家庭中幼兒早期閱讀的研究

家庭中幼兒早期閱讀的研究徐匯區(qū)盛華幼兒園趙燕敏【摘要】我們知道在0—6歲人腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育期，給孩子以豐富有趣的生活，恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ず陀?xùn)練，提高人的基本素質(zhì)。人的大腦是特殊物質(zhì)，它既是血肉之軀，又是精神生活的器官，它的生長(zhǎng)需要兩種營(yíng)養(yǎng)：一是食品營(yíng)養(yǎng)，要有全面合理，科學(xué)喂養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)素；二是精神營(yíng)養(yǎng)，就是大腦生長(zhǎng)的關(guān)鍵期一一6歲以前，要接受外界的良性信息刺激，促其動(dòng)腦。現(xiàn)代社會(huì)很多家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常有人說不能讓孩子輸在起跑線上，所以對(duì)幼兒們的要求更高，市面上也出現(xiàn)了許多兒童圖書，到底早期閱讀對(duì)孩子是否有幫助，如何閱讀才能讓孩子在閱讀中得到發(fā)展，得到快樂，也能讓孩子學(xué)到知識(shí)，是需要考慮的問題。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的必要性?！娟P(guān)鍵詞】家庭早期閱讀意義、家庭早期閱讀的方法與策略一、引言美國(guó)《早期兒童發(fā)展適宜性教育指南》提出：“在兒童還沒有接受正式的書面語言教育之前，就要提高機(jī)會(huì)讓兒童明白閱讀和書寫是有意義的”、還要求為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)'浸入式'的書面語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)的《基礎(chǔ)階段（3-5歲）課程指南》在語言教育方面，用“交流、語言、讀寫”作為標(biāo)題，可見對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重視程度。我們應(yīng)當(dāng)知道對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如何讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀是關(guān)鍵。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了家長(zhǎng)的高度重視。學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動(dòng)自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來；再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的"是不同語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。二、 家庭早期閱讀的意義早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。對(duì)于幼兒來說，他們憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼讀物與所欲試聽活動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)都是早期閱讀。比如：看電視、聽故事、看標(biāo)識(shí)牌等都是屬于廣義的閱讀活動(dòng)。在早期閱讀方面，家庭更具備有普遍教育機(jī)構(gòu)所難達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。這就要求家長(zhǎng)必須了解幼兒的心理特點(diǎn)，以便更好地發(fā)揮家庭在幼兒早期閱讀教育中的作用。（一） 普遍關(guān)注兒童家庭早期閱讀能力近些年，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)開始普遍關(guān)注幼兒家庭早期閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力既是幼兒認(rèn)知能力的重要方面，有對(duì)幼兒的同伴交往、處理沖突、表達(dá)情感、豐富個(gè)體生活、提高自我意識(shí)及對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。所以家庭早期閱讀能力的提高能夠促進(jìn)國(guó)家整體國(guó)民素質(zhì)的提高，為社會(huì)公平奠定基礎(chǔ)。（二） 家庭早期閱讀的重要性家庭是是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵(lì)幼兒早期閱讀的氛圍，這就會(huì)大大促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的興趣,提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三、 幼兒家庭早期閱讀的方法和策略（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境對(duì)幼兒來說，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。傳統(tǒng)的家庭教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒之間的相互作用，可以提高幼兒早期閱讀水平，一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，使之處于最佳狀態(tài)，達(dá)到良好效果。第一，要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子們的角度，做孩子們的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者的立場(chǎng)去指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，用一顆純真的童心去參與孩子們的活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)都直接影響著閱讀活動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)劣。比如在看圖講述中，孩子們看到優(yōu)美的圖片，在家長(zhǎng)們的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生生活的意念。如果孩子說錯(cuò)了，家長(zhǎng)們立即加以指責(zé)，這樣孩子們說話的意念就回被抑制，所以說與其指責(zé)孩子們的過錯(cuò)，不如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試?？傆幸恍┖⒆诱Z言表達(dá)能力特別強(qiáng)，也總有一些孩子語言表達(dá)能力比較差；有的孩子閱讀興趣濃郁，有的孩子閱讀習(xí)慣太差等，家長(zhǎng)要花更多的精力去關(guān)心鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下思考的余地，提供他們多看、多聽、多想、多講的機(jī)會(huì)，從而提高他們的閱讀能力。由于每個(gè)人所積累的經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不同。在閱讀活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為明顯。比如：《氣球飛起來了》這一故事，第一張圖片是兔媽媽把一串氣球給小白兔。有的孩子認(rèn)為今天是XX節(jié)日，媽媽送禮物給小白兔；還有的孩子則認(rèn)為小白兔在回家的路上看到賣氣球的，就吵著讓媽媽買一串……孩子們說的這一切都是符合情理的，家長(zhǎng)們不可以用武斷的態(tài)度，輕易予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望。當(dāng)然也有些孩子的講述，不合乎情理，邏輯甚至是荒謬的。此時(shí)家長(zhǎng)們不應(yīng)該只作簡(jiǎn)單的否定，而是在向孩子講道理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極思考。進(jìn)行合理的講述，這樣可以使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，我們可以在校門、花壇、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。第二，要在人際交往中，注意營(yíng)造漢字教育的“軟"環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志"，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的“標(biāo)志"。在家里的物品上貼上寫有相應(yīng)名稱的標(biāo)簽。這樣，孩子一拉椅子就看到“椅子”這個(gè)詞，到水池去洗手就看到“水池”這個(gè)詞……在布置活動(dòng)角時(shí)，也配上一些幼兒經(jīng)常接觸到的主題，在學(xué)習(xí)“木"時(shí)，將與此有關(guān)的字“桃、梨、桌、椅"等都貼上文字標(biāo)簽，幫助幼兒集中信息，充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中書面文字的信息量，使幼兒在自然狀態(tài)下獲得語言文字的知識(shí)。在如此舒適而又豐富的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，孩子們感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地就萌發(fā)了閱讀的興趣。另外，從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，在家中設(shè)置圖書角，孩子們可以到專門設(shè)置的圖書角去看書，可以隨時(shí)隨地拿到一本書看看，獲取更多的閱讀信息。圖書角應(yīng)該在比較安靜的角落，布置得溫馨舒適，使讀書的孩子不受干擾，充分享受閱讀的樂趣。家長(zhǎng)們主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕"即走路輕、說話輕、拿放輕；看完書要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書時(shí)不折書、不拖書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。（二）為幼兒閱讀提供豐富的材料"書籍是人類知識(shí)的寶庫"。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這點(diǎn)出發(fā)，在家庭早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。例如：小班的孩子看書時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會(huì)覺得索然無味。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)們可以挑選幾個(gè)短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽,當(dāng)他們聽得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)的介紹圖書，有意識(shí)的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，家長(zhǎng)們應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。（三） 開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂而不疲。幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。家長(zhǎng)們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。可以采取多樣化的形式讓小朋友參加活動(dòng)，如：自編圖畫故事書活動(dòng)、詩配畫活動(dòng)和聽音樂編構(gòu)故事等，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號(hào),進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)和繪畫符號(hào)的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。（四） 創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣是幼兒園學(xué)校的事。其實(shí)不然，父母是孩子天然的第一位教師，父母的行為舉止是最早也是最長(zhǎng)期影響孩子的。家庭教育不同于學(xué)校教育，其特點(diǎn)是單獨(dú)調(diào)教與生活教育的逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動(dòng)。所以，家庭影響對(duì)培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣極其重要。如若父母喜歡閱讀，孩子就會(huì)從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成早期閱讀習(xí)慣。實(shí)踐早已證明，只有在良好的家庭環(huán)境和教育的統(tǒng)一影響下，孩子才能養(yǎng)成良好的識(shí)字閱讀習(xí)慣。作為父母，還要努力創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒閱讀的環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)書本的興趣，引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。通過給孩子提供閱讀的圖書、畫片，給幼兒提供一張小書桌、一把小椅子，最好再給幼兒提供一個(gè)專門放書的地方，既便利孩子于閱讀，又可培養(yǎng)孩子愛護(hù)書籍、整理書籍的良好行為習(xí)慣。此外還可以經(jīng)常有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是感受到那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動(dòng)打下良好的心理基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀。另外,家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長(zhǎng)可以給家庭中的一些物品做一些名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間"，“寶寶的玩具熊"，“電視機(jī)”等等。家長(zhǎng)還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報(bào)紙或?qū)з弳蔚取牟煌幕顒?dòng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。家長(zhǎng)應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。四、結(jié)論一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。幼兒