(xí)，相反要以重要概念的學(xué)習(xí)為平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是多重的，既包括探究技能目標(biāo)，又包括知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。切忌單純地以探究技能的獲得取代其它目標(biāo)，或者僅僅在教案中寫了其它目標(biāo)，而課堂實(shí)踐中卻淡化，甚至忽視了其它目標(biāo)。例如“生物生存的環(huán)境”一節(jié)，個(gè)別教師只是重視了一系列觀察活動(dòng)，卻忽視了本章“信息庫”里標(biāo)有單箭頭的詞條“生物生存的環(huán)境”的教學(xué)，顯然這是不正確的。探究學(xué)習(xí)要從探究過程技能、探究思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面提升科學(xué)探究能力。要在探究?jī)?nèi)涵上下功夫，形式靈活多樣，不能表面熱鬧。五、高度重視探究學(xué)習(xí)六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架。教材采取的主要措施有：1．調(diào)整強(qiáng)化不同欄目的作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支架。2．調(diào)整強(qiáng)化討論題的設(shè)計(jì)和順序，引領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．增設(shè)“你學(xué)到了什么？”欄目，分層次精選了一些練習(xí)題，幫助學(xué)生梳理本章學(xué)到的知識(shí)、技能，所提高的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐七、正確處理好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)修訂教材在各章后面增設(shè)了“本章學(xué)到了什么”欄目，并對(duì)其中的思考題類型進(jìn)行了調(diào)整，劃分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提升”兩類，前者以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的歸納梳理為主要目標(biāo)，后者則以提高不同學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀為主要目標(biāo)。當(dāng)然兩者之間并沒有絕對(duì)的界限。教學(xué)中可挑選其中的思考題在各堂課中分散使用，也可在各章結(jié)束時(shí)作為小結(jié)性的練習(xí)使用；可學(xué)生自測(cè)，也可采教師主導(dǎo)檢測(cè)；可是學(xué)生獨(dú)立完成，也可是小組合作完成。欄目的主要目的是鞏固強(qiáng)化學(xué)生在本章學(xué)到的東西，實(shí)現(xiàn)章首語在“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“活動(dòng)提示”中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)各地各校的實(shí)際情況，教師可以充分利用輔助用書中的習(xí)題，也可自行命題補(bǔ)充。七、正確處理好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)八、靈活選擇或創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)有效教學(xué)蘇科版教材秉承國(guó)家新課程的思想和理念，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，安排了比較多的科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行需要一定教學(xué)條件。但有的地區(qū)、有的學(xué)校條件可能有一定變化，在教師用書里各章各節(jié)都對(duì)活動(dòng)的實(shí)施提出了替代方案的建議，教師可以參考這些建議選擇適合當(dāng)?shù)厍樾蔚慕虒W(xué)材料、設(shè)施。同時(shí)希望廣大教師積極努力地創(chuàng)造具有當(dāng)?shù)靥厣驅(qū)W校特色的教學(xué)資源，為切實(shí)完成教材設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)作出貢獻(xiàn)。八、靈活選擇或創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)有效教學(xué)課例1：動(dòng)物的行為課例1：動(dòng)物的行為課例2：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用課例2：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用歡迎批評(píng)指正！

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http:/演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新——基于2011年版課標(biāo)的教材解讀和教學(xué)建議從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新從教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)說起2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為八年級(jí)科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容。

從教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)說起2008年從全省抽取了76測(cè)試年份不同內(nèi)容領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率地球、宇宙和空間科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)2008年89%89%88%2010年91%92%89%測(cè)試不同內(nèi)容領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率地球、宇宙和空間科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)2學(xué)科教學(xué)方面的問題在“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)探究”4個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為9%、8%、11%、15%，其中“科學(xué)探究”不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)探究教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在科學(xué)學(xué)科3個(gè)能力維度中，“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識(shí)識(shí)記為主，在教學(xué)中知識(shí)遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足。

學(xué)科教學(xué)方面的問題在“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、學(xué)科教學(xué)方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的比例在20%～40%，說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)更低。

學(xué)科教學(xué)方面的問題關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)52.48%生物化學(xué)物理電子數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)語文英語美術(shù)體育141人67人45人10人10人7人2人說明：67位生物專業(yè)教師中有11位還主要任教化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。蘇州常熟市生物學(xué)科教師任職情況總?cè)藬?shù)生物專業(yè)47.52%非生物專業(yè)生物化學(xué)物理數(shù)學(xué)語文美術(shù)12011年版課標(biāo)的變化12011年版課標(biāo)的變化修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國(guó)范圍的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)調(diào)研數(shù)據(jù)。各地教研部門和有關(guān)單位提交的課標(biāo)修改意見。國(guó)際科學(xué)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。修訂的依據(jù)2004年和2007年教育部組織的全國(guó)范圍的課標(biāo)實(shí)修訂的過程2003-2004，加強(qiáng)德育，精簡(jiǎn)案例，打磨文字。2007-2008，修改課程性質(zhì)部分，精簡(jiǎn)案例，降低具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求（調(diào)整目標(biāo)行為動(dòng)詞）。2009-2011，強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，列出50個(gè)重要概念，教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議都強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。修訂的過程2003-2004，加強(qiáng)德育，精簡(jiǎn)案例，打磨文字。修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)合理更加重視概念教學(xué)內(nèi)容更趨全面合理更具可行性修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎修訂課標(biāo)的主要變化一、課程性質(zhì)的表述二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）三、教學(xué)建議四、教材編寫建議五、評(píng)價(jià)建議修訂課標(biāo)的主要變化一、課程性質(zhì)的表述一、關(guān)于課程性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)稿的表述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。一、關(guān)于課程性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)稿的表述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)關(guān)于課程性質(zhì)實(shí)驗(yàn)稿的表述：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)實(shí)驗(yàn)稿的表述：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，關(guān)于課程性質(zhì)2011版：生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：關(guān)于課程性質(zhì)2011版：過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。關(guān)于課程性質(zhì)2011版：變化要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是通過親身參與探究過程，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。變化要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物二、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）強(qiáng)調(diào)重要概念增加動(dòng)物類群調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞案例集中移到最后作為附錄其他變化二、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）強(qiáng)調(diào)重要概念強(qiáng)調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級(jí)主題中，都列出了本主題的重要概念。對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行描述。強(qiáng)調(diào)重要概念在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級(jí)主題中，都列出了本主題的實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”強(qiáng)調(diào)重要概念實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。強(qiáng)調(diào)重要概念費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。埃里克森(Erickson)認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的“生物與環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?！吧锱c環(huán)境”主題的重要概念生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。重要概念的特點(diǎn)是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述。重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。重要概念的特點(diǎn)是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉如何認(rèn)識(shí)50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識(shí)，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。重要的是理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，正確處理二者的關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)50條重要概念這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細(xì)胞。思維能力是探究能力的核心。建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進(jìn)而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結(jié)果產(chǎn)生對(duì)新概念的認(rèn)同，這是探究的目標(biāo)之一?？梢姸呔哂懈叨汝P(guān)聯(lián)性和一致性。重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又增加動(dòng)物類群實(shí)驗(yàn)稿：概述無脊椎動(dòng)物類群（如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動(dòng)物類群實(shí)驗(yàn)稿：概述無脊椎動(dòng)物類群（如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物增加動(dòng)物類群2011版概述無脊椎動(dòng)物不同類群（如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加動(dòng)物類群2011版增加動(dòng)物類群內(nèi)容的意義讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)動(dòng)物重要性認(rèn)識(shí)不足的誤導(dǎo)。（“課程設(shè)計(jì)思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)等內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)。增加動(dòng)物類群內(nèi)容的意義讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避教學(xué)中如何把握動(dòng)物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形態(tài)上比較，能區(qū)分出各個(gè)類群即可。不能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理、生殖和發(fā)育等方面全面講述，也不可能展現(xiàn)從低等到高等各器官系統(tǒng)的進(jìn)化脈絡(luò)。代表動(dòng)物和其他種類的關(guān)系：前者簡(jiǎn)要，后者豐富。各類群動(dòng)物與人類的關(guān)系：分開講述，但要避免重復(fù)。讓學(xué)生多參與補(bǔ)充教材內(nèi)容。教學(xué)中如何把握動(dòng)物類群內(nèi)容關(guān)于各類群的主要特征：主要從外部形調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用

“說明”改為“說出”解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累

“解釋”改為“舉例說出”形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

“形成”改為“認(rèn)同”總之，降低了要求調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”。刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”案例集中移到最后作為附錄

“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”。其他變化“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞

知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”。調(diào)整活動(dòng)建議

增加了“為班級(jí)或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例”“等。其他變化“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞其他變化

“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說明其意義”具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，“所有”改為“許多”“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。其他細(xì)節(jié)修改其他變化“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”三、關(guān)于教學(xué)建議增加關(guān)于概念教學(xué)的建議

強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。

強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)處理概念與事實(shí)的關(guān)系，前概念與科學(xué)概念的關(guān)系三、關(guān)于教學(xué)建議增加關(guān)于概念教學(xué)的建議四、關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫能力和情感兩方面評(píng)價(jià)建議的做法，增加了關(guān)于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)建議：

“要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而不是枝節(jié)的、零散的知識(shí)；要重視考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力。”四、關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫能力和情感關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

除筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

保留實(shí)驗(yàn)稿中“檔案夾”方法。關(guān)于評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”五、教材編寫建議刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學(xué)概念的準(zhǔn)確性”。五、教材編寫建議刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)2011年版課標(biāo)主要變化對(duì)課程性質(zhì)的補(bǔ)充對(duì)重要概念的凸顯對(duì)探究教學(xué)的強(qiáng)調(diào)2011年版課標(biāo)主要變化對(duì)課程性質(zhì)的補(bǔ)充2基于新課標(biāo)蘇科版教材解讀2基于新課標(biāo)蘇科版教材解讀七年級(jí)教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容體系特色1.增寫第1單元“走進(jìn)生命世界”，其中包括第1章“生物學(xué)——研究生命的科學(xué)”。2.調(diào)整部分章節(jié)順序。將實(shí)驗(yàn)教材第5章“綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者”調(diào)到第3章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”之前；將實(shí)驗(yàn)教材第10章“水中的生物”調(diào)到第9章“地面上的生物”之前。3.增寫部分內(nèi)容。在“水中的生物”一章中增加了有關(guān)“扁形動(dòng)物”的內(nèi)容，在“土壤里的生物”一章中增加了“線蟲動(dòng)物”的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要放在“信息庫”中。七年級(jí)教材修訂情況一、調(diào)整章節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容體系特色二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色1.增設(shè)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”、“探究技能”、“本章學(xué)到了什么”欄目。2.修訂“信息庫”欄目，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支撐功能。提供活動(dòng)和討論的參考答案

二、調(diào)整欄目，突顯教材編排結(jié)構(gòu)特色提供活動(dòng)和討論的參考答案補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法提供拓展性閱讀資料

提供拓展性閱讀資料3.修訂“DIY”欄目，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.修訂“DIY”欄目，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。4.修訂“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“小資料”欄目，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)2007年頒布4.修訂“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“小資料”欄目，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。5.將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)

三、增設(shè)“探究技能”欄目，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)

四、采取系列措施，加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)1.對(duì)照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)重要概念進(jìn)行梳理、完善、補(bǔ)缺、強(qiáng)化。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物多樣性”中補(bǔ)充扁形動(dòng)物、線蟲動(dòng)物等知識(shí)。

四、采取系列措施，加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)

2.按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習(xí)、反思與反饋”呈現(xiàn)概念，引導(dǎo)學(xué)生形成概念，通過應(yīng)用加深對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，并通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境引入概念—概念形成—概從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3.在每章的章首頁設(shè)置“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”欄目，提示學(xué)生本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3.在每章的章首頁設(shè)置“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“活動(dòng)提示”欄目，提示學(xué)4.增設(shè)“本章學(xué)到了什么”欄目，鞏固重要概念的學(xué)習(xí)。4.增設(shè)“本章學(xué)到了什么”欄目，鞏固重要概念的學(xué)習(xí)。5.更新各章節(jié)的討論題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的思考。通過對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行歸納、概括與反思，進(jìn)一步促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。5.更新各章節(jié)的討論題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的思考。通過對(duì)學(xué)生五、注意教材細(xì)節(jié)修訂，提高教材的適宜性1.合理安排教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適宜。五、注意教材細(xì)節(jié)修訂，提高教材的適宜性2.合理安排教材知識(shí)技能梯度，與學(xué)生能力發(fā)展相適宜。合理安排相關(guān)知識(shí)和能力的梯度，促使學(xué)生采用螺旋式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方式既可以是將相關(guān)知識(shí)連續(xù)安排在幾個(gè)章節(jié)中，難度由淺入深，逐步提高；也可以在本章內(nèi)進(jìn)行合理安排。例如“環(huán)境”的概念，用4節(jié)的內(nèi)容講解：“生物生存的環(huán)境—環(huán)境影響生物的生存—生物對(duì)環(huán)境的影響—生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，層層遞進(jìn)，步步深入，從而加深對(duì)環(huán)境概念的理解。2.合理安排教材知識(shí)技能梯度，與學(xué)生能力發(fā)展相適宜。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學(xué)生接受能力相適宜。從文字描述、內(nèi)容調(diào)整、討論題更換等方面適當(dāng)降低教材的難度，便于不同學(xué)生學(xué)習(xí)。如刪除實(shí)驗(yàn)教材“探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的討論題“實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗中處理的目的是什么”，改在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中直接告訴學(xué)生答案，以利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作的意義。3.合理把握教材內(nèi)容難度，與學(xué)生接受能力相適宜。4.合理安排探究實(shí)驗(yàn)方案，與各種教學(xué)條件相適宜。（1）關(guān)注農(nóng)村中學(xué)或偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器械、材料上增加替代品，或提供替代實(shí)驗(yàn)，使部分實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易操作。如，修訂教材第7章中“測(cè)定肺活量”的實(shí)驗(yàn)需要肺活量計(jì)等儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有一定要求，修訂中增寫了“DIY”欄目，內(nèi)容是“測(cè)定肺活量的簡(jiǎn)單方法”，便于不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.合理安排探究實(shí)驗(yàn)方案，與各種教學(xué)條件相適宜。（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時(shí)間，方便實(shí)驗(yàn)取材。如觀察桃花的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材安排在第9章，一般在2月底至3月初學(xué)習(xí)，此時(shí)天氣還比較寒冷，有些地區(qū)桃花還沒開放。修訂教材將其調(diào)換到第11章（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)教材第10章），這樣學(xué)生學(xué)習(xí)桃花時(shí)正值桃花盛開的季節(jié)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性，合理調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容的安排時(shí)間，方便（3）在遵守科學(xué)性的前提下，對(duì)操作規(guī)程按實(shí)際需要進(jìn)行了調(diào)整，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)不再要求用左眼觀察。5.適當(dāng)補(bǔ)充生物科技新成就，與科技發(fā)展時(shí)代性相適宜。精選國(guó)內(nèi)外生物科技的新進(jìn)展，更新教材內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性。例如，教材修訂中增寫了“神舟七號(hào)”相關(guān)的生物科技成果。（3）在遵守科學(xué)性的前提下，對(duì)操作規(guī)程按實(shí)際需要進(jìn)行了調(diào)整，配套資源配套資源從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件從形式化趨同走向?qū)嵸|(zhì)性創(chuàng)新課件3基于新課標(biāo)的教學(xué)建議3基于新課標(biāo)的教學(xué)建議一、在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材準(zhǔn)確理解新課標(biāo)、新教材的主要精神。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)各地、各校和各位學(xué)生的不同情況，創(chuàng)造性地使用教材，切實(shí)實(shí)行有效教學(xué)。教師用書里各章都附了一線優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教案，這些教案都表現(xiàn)出了執(zhí)教者的獨(dú)特的創(chuàng)造，可供廣大教師參考借鑒。螳螂交配實(shí)驗(yàn)一、在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材螳螂交配實(shí)驗(yàn)二、正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境遵循情境教學(xué)理論和基本要求。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解內(nèi)容，促進(jìn)心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。直觀情境：將生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)直接展現(xiàn)，使學(xué)生迅速感知新課的內(nèi)容。問題情境：情境中包含矛盾，引出問題，促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究、思考、分析問題，解決問題，獲取新知。推理情境：創(chuàng)造情景促使學(xué)生運(yùn)用已有概念和經(jīng)驗(yàn)，推導(dǎo)、判斷，獲取新的信息。想象情境：利用課文中圖像文字，激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維，加深對(duì)新課內(nèi)容的理解。語言情境：教師運(yùn)用語言技巧，向?qū)W生描繪與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，引出思考的問題，從而順利開始新課的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)誤區(qū)二、正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境教學(xué)誤區(qū)1．利用觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”教材設(shè)計(jì)了“尋找紙蝴蝶”的模擬探究活動(dòng)，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的條件或社區(qū)條件改換類似的模擬探究活動(dòng)，如“撿豆子”等，達(dá)到以探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。2．利用生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境例如“植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”，就可以利用農(nóng)民灌溉施肥、城市家庭養(yǎng)花需要澆水、施肥等實(shí)例，引出相應(yīng)的問題，構(gòu)成問題情境。1．利用觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境3．利用新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章第1節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”的內(nèi)容與第1章第1節(jié)中的“生物的基本特征”圖1-3中的“雛鳥需要親鳥喂養(yǎng)，從而獲取食物用以維持生命活動(dòng)”、圖1-4中的“生命活動(dòng)需要能量”等結(jié)論密切相關(guān)，教師可以利用這些聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。4．通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問題情境例如第5章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章首語有一段關(guān)于人從嬰兒發(fā)育長(zhǎng)大，體重、體力增加多少倍的描述，教師可以收集相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，列成表格呈現(xiàn)給學(xué)生，再提出問題，構(gòu)成一個(gè)問題情境。3．利用新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境

例如教師用書所附第7章教案采用了“大力水手”動(dòng)畫片的片斷創(chuàng)設(shè)了問題情境。6．利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境例如“現(xiàn)代生活與人類健康”一課就可以從報(bào)刊討論的熱門話題，如“食品添加劑”、“家庭裝修污染”等中挑選一個(gè)實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境。7．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“植物的光合作用”一課教材利用了歷史上著名的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)作為情境，教師也可以另辟蹊徑，利用有關(guān)光合作用的其他科學(xué)史材料來創(chuàng)設(shè)情境。如1864年薩克斯發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉等實(shí)例。5．通過與新課內(nèi)容相關(guān)的影視動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問題情境三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學(xué)習(xí)教材精心安排了一些需要螺旋上升式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該予以高度重視。例如教材新增加了第1單元第1章，其中涉及到生物的許多基本特征。為了幫助學(xué)生真正理解什么是“生物”，就必須介紹這些特征。但這些特征的內(nèi)容將在后續(xù)許多章節(jié)詳細(xì)展開，因此第1章只能籠統(tǒng)地、深入淺出的進(jìn)行介紹。如果過深地討論，反而會(huì)引起學(xué)生思想混亂，難以理解。同時(shí)到后面相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要注意與第1章相關(guān)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，完成螺旋式上升學(xué)習(xí)。其它不少教材內(nèi)容也存在這樣的情形，希望教師使用教材時(shí)加以注意。三、注意教材內(nèi)容的螺旋上升式的學(xué)習(xí)1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細(xì)討論的知識(shí)，如上面提到的生命的基本特征中關(guān)于動(dòng)物需要吃食，需要獲得能量的知識(shí)，在第1章只是淺顯地籠統(tǒng)地進(jìn)行了舉例描述，到第4章提到綠色植物通過光合作用合成含有能量的有機(jī)物，并為動(dòng)物和人生產(chǎn)了食物；第5章人體的物質(zhì)和能量來源于食物，將上述論點(diǎn)進(jìn)一步拓展；第7章更進(jìn)一步討論了食物中的能量怎樣得以釋放，怎樣被生物體利用。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過上述4輪螺旋上升后被細(xì)化，使學(xué)生的知識(shí)理解逐漸完善。1．在前面的課中只能淺顯敘述，到以后的課中在詳細(xì)討論的知識(shí)，2．在前面學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，在后面再次出現(xiàn)，僅是材料或形式等作了一點(diǎn)變化，但前后兩次討論角度不同，對(duì)知識(shí)意義描述也不同。這是更高層次的螺旋式學(xué)習(xí)。例如第7章在“第1節(jié)能量的釋放和利用”中教材安排了“驗(yàn)證呼吸過程中氣體的變化”的實(shí)驗(yàn)，在“第2節(jié)人體的呼吸”中教材又安排了“分析吸入氣體和呼出氣體的成分變化”的探究實(shí)驗(yàn)，表面看這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)，但前一次實(shí)驗(yàn)的角度是利用實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程產(chǎn)生了二氧化碳，與前面的“呼吸與能量釋放關(guān)系”的體驗(yàn)探究一道為“呼吸作用”概念的形成奠定基礎(chǔ)；而后一次實(shí)驗(yàn)的角度則是用更為精確的實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程中的確發(fā)生了“氣體交換