教育知識(shí)與能力(背)整理Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式第一章教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育是人類多特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。教育具有相對(duì)獨(dú)立性教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平的國(guó)家，會(huì)有不同特色的教育；不同名族的教育會(huì)表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。教育要受到其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。（主要表現(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想等），受這些意識(shí)形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育可能超前于一定的政治發(fā)展水平，也有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。三、20實(shí)際以后的教育新特點(diǎn)教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育技術(shù)的現(xiàn)代化教育的多元化人的發(fā)展人的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過(guò)程。人的身心發(fā)展包括兩個(gè)發(fā)面：一是生理的發(fā)展。二是心里的發(fā)展。人的身心發(fā)展規(guī)律順序性。階段性。不平衡性?；パa(bǔ)性。個(gè)別差異性。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展。學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素。整理為word格式整理為word格式整理為word格式學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育按照社會(huì)對(duì)個(gè)體的基礎(chǔ)要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的發(fā)展的社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本目的的教育。素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育第二章學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各們學(xué)科的知識(shí)交給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好各門學(xué)科的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響學(xué)科特征影響課程的編制課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基礎(chǔ)要求。教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書和講義是教材的主題部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。整理為word格式整理為word格式整理為word格式中小學(xué)教科書編寫的基本原則按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性。合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的主要因素一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性新課程改革的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力、對(duì)信息的反思和辨別能力，形成信息倫理。第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。特點(diǎn)：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面活動(dòng)組成。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評(píng)定等屬于教學(xué)活動(dòng)。整理為word格式整理為word格式整理為word格式教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與時(shí)間的時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)過(guò)程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)整理為word格式整理為word格式整理為word格式檢查知識(shí)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的布置與反饋。課外輔導(dǎo)，主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)原則直觀性原則要求：要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合。要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。鞏固性原則在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視各種復(fù)習(xí)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固循序漸進(jìn)原則按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。因材施教原則要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則量力性原則教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則發(fā)展性原則整體性原則指導(dǎo)性原則整理為word格式整理為word格式整理為word格式第四章影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題的特征遷移定勢(shì)功能固著原型啟發(fā)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括從不會(huì)用筷子到會(huì)用筷子的行為變化的過(guò)程。第二，所說(shuō)的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本組成成分：1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待影響學(xué)習(xí)期待的因素：（1）父母對(duì)子女的要求（正相關(guān)）；（2）學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)排名；（4）教師對(duì)學(xué)生的期望水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲整理為word格式整理為word格式整理為word格式有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性2、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)學(xué)習(xí)策略的類型第一是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略，組織策略、精細(xì)加工策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)策略和質(zhì)量的策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)暴發(fā)型和沖動(dòng)型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱形心境化和持久化中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳覺(jué)察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒人格的特征獨(dú)特性穩(wěn)定性整體性功能性社會(huì)性整理為word格式整理為word格式整理為word格式影響人格發(fā)展的因素生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭因素學(xué)校教育因素個(gè)人主觀因素弗洛伊德的人格發(fā)展理論發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：口腔期肝門期性器期潛伏期生殖期誒里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論嬰兒期：信任感對(duì)不信任感主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。兒童早期：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)學(xué)齡期：勤奮感對(duì)自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。青年期：自我同一性對(duì)角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。成年早期：親密感對(duì)孤獨(dú)感發(fā)展親密感、體驗(yàn)愛(ài)情，避免孤獨(dú)感成年中期：繁殖感對(duì)停滯感獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)過(guò)渡性閉鎖性社會(huì)性動(dòng)蕩性對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)加強(qiáng)教育，理解性生理，和性心理的變化整理為word格式整理為word格式整理為word格式更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。系統(tǒng)脫敏法（沃爾普創(chuàng)立）包含三個(gè)步驟：一是訓(xùn)練來(lái)訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次（從輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排）；三是讓來(lái)訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來(lái)訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。理性情緒療法的步驟：心理診斷階段領(lǐng)悟階段修通階段再教育階段第七章品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1、道德認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。2、道德情感3、道德意志4、道德行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。品德形成的一般過(guò)程依從認(rèn)同內(nèi)化學(xué)校德育包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育中學(xué)德育過(guò)程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程中，實(shí)際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程整理為word格式整理為word格式整理為word格式德育過(guò)程的原則導(dǎo)向性原則要求：1、堅(jiān)定正確的政治方向；2、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)疏導(dǎo)原則要求：1、講明道理，疏導(dǎo)思想；2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；3、以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：1、愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生