基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索

李永生

北京豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)副主任北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士后

（Tel:63819826E-mail:lysabc691@）

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索1基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索

研究的幾個(gè)問題

第一部分內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與宏觀實(shí)踐探索

1、內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？2、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？3、基礎(chǔ)教育為什么要走內(nèi)涵發(fā)展之路？4、基礎(chǔ)教育需要什么樣的內(nèi)涵發(fā)展？5、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略6、內(nèi)涵發(fā)展防止的誤區(qū)第二部分學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐的例舉——教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索

研究的幾個(gè)問題第2第一部分內(nèi)涵發(fā)展哲學(xué)思考與實(shí)踐探索第一部分內(nèi)涵發(fā)展哲學(xué)思考與實(shí)踐探索3

一、內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？“外延”和“內(nèi)涵”最初是邏輯學(xué)上的概念。在哲學(xué)上，內(nèi)涵是指事物所反映的本質(zhì)屬性，是事物的質(zhì)的方面，它回答該事物“是什么”或“什么樣”的問題，表示內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。

外延是指事物所反映的對(duì)象或?qū)ο蠓秶鞘挛锏牧康姆矫?，它回答?duì)象“有哪些”或“是哪些”，表示數(shù)量和形式。內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素質(zhì)量?jī)?yōu)化、素質(zhì)水平提高、綜合實(shí)力增強(qiáng)等。外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對(duì)應(yīng)概念，是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如規(guī)模的擴(kuò)大、數(shù)量的增長(zhǎng)等。內(nèi)涵發(fā)展和外延發(fā)展共同之處都是發(fā)展，但兩種發(fā)展差異是顯然的。

一、內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？“外延”和“內(nèi)涵”最初是邏輯學(xué)上4上個(gè)世紀(jì)80年代以來，人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式問題進(jìn)行過探索，大致有三種不同的觀點(diǎn)：第一種是橫向擴(kuò)展發(fā)展觀念，如法國社會(huì)學(xué)家佩魯在1983年提出的“整體的、綜合的”發(fā)展觀；第二種是縱向擴(kuò)展發(fā)展觀念，如1980年國際自然保護(hù)聯(lián)盟提出的“可持續(xù)發(fā)展”概念和1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提出的“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”；第三種是內(nèi)涵發(fā)展觀念，如20世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國開發(fā)署以及斯蒂格利茨、阿瑪?shù)賮啞ど热颂岢龅娜祟愖陨淼陌l(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展觀以及作為自由、人權(quán)發(fā)展的發(fā)展觀等等。上個(gè)世紀(jì)80年代以來，人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式問題進(jìn)行過5內(nèi)涵發(fā)展,不是外延的擴(kuò)張,更不是低水平的重復(fù)。對(duì)一個(gè)組織來說，外延和內(nèi)涵都要發(fā)展，但是在不同的歷史時(shí)期，可能有不同的側(cè)重。發(fā)展外延，就是擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量，增加未來發(fā)展的空間；注重內(nèi)涵發(fā)展，眼光就放在組織效能高、質(zhì)量好、社會(huì)滿意、綜合實(shí)力強(qiáng)上。內(nèi)涵發(fā)展,不是外延的擴(kuò)張,更不是低水平的重復(fù)。對(duì)一個(gè)組織6二、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？簡(jiǎn)單地說，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展是指基礎(chǔ)教育在資源投入一定的境況下，堅(jiān)持以人為本，通過創(chuàng)新制度、改善管理、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)校布局、完善課程設(shè)置、改革教育方法、開發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢(shì)、提高教育資源配置的合理性以及共享率和使用率，從而增強(qiáng)學(xué)校效能、提高教育質(zhì)量。二、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵是什么？簡(jiǎn)單地說，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展7從哲學(xué)的角度對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行思考，這里探討最基本問題是：1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想是什么？2、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展追求的價(jià)值目標(biāo)是什么？3、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯起點(diǎn)在哪里？4、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的責(zé)任主體是誰？5、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略和主要內(nèi)容是什么？6、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？從哲學(xué)的角度對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行思考，這里探討最基本問題是8

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展就是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，要堅(jiān)持硬件達(dá)標(biāo)的同時(shí)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上和各項(xiàng)工作中，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部的速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系；突出質(zhì)量第一意識(shí)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)一步符合教育方針和人的全面發(fā)展的要求。同時(shí)，學(xué)校不斷提高內(nèi)部“加工能力”，努力實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變：從數(shù)量擴(kuò)張為主向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變；從教育應(yīng)試向提升學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；從“選擇適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變；從自上而下的垂直化管理向發(fā)揮每個(gè)主體積極主動(dòng)性的扁平化管理轉(zhuǎn)變；從封閉式發(fā)展向開放式發(fā)展轉(zhuǎn)變。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，使學(xué)校具有人民滿意的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展就是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，要堅(jiān)持9三、基礎(chǔ)教育為什么要走內(nèi)涵發(fā)展之路？1、基礎(chǔ)教育初步完成規(guī)模擴(kuò)張中國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了世界教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張，初步完成了“雙基”任務(wù)，成為公認(rèn)的基礎(chǔ)教育大國。三、基礎(chǔ)教育為什么要走內(nèi)涵發(fā)展之路？1、基礎(chǔ)教育初步完成規(guī)模10

2002年，全國有普通初中6.5萬所，普通小學(xué)57.5萬所，普通中小學(xué)在校學(xué)生1.9億人。全國實(shí)現(xiàn)“普九”的縣（市、區(qū)、旗）及縣級(jí)行政單位已達(dá)2598個(gè)，人口覆蓋率達(dá)到90%以上。全國小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到99.3%，初中毛入學(xué)率達(dá)到89.7%。到了2004年“基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲”的人口覆蓋地區(qū)達(dá)到93.6%，初中毛入學(xué)率達(dá)到94.1%。初中畢業(yè)生的升學(xué)率達(dá)62.9%，高中階段毛入學(xué)率達(dá)47.55%。2004年高中階段全部在校生中，普通高中在校生2220萬人，是2000年的1.9倍。全國15歲以上人口平均受教育年限達(dá)到8.3年，勞動(dòng)力平均受教育水平由小學(xué)畢業(yè)提高到初中畢業(yè)。2002年，全國有普通初中6.5萬所，普通小學(xué)57.5萬所11由于學(xué)齡人口的下降和學(xué)校布局的調(diào)整，外延發(fā)展第一次出現(xiàn)了“漲?！?。———2004年小學(xué)校數(shù)比上年減少3.17萬所，初中校減少973所。正是進(jìn)入這樣高端平臺(tái)以后，政府和學(xué)校才有余力、有精力、有條件來思考如何強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展。由于學(xué)齡人口的下降和學(xué)校布局的調(diào)整，外延發(fā)展第一次出現(xiàn)了“漲12與此同時(shí)，東西差異、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異越來越大。中國的農(nóng)村小學(xué)占全國小學(xué)的93%，農(nóng)村初中占全國初中的84%，農(nóng)村小學(xué)在校生占全國小學(xué)生的86%，農(nóng)村初中在校生占全國初中生的83%。外延發(fā)展已帶來了教育發(fā)展的不均衡，資源緊張和動(dòng)力不足，輟學(xué)率高居不下，素質(zhì)教育難以推進(jìn)，課程改革難以深化。要使基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，外延發(fā)展模式必須與內(nèi)涵發(fā)展模式同步進(jìn)行、相互配合。與此同時(shí)，東西差異、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異越來越大。132、基礎(chǔ)教育的社會(huì)需求發(fā)生重大變化進(jìn)入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育的普及化程度越來越高，社會(huì)越來越要求學(xué)校大力推進(jìn)素質(zhì)教育，用特色教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和諧養(yǎng)成，注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的著實(shí)培養(yǎng)。也就是說，教育不僅要以規(guī)模來適應(yīng)人民的需要，而且也要以高水平、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。（以新時(shí)期的家長(zhǎng)更是以前所未有的熱情參與教育為例）2、基礎(chǔ)教育的社會(huì)需求發(fā)生重大變化進(jìn)入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育的143、學(xué)校擴(kuò)招帶來的一些問題需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)校擴(kuò)招（以北京市為例）學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)招也帶來了許多突出問題。生源質(zhì)量下降；教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以匹配；部分教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重、生均教學(xué)成本過高；行政管理成本、生均管理成本過高；學(xué)科結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，可供學(xué)生利用的教師資源有限，學(xué)生的知識(shí)面窄，社會(huì)適應(yīng)性差，外部效益低。由于外延拓展過快，在質(zhì)量、水平、效益等方面尚有許多問題顧及不夠。所以，要及時(shí)調(diào)整擴(kuò)招帶來的一些問題，走內(nèi)涵發(fā)展之路，以對(duì)其進(jìn)行深入地消化和調(diào)整。3、學(xué)校擴(kuò)招帶來的一些問題需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整154、學(xué)校的管理滯后，效能水平亟待提高現(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的管理，學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展教育改革，學(xué)校的管理不實(shí)現(xiàn)飛躍，很難適應(yīng)要求。當(dāng)前不少學(xué)校仍然存在教育管理理念陳舊，管理效能低下，管理方法落后，在教育理念轉(zhuǎn)變、學(xué)生思想品德教育、課程、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教科研、信息化、人事制度、后勤服務(wù)等方面的改革跟不上發(fā)展的需求。只有走內(nèi)涵發(fā)展之路，才能不斷提高學(xué)校效能。4、學(xué)校的管理滯后，效能水平亟待提高16“十五”期間，幾乎所有學(xué)校都進(jìn)行了程度不同的基本建設(shè)，特別是城鎮(zhèn)學(xué)校政府用于硬件改造的投入也是前所未有的。但是十一五期間，隨著教育均衡化發(fā)展的不斷推進(jìn)，按照規(guī)劃，國家將加大向西部和農(nóng)村教育投入。一方面，由于管理粗放，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源得不到充分利用而浪費(fèi)。另一方面，人力資源和財(cái)力資源將不可避免地會(huì)出現(xiàn)緊缺，資源緊缺將是今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校的重要矛盾，成為繼續(xù)發(fā)展的障礙。在這樣的情況下，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走資源節(jié)約型的內(nèi)涵發(fā)展之路將是必然選擇?！笆濉逼陂g，幾乎所有學(xué)校都進(jìn)行了程度不同的基本建設(shè)，特別是17四、基礎(chǔ)教育需要什么樣的內(nèi)涵發(fā)展？

用馬克思主義哲學(xué)思想來分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為主要可以表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：人本發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、效能發(fā)展。四、基礎(chǔ)教育需要什么樣的內(nèi)涵發(fā)展？用馬克思主義哲181、人本發(fā)展人本發(fā)展是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。堅(jiān)持以人為目的，就是要尊重人，關(guān)心人，理解人，愛護(hù)人，解放人，發(fā)展人，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好最廣大人民的受教育權(quán)益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，努力辦好讓人民滿意的教育，作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（例：一個(gè)學(xué)者的校長(zhǎng)畫圖實(shí)驗(yàn)。）

對(duì)學(xué)校教育來說，就是要以學(xué)生發(fā)展為本,一切為了學(xué)生發(fā)展,一切服務(wù)于學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

對(duì)于學(xué)校辦學(xué)來說，就是要以人才為本,確認(rèn)并保證廣大教職員工在教育中的主體地位。1、人本發(fā)展人本發(fā)展是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)特19“以人為本”是馬克思主義歷史主體理論的創(chuàng)新。馬克思主義認(rèn)為，人民群眾是社會(huì)實(shí)踐的主體。人民群眾不僅是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者，而且是精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是社會(huì)變革的決定力量?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，把人作為發(fā)展的根本動(dòng)力，將挖掘人的潛能、發(fā)揮人的聰明才智而創(chuàng)造良好條件作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明晰了為誰發(fā)展、靠誰發(fā)展的重大原則性問題，在科學(xué)發(fā)展觀中，“以人為本”這個(gè)哲學(xué)命題蘊(yùn)含著發(fā)展的主體是人、發(fā)展的動(dòng)力是人、發(fā)展的尺度是人、發(fā)展的目的是人。“以人為本”是馬克思主義歷史主體理論的創(chuàng)新。馬克思主義認(rèn)為，20也就是說，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展就是要擺脫外在功利目標(biāo)的束縛，逐漸向教育本質(zhì)回歸，即回歸到發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人這個(gè)使命上來。這里的“人”，既包括學(xué)生，也包括教師，既包括員工，也包括學(xué)校管理者，還包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士。而實(shí)現(xiàn)這種回歸必須以認(rèn)識(shí)人為基礎(chǔ)，以尊重人為前提，認(rèn)識(shí)人是為了發(fā)現(xiàn)人，尊重人是為了發(fā)展人。這既是基礎(chǔ)教育制度建設(shè)的邏輯，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要向度。也就是說，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展就是要擺脫外在功利目標(biāo)的束縛，逐21在較長(zhǎng)時(shí)間里,在較深程度上,我國基礎(chǔ)教育存在著“見物不見人”的傾向,集中表現(xiàn)在：重智育輕其他諸育,重少數(shù)輕多數(shù),重結(jié)果輕過程,重共性輕個(gè)性,重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等,把學(xué)生當(dāng)成了“考試的機(jī)器”，“以分為本,以考為本”,使教育喪失滿足人的發(fā)展需要、促進(jìn)人的全面發(fā)展的本性。以人為本,還要求教育工作者要真正地尊重學(xué)生。學(xué)校和教育工作者要真正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生進(jìn)步,民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感,幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,具有自我成就感和自我滿足感。在較長(zhǎng)時(shí)間里,在較深程度上,我國基礎(chǔ)教育存在著“見物不見人”222、全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史使命就是要貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持依法治教，實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在德智體美等方面得到全面發(fā)展?；A(chǔ)教育推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的終極目的就是人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思哲學(xué)的“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一。內(nèi)涵發(fā)展使基礎(chǔ)教育在新的歷史條件下，注入了新價(jià)值元素。人的全面發(fā)展體現(xiàn)出了人的主體地位和核心作用。也就是說，發(fā)展最終體現(xiàn)的是人的素質(zhì)的提升，是人對(duì)自我價(jià)值的肯定與實(shí)現(xiàn)，是達(dá)到自我與社會(huì)的和諧共處。這樣的發(fā)展觀才是持久的、健康的、科學(xué)的發(fā)展觀。（三個(gè)方面）

2、全面發(fā)展基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史使命就是要貫徹黨的教育方231、首先重視學(xué)生的全面發(fā)展。2、重視教職工的全面發(fā)展。3、追求全面質(zhì)量。

全面質(zhì)量不僅指教育結(jié)果，而且也指人才培養(yǎng)過程中的每個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化配置和有序運(yùn)轉(zhuǎn)。強(qiáng)調(diào)的是以全方位的視角評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，在內(nèi)容上，包括教育目標(biāo)質(zhì)量、教育過程質(zhì)量、師資質(zhì)量、教育改革質(zhì)量、教育設(shè)施質(zhì)量、教育產(chǎn)品質(zhì)量、評(píng)價(jià)本體質(zhì)量等。在主體上，包括受教育者、教育者、教育管理部門、社會(huì)用人單位等。在評(píng)價(jià)方式上，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。它是一個(gè)輻射各層面、橫貫人終生的立體、多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，任何忽視其中某一方面的質(zhì)量，均是不全面的質(zhì)量。1、首先重視學(xué)生的全面發(fā)展。243、特色發(fā)展

基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”決定了絕大多數(shù)中小校的發(fā)展方式和發(fā)展內(nèi)容的相似形和統(tǒng)一性。學(xué)校特色是學(xué)校個(gè)性的張揚(yáng)，是一所學(xué)校校園文化的傳承、師生品格的凝聚和獨(dú)特風(fēng)貌的體現(xiàn)。具有相對(duì)穩(wěn)定性、不可替代性。一般來說，學(xué)校特色發(fā)展主要體現(xiàn)在有明確的辦學(xué)思想和育人理念、富有個(gè)性的校園文化、鮮明的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位、執(zhí)行嚴(yán)明的規(guī)章制度、扎實(shí)有效的教育科研、豐富多彩的學(xué)生生活、簡(jiǎn)捷高效的管理模式和精良進(jìn)取的師資隊(duì)伍等方面上。3、特色發(fā)展基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”決定了絕大多數(shù)中小校的發(fā)展25基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展，必須：

1、結(jié)合實(shí)際，正視“差異”，凸顯個(gè)性。學(xué)校發(fā)展有“差異”，但“差異”正是學(xué)校特色形成的“基點(diǎn)”。2、堅(jiān)持以育人為本，講求實(shí)效，以實(shí)施素質(zhì)教育為前提和基礎(chǔ)。背離實(shí)施素質(zhì)教育的這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，辦特色學(xué)校就會(huì)失去正確的方向，特色學(xué)校就會(huì)失去存在的價(jià)值。任何嘩眾取寵，為特色而特色的形式主義做法，都是要力戒的。

3、還要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)校創(chuàng)特色絕不能心血來潮，朝三暮四，需要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展，必須：264、和諧發(fā)展

按照歷史唯物主義觀點(diǎn)，社會(huì)的結(jié)構(gòu)體系一般由三個(gè)層次及其多種要素和元素構(gòu)成的?；A(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)體系與社會(huì)結(jié)構(gòu)體系有其相似性,也是由各個(gè)層次及其各種要素構(gòu)成的:第一層次是教育生產(chǎn)力,包括教育教學(xué)對(duì)象、教育勞動(dòng)力、教育信息資源、教育技術(shù)手段(工具)等各種要素,主要體現(xiàn)了教育的人力要素與物力要素之間的各種關(guān)系。第二層次是教育生產(chǎn)關(guān)系,包括教育生產(chǎn)資料所有制、教育服務(wù)產(chǎn)品價(jià)值分配方式、各類人員在教育教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系等各種要素,主要體現(xiàn)人與人之間經(jīng)濟(jì)利益的各種關(guān)系。第三層次是教育上層建筑,包括教育管理體制和管理機(jī)構(gòu)、教育法規(guī)制度、教育方針政策、教育理念等各種要素,主要體現(xiàn)人與人之間的政治和思想的各種關(guān)系。基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的和諧發(fā)展特點(diǎn),就是要正確調(diào)整和解決社會(huì)結(jié)構(gòu)體系及其各種要素之間的各種關(guān)系問題。這是和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。4、和諧發(fā)展按照歷史唯物主義觀點(diǎn)，社會(huì)的結(jié)構(gòu)體系一般由三個(gè)27從宏觀層面上說，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展要求各級(jí)政府要切實(shí)落實(shí)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性戰(zhàn)略地位，在加大教育投入當(dāng)前，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要任務(wù)是“普及、發(fā)展、提高”。從中觀層面上說，學(xué)校的結(jié)構(gòu)體系是由社會(huì)結(jié)構(gòu)體系決定的。學(xué)校要深化辦學(xué)體制、管理體制改革，利用各種資源優(yōu)勢(shì),整合優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境,正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校內(nèi)外各種組織之間和人員之間的各種矛盾和利益關(guān)系的問題。從微觀層面上，深入推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育的體制環(huán)境。從宏觀層面上說，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展要求各級(jí)政府要切實(shí)落實(shí)教育的285、效能發(fā)展效能本指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用。學(xué)校效能是指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。其包含三個(gè)方面：一是優(yōu)秀的工作成果，包括質(zhì)與量的兩個(gè)方面在內(nèi)的學(xué)校教育成果；二是高質(zhì)量的校內(nèi)組織和人員素質(zhì)；三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)的對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的效能性特點(diǎn)，體現(xiàn)為學(xué)校既重視學(xué)校工作的效率，也重視學(xué)校工作的社會(huì)效益，同時(shí)也密切關(guān)注學(xué)校內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的優(yōu)化和“增殖”。5、效能發(fā)展效能本指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用。學(xué)校效能是指學(xué)校29某種意義上說，今天，效能觀之所以為人們賦予了極大的熱情予以關(guān)注，就是對(duì)原有的事物發(fā)展的“效率觀”和“效益觀”的一次重要的超越。由于“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時(shí)也密切關(guān)注組織內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的優(yōu)化。所以，它標(biāo)識(shí)著對(duì)科學(xué)發(fā)展所確立的新的價(jià)值尺度。如何評(píng)價(jià)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的成效和實(shí)施新課該的效果，是新形勢(shì)下教育評(píng)價(jià)的面臨的一個(gè)新課題。學(xué)校效能是一項(xiàng)綜合指標(biāo),某種意義上說，今天，效能觀之所以為人們賦予了極大的熱情予以關(guān)30總的來說，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校宏觀發(fā)展和科學(xué)規(guī)劃上，體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量上，體現(xiàn)在校園精神與文化塑造上，體現(xiàn)在學(xué)校管理效能上，體現(xiàn)在辦學(xué)特色創(chuàng)建上?？偟膩碚f，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校宏觀發(fā)展和科學(xué)規(guī)劃上，體31五、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展之路徑，說到底，可以歸納為：外在支持途徑和內(nèi)在運(yùn)行途徑兩大基本方面。五、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展之路徑，說到底32（一）基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展之外在支持途徑1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要政府切實(shí)落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)2、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要改革評(píng)價(jià)體系3、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要營(yíng)造一個(gè)良好文化與社會(huì)環(huán)境4、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要逐步向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變（一）基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展之外在支持途徑1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展需要33（二）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之內(nèi)在運(yùn)行途徑1、革新教育與管理的理念促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展2、加強(qiáng)校本管理促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展3、改革和完善學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展4、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展5、提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展（二）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之內(nèi)在運(yùn)行途徑1、革新教育與管理的理念促進(jìn)34六、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展要防止兩個(gè)誤區(qū)第一個(gè)誤區(qū)是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展要立竿見影的。第二個(gè)誤區(qū)是割裂規(guī)模和質(zhì)量與效益關(guān)系。六、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展要防止兩個(gè)誤區(qū)第一個(gè)誤區(qū)是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)35第二部分學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐的例舉

——教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新第二部分學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐的例舉36一、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素二、提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)管理策略與措施

——教學(xué)管理的規(guī)范與創(chuàng)新

一、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素37一、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的教學(xué)學(xué)校管理的環(huán)境家庭的環(huán)境社區(qū)的環(huán)境一、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素學(xué)生的學(xué)習(xí)38二、提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)管理策略與措施

——教學(xué)管理的規(guī)范與創(chuàng)新1、教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新2、教學(xué)管理措施的改革與創(chuàng)新二、提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)管理策略與措施

——教39學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新

（一）管理過程的概述

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范與創(chuàng)新

（一）管理過程的概述40（二）教學(xué)常規(guī)管理

教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校日常管理的最重要的部分之一，其水平的高低直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并最終影響學(xué)校效能。從學(xué)校層面看，教學(xué)常規(guī)管理主要包括教學(xué)思想管理、教學(xué)任務(wù)管理、教學(xué)制度管理三部分。

（二）教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校日常管理的最重要的41——沒有思想的教學(xué)是一種沒有“靈魂”的教學(xué)。沒有“靈魂”的教學(xué)，是“死教學(xué)”?！虒W(xué)思想兩個(gè)層面——理論層面、問題層面1、關(guān)于對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)2、關(guān)于對(duì)教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)（“重新界定中升學(xué)考試的價(jià)值”）3、關(guān)于對(duì)教師本身的價(jià)值與作用的認(rèn)識(shí)（教學(xué)的平庸化現(xiàn)象）4、關(guān)于對(duì)教學(xué)氛圍的認(rèn)識(shí)（無私競(jìng)爭(zhēng)、公平競(jìng)爭(zhēng)）“任何教學(xué)行為背后都有一種思想在支持（自覺、不自覺）”——沒有思想的教學(xué)是一種沒有“靈魂”的教學(xué)。42（一）教學(xué)思想管理

教學(xué)思想管理是指學(xué)校管理者以正確的教學(xué)觀念來管理學(xué)校教學(xué)工作。（當(dāng)代學(xué)校成功校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)）（1）在對(duì)象上，既包括廣大的教師，也包括管理者自身；這種管理不僅指管理者自身要樹立正確的教學(xué)觀念，及時(shí)修正不合時(shí)代發(fā)展的落后的思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新思想、新方法，更新自己的觀念；也指學(xué)校管理者運(yùn)用多種管理措施引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，統(tǒng)一教師的認(rèn)識(shí)，幫助教師把先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化到教學(xué)行為中去。當(dāng)前，如何把素質(zhì)教育思想落入實(shí)處，使素質(zhì)教育真正“進(jìn)課堂”，是教學(xué)思想管理的一個(gè)重要內(nèi)容。（2）在內(nèi)容上，既包括對(duì)教學(xué)“元”問題，如當(dāng)代教學(xué)的目的、價(jià)值、質(zhì)量的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，也包括對(duì)新型師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等一般操作性內(nèi)容更新觀念。（一）教學(xué)思想管理教學(xué)思想管理是指學(xué)校管理者以正確的教學(xué)43（二）教學(xué)任務(wù)管理教學(xué)任務(wù)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)等多方面具體的內(nèi)容的管理，是學(xué)校一種日常重復(fù)出現(xiàn)的例行性工作。教學(xué)任務(wù)管理具有“規(guī)范性”和“有序性”特點(diǎn)。

（二）教學(xué)任務(wù)管理教學(xué)任務(wù)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)檢查44A、教學(xué)任務(wù)的“有序性”管理所謂“有序性”表現(xiàn)在學(xué)期不同階段，學(xué)校教學(xué)工作有例行性重點(diǎn)工作。一般而言，按學(xué)期時(shí)間可分三階段：（一）“期初”注重“計(jì)劃”，重點(diǎn)抓：

注重“計(jì)劃”，重點(diǎn)抓：“四個(gè)計(jì)劃”——學(xué)校、教研組計(jì)劃、任課教師計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃；“四種名單”——班級(jí)學(xué)生名單、任課教師名單、年級(jí)組或教研組教師名單；“四種用書”——學(xué)生用書、教師用書、教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考書“四種工作表”——課程表、作息時(shí)間表、備課組活動(dòng)時(shí)間、校歷表（二）“期中”注重“檢查”、“落實(shí)”，重點(diǎn)抓：“三個(gè)常規(guī)檢查”——備課檢查、教學(xué)質(zhì)量檢查、教研檢查“三個(gè)座談會(huì)”——教師評(píng)教評(píng)管、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)教與評(píng)學(xué)

（三）“期末”注重“總結(jié)”，重點(diǎn)抓：“一個(gè)考試”——期末考試（出好一份試卷）“一個(gè)分析”——考試質(zhì)量分析（貢獻(xiàn)率分析法/期末學(xué)生分析）“一個(gè)總結(jié)”——教學(xué)或教科研（總結(jié)方式創(chuàng)新）A、教學(xué)任務(wù)的“有序性”管理所謂“有序性”表現(xiàn)在學(xué)期不同45B、教學(xué)任務(wù)的“規(guī)范性”管理所謂“規(guī)范性”表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)常規(guī)性工作有相對(duì)統(tǒng)一和基本標(biāo)準(zhǔn)的要求。以北京市某學(xué)校的備課要求為例，他們提出：1、“四備”（備大綱、備教材、備學(xué)生、備“雙基”）2、“四明確”（明確重點(diǎn)、明確難點(diǎn)、明確能力訓(xùn)練點(diǎn)、明確教育點(diǎn)）3、“四不準(zhǔn)”（不準(zhǔn)留懲罰作業(yè)、不準(zhǔn)留過量和重復(fù)性作業(yè)、不準(zhǔn)留沒有梯度的作業(yè)、不準(zhǔn)不批后進(jìn)生的作業(yè)）。

B、教學(xué)任務(wù)的“規(guī)范性”管理所謂“規(guī)范性”表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)常規(guī)46三、教學(xué)制度管理通過制度，可以把全體教師的主要精力引導(dǎo)到教學(xué)工作上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)工作上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革工作上來。三、教學(xué)制度管理通過制度，可以把全體教師的主要精力引導(dǎo)到教學(xué)47

（一）師生關(guān)系觀（1）教師主體觀（2）主導(dǎo)、主體觀點(diǎn)的分析（3）學(xué)生主體觀（4）雙主體觀“教師的主體地位滑移”

B

A教師主體性學(xué)生主體性教學(xué)過程教學(xué)始端教學(xué)終端

（一）師生關(guān)系觀教師主體性學(xué)生主體性教學(xué)過程教學(xué)始端教學(xué)終48

（二）質(zhì)量觀（1）“文革”前，“知識(shí)論”（2）“文革”后，“雙基論”（3）80年代中期，“能力論”（4）90年代初期，“素質(zhì)論”（5）90年代中后期，“創(chuàng)新精神論”（6）21世紀(jì)，多元智能的發(fā)展？高質(zhì)量的教育，一定是多樣化的教育，高質(zhì)量人才培養(yǎng)，一定是多樣化的人才培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生，一定要多“一把尺子”。

（二）質(zhì)量觀49四、改進(jìn)學(xué)校畢業(yè)班的管理制度，提高考試競(jìng)爭(zhēng)力

四、改進(jìn)學(xué)校畢業(yè)班的管理制度，提高考試競(jìng)爭(zhēng)力50（二）畢業(yè)班的學(xué)校制度管理1、套會(huì)制度：

家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)（年級(jí)會(huì)、班級(jí)會(huì)）、教師會(huì)2、獎(jiǎng)懲制度3、工作過失單制度4、班級(jí)情況集體分析制度（三）畢業(yè)班的學(xué)?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”和“補(bǔ)短教育”管理1、學(xué)生成績(jī)變化分段統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)變化曲線2、分層教學(xué)3、專家綜合輔導(dǎo)4、包干輔導(dǎo)（四）畢業(yè)班的學(xué)校服務(wù)管理

原則：（1）處理好心理焦慮與成就需求的關(guān)系；

（2）工作要做精做細(xì)1、針對(duì)學(xué)生：（1）考試心理調(diào)適、學(xué)習(xí)策略等（學(xué)校的舉行的活動(dòng)）如：之前做問卷調(diào)查（2）考試填報(bào)志愿：a、模擬填報(bào)，給每個(gè)學(xué)生的每個(gè)志愿查明前兩年的錄取線

b、

潛能測(cè)試中心，分析個(gè)人志愿和未來職業(yè)生涯的取向2、針對(duì)教師：考前的加壓與減壓3、針對(duì)家長(zhǎng)：（1）引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待考生：交流家庭輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)（2）家長(zhǎng)督學(xué)團(tuán)：對(duì)學(xué)校的教育工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、建議、宣傳、支持和幫助。（二）畢業(yè)班的學(xué)校制度管理51四、改進(jìn)學(xué)校畢業(yè)班常規(guī)管理，提高考試競(jìng)爭(zhēng)力

五、畢業(yè)班復(fù)習(xí)的學(xué)校常規(guī)管理1、教研管理：（1）制定復(fù)習(xí)計(jì)劃（2）控制復(fù)習(xí)節(jié)奏（3）給學(xué)生個(gè)人消化的空間（4）聽課——一些課不象復(fù)習(xí)課、綜合課（5）復(fù)習(xí)課也可以嘗試研究性學(xué)習(xí)的方法2、考研管理：（1）存在的問題：練習(xí)考卷發(fā)的多，講的少，批閱的就更少；因此，必須精選。（2）搜集考試信息，知此知彼（教科研室、文理綜合研究組負(fù)責(zé)）（3）如何出一份高考復(fù)習(xí)的好卷子：a、梳理知識(shí)和能力點(diǎn)；b、鼓勵(lì)學(xué)生參與；c、集體攻關(guān)四、改進(jìn)學(xué)校畢業(yè)班常規(guī)管理，提高考試競(jìng)爭(zhēng)力五、畢業(yè)班復(fù)習(xí)的52怎樣出好一份考試試卷（一）好試卷的指標(biāo)信度（可靠程度）效度（（有效程度））難度（通過率=答對(duì)人數(shù)/總?cè)藬?shù)或者平均分/總分）區(qū)分度（鑒別指數(shù)法：100個(gè)學(xué)生中前27名通過率P1和后27名學(xué)生通過率P2之差=D）（二）注意分類教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)：回憶（記憶）、了解慨念術(shù)語、事實(shí)、方法、原理、結(jié)構(gòu)（2）領(lǐng)會(huì)：解釋、改述、推斷。

（3）運(yùn)用：在具體情況下使用概念和原則。（4）分析：區(qū)別事物內(nèi)部聯(lián)系，抽出要素和原則。（5）綜合：把各種要素組成整體、形成新的結(jié)構(gòu)及概括抽象關(guān)系。（6）評(píng)價(jià)：根據(jù)特定目的、對(duì)材料價(jià)值作出判斷（不是所有學(xué)科都有此項(xiàng)要求）。怎樣出好一份考試試卷（一）好試卷的指標(biāo)53（三）雙項(xiàng)細(xì)目表考核方法

（三）雙項(xiàng)細(xì)目表考核方法54五、教學(xué)管理措施的改革與創(chuàng)新（一）組織措施的改革與創(chuàng)新（舉例）

1、兩個(gè)平臺(tái)打造2、專人分管3、第一責(zé)任人制度4、首席教師5、年薪制（二）教研措施的改革與創(chuàng)新（舉例）

1、學(xué)科建設(shè)——題庫建設(shè)、……2、“基礎(chǔ)課題”（學(xué)習(xí)能力困難學(xué)生——導(dǎo)師制）3、校本課程的開發(fā)

（三）評(píng)價(jià)的過程化與社會(huì)化（舉例）五、教學(xué)管理措施的改革與創(chuàng)新（一）組織措施的改革與創(chuàng)新（舉55基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件56教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)思想管理教學(xué)任務(wù)管理教學(xué)制度管理教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)思想管理57課程改革與課堂管理課程改革與課堂管理58A、課程改革理論（一）新課程所蘊(yùn)涵的課程理念：1、全人發(fā)展的課程價(jià)值取向2、科學(xué)與人文整合的課程文化觀3、回歸生活的課程生態(tài)觀4、建構(gòu)取向的課程實(shí)施觀5、民主化的課程政策觀

（二）新課程所呼喚的課程意識(shí)：1、學(xué)校是教改的中心、科學(xué)探究的中心，而不再僅僅是傳授知識(shí)的地方，校本管理校本課程打破過去的“官本”、“國本”2、課程是經(jīng)驗(yàn)3、教材是范例4、教室是實(shí)驗(yàn)室5、教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)6、教師即研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者7、學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者8、家長(zhǎng)是教育的伙伴A、課程改革理論（一）新課程所蘊(yùn)涵的課程理念：59B、新課程背景下的

課堂教學(xué)與管理B、新課程背景下的

課堂教學(xué)與管理60一、聽課與評(píng)課一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有五個(gè)緯度：（1）參與狀態(tài)（參與學(xué)、參與教）；（2）交往狀態(tài)（信息交流與反饋、良好的人際交往與合作）；（3）思維狀態(tài)（是否敢于提出問題和發(fā)表見解、問題有無挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性）；（4）情緒狀態(tài)（適度的緊張感和愉悅感、是否能夠控制和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒）；（5）生成狀態(tài)（各盡所能，感到滿足踏實(shí)、學(xué)習(xí)有信心）。二是教師教學(xué)行為。有五個(gè)緯度：（1）組織狀況（教材、語言、活動(dòng)）；（2）注意中心（全體學(xué)生思維狀態(tài)、自己的教案）；（3）教學(xué)機(jī)智；（4）教學(xué)態(tài)度（交往性態(tài)度、非交往性態(tài)度）；（5）教學(xué)境界。

一、聽課與評(píng)課一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有五個(gè)緯度：（61（一）教學(xué)目標(biāo)存在的問題1.盲目——照抄教參2.繁瑣——主次不明，羅列過多3.空泛——操作性不強(qiáng)，目標(biāo)與教學(xué)割裂，與實(shí)際教學(xué)兩張皮。4.陳舊——仍是知識(shí)、能力、德育

二、關(guān)于課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)存在的問題二、關(guān)于課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)62課題：《動(dòng)與靜》

1知識(shí)與技能1)知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng),知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象.2)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線把運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類。3)知道描寫運(yùn)動(dòng)必須要有參照物,學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況選取合適的參照物.4)能用事例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性.

2過程與方法通過觀察生活中物體的運(yùn)動(dòng)情況和教材中圖片,來認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其分類.通過討論交流知道選定參照物來確定物體的運(yùn)動(dòng)的方法.

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生知道探尋物質(zhì)世界的奧秘，要從研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)開始，而研究運(yùn)動(dòng)，要從最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始學(xué)習(xí)。形成學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。舉例課題：《動(dòng)與靜》舉例63本杰明·布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：（1）知識(shí)（識(shí)記），能回憶所學(xué)國的內(nèi)容，包括具體的知識(shí)、處理具體事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí)。（2）領(lǐng)會(huì)，初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來及特征。可分為轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三級(jí)水平。（3）運(yùn)用，能有所學(xué)過的概念、原理、方法、規(guī)則等方面的內(nèi)容解決新情境中的簡(jiǎn)單問題。（4）分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析（5）綜合，將各要素組成新的整體或新的概念體系，解決較為復(fù)雜的問題。包括進(jìn)行獨(dú)立的信息交流、制定計(jì)劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。（6）評(píng)價(jià)，按特定的目標(biāo)，對(duì)材料和方法的價(jià)值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷和外部的準(zhǔn)則來判斷。本杰明·布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：（1）知識(shí)（識(shí)記），能回64情感領(lǐng)域（1964年本·布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應(yīng)、價(jià)值觀（接受、偏好、信奉）、組織價(jià)值體系、價(jià)值體系性格化（泛化心向、性格化——人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的形成）動(dòng)作技能領(lǐng)域（1972年哈羅）：反射動(dòng)作、知覺、準(zhǔn)備狀況、引導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。情感領(lǐng)域（1964年本·布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應(yīng)、653、教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：

常見的有兩種表示形式：（1）通過……的學(xué)習(xí)，能夠理解……，領(lǐng)會(huì)……（2）請(qǐng)你根據(jù)所提供的材料，比較兩者的差別，至少列舉其五個(gè)特征。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：常見的有兩種表示形式：663.新課程目標(biāo)的表述方式結(jié)果性目標(biāo)（1）知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等（2）技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等

體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等3.新課程目標(biāo)的表述方式結(jié)果性目標(biāo)673、教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：（1）認(rèn)知心理學(xué)視角的描述方法：用表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、欣賞……”來描述教學(xué)目標(biāo)。這種方法有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，但，缺點(diǎn)是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性。（2）行為主義心理學(xué)視角的描述方法：強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來描述。以“ABCD”模式為例：3、教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：（1）認(rèn)知心理學(xué)視角的描述方法：用表68“ABCD”模式為例：

①教學(xué)對(duì)象（A，即audience）,指學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學(xué)生應(yīng)該……”②行為（B，即behavior）是目標(biāo)中的最基本的成分，行為表述應(yīng)該可觀察、可測(cè)量，常使用動(dòng)詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)……”③條件（C，即condition）指產(chǎn)生行為的條件，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等）如，在xx時(shí)間內(nèi)，完成……；在提供xxx資料中，作出……④標(biāo)準(zhǔn)（D，即degree）完成行為的準(zhǔn)確性或完成行為的成功特征的依據(jù)。例如：

請(qǐng)你

根據(jù)所提供的材料，比較

兩者的差別，至少列舉其五個(gè)特征。

對(duì)象條件行為動(dòng)詞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“ABCD”模式為例：

①教學(xué)對(duì)象（A，即audience）694.公式教學(xué)對(duì)象+教學(xué)行為+行為條件+達(dá)到程度通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實(shí)要注意：一是不宜貪多二是展標(biāo)的形式不要過死三是用語要準(zhǔn)確4.公式70《死海不死》教學(xué)目標(biāo)：１、理解“自讀提示”和“書下注釋”中的生字生詞，掌握“安然無恙”、“大驚失色”、“執(zhí)迷不悟”等成語。２、復(fù)習(xí)本文運(yùn)用的列數(shù)字、舉例子的說明方法，體會(huì)說明文中引用神話傳說的目的和作用。３、積累和死海有關(guān)的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)與自然和諧共處，共同發(fā)展。舉例《死海不死》教學(xué)目標(biāo)：舉例71課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述當(dāng)中，最重要的是過程性目標(biāo)。因?yàn)檫^程性目標(biāo)具有多元價(jià)值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件72（1）只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練（2）用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是（3）內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道（4）以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”過多（5）不分青紅皂白，一律分組討論，“合作學(xué)習(xí)”用得太濫（6）教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接1、當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題（1）只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練73把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視交流：動(dòng)口——語言交流動(dòng)手——操作交流動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)動(dòng)情——情感互動(dòng)把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方74落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：

觀察能力的訓(xùn)練

操作能力的訓(xùn)練

表達(dá)能力的訓(xùn)練

思維能力的訓(xùn)練

落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：

觀察能力的訓(xùn)練

75知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測(cè)量。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。

知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越76月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天，破好的葦眉子，濕潤(rùn)潤(rùn)的，正好編席。女人坐在小院子中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她的懷里跳躍著4、科學(xué)地處理教材正確的對(duì)待學(xué)生月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天77月亮女人升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天，破好的葦眉子，濕潤(rùn)潤(rùn)的，正好編席。坐在小院子中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她的懷里跳躍著月亮女人升起來，坐在78陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；79“四讓”教學(xué)法：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論知識(shí)在訓(xùn)練中落實(shí)，能力在實(shí)踐中提高基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件80C、新課程背景下的

校本課程建設(shè)C、新課程背景下的

校本課程建設(shè)81校本課程實(shí)施和組織一、校本課程實(shí)施需求與條件調(diào)研二、制定校本課程實(shí)施和組織指南三、校本課程實(shí)施的組織與管理

四、校本課程建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)基本原則五、校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施和組織一、校本課程實(shí)施需求與條件調(diào)研82XXX學(xué)校校本課程實(shí)施和組織指南

一、校本課程實(shí)施和組織的主要內(nèi)容(1)學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程(2)科技發(fā)明探索類課程：（以實(shí)驗(yàn)研究為主題）

內(nèi)容選擇：航模、無線電、電腦網(wǎng)絡(luò)、軟件制作、天文地理觀測(cè)、環(huán)保、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物工程等等

內(nèi)容要求：引進(jìn)課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，又貼近現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造的興趣課程實(shí)施和組織的形式：在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上，部分課程通過選拔參加(3)學(xué)習(xí)、生活技能類課程：

內(nèi)容選擇：攝影攝像、園林設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、時(shí)裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、公共資源使用（如怎樣利用圖書館資源）、市場(chǎng)知識(shí)、營(yíng)銷模擬等等

課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)、教師掛牌上課、學(xué)生自愿參加(4)體育技能類課程

內(nèi)容選擇：游泳、武術(shù)、體操、田徑、球類、棋類等等課程實(shí)施和組織的形式：學(xué)生自愿參加，部分課程通過選拔參加XXX學(xué)校校本課程實(shí)施和組織指南一、校本課程實(shí)施和組織的主83(5)報(bào)告、講座類課程

A、與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的講座

B、教授（或名師）論學(xué)、與博士對(duì)話、面對(duì)名人、與高考狀元交流等等

C、心理導(dǎo)向課：以心理咨詢、價(jià)值取向、職業(yè)取向輔導(dǎo)等為主題課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)、教師掛牌上課、學(xué)生自愿參加(6)藝術(shù)類課程：

內(nèi)容選擇：文學(xué)、電影、電視欣賞、中西方美術(shù)欣賞、歌舞、樂器、雕刻、書法、繪畫等等課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)、教師掛牌上課、學(xué)生自愿參加(7)活動(dòng)類課程：內(nèi)容選擇：以學(xué)生主體性活動(dòng)為主題的各種擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展能力、興趣、特長(zhǎng)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，各種社區(qū)服務(wù)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展的意義的活動(dòng)等等

課程實(shí)施和組織形式：學(xué)生自愿參加舉例：一天一節(jié)體育課；117門拓展課、小語種、“人生遠(yuǎn)足”(5)報(bào)告、講座類課程舉例：一天一節(jié)體育課；117門拓展課84區(qū)域課程資源教育開發(fā)原則以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)（效率支持）本學(xué)科相關(guān)人文學(xué)科相關(guān)自然學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)所（經(jīng)驗(yàn)支持）虛擬化綜合化實(shí)踐化怎樣更好？怎么樣？為什么？是什么？區(qū)域課程資源教育開發(fā)原則以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)（效率支持85D、新課程背景下的

教師校本培訓(xùn)D、新課程背景下的

教師校本培訓(xùn)86六支隊(duì)伍建設(shè)——管理、教學(xué)、教育、科研、理財(cái)、服務(wù)隊(duì)伍六支隊(duì)伍建設(shè)——管理、教學(xué)、教育、科研、理財(cái)、服務(wù)隊(duì)伍87建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新去發(fā)展學(xué)校

選擇學(xué)習(xí)型學(xué)校經(jīng)營(yíng)型學(xué)校管理型學(xué)校學(xué)習(xí)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化88建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，一切都能“無中生有”，否則，現(xiàn)有的一切都可能“化為烏有”有自己的隊(duì)伍，學(xué)校才能真正發(fā)展有生長(zhǎng)優(yōu)秀教師的土壤，優(yōu)秀教師才能生根發(fā)芽摸索一條培養(yǎng)優(yōu)秀教師的方法和策略師資隊(duì)伍建設(shè)不寄托于流動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)不阻礙流動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，一切都能“無中生有”，89個(gè)人工作能力生命周期

第一階段在校學(xué)習(xí)階段，對(duì)所有人來說，能力隨時(shí)間成直線增長(zhǎng)。第二階段

在畢業(yè)后的4～5年內(nèi)，工作處于探索中，尋找前進(jìn)方向，感到學(xué)習(xí)期間所獲知識(shí)不足以應(yīng)付實(shí)踐需要，應(yīng)該再行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己不足。（畢業(yè)后，大約有8％的人一生幾乎毫無成就）第三階段4～5年后，工作進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)，可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作，提高較快。第四階段30歲～55歲，處于工作狀態(tài)的最佳時(shí)期。50歲后，創(chuàng)造性地開展工作的精神與精力逐漸減弱，但教學(xué)工作仍處于成熟時(shí)期。第五階段55歲以后，作出創(chuàng)造性工作的可能性減少，教學(xué)上出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)。60歲以后，對(duì)多數(shù)教師而言，已進(jìn)入老境

關(guān)注教師平庸化現(xiàn)象和教學(xué)水平增長(zhǎng)的“高原”現(xiàn)象個(gè)人工作能力生命周期第一階段在校學(xué)習(xí)階段，對(duì)所90從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。時(shí)期時(shí)期時(shí)期憧憬期求知欲強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)教學(xué)技能。學(xué)習(xí)教學(xué)基本功快速發(fā)展期基本勝任教學(xué)，嘗試研究零散和系統(tǒng)的教學(xué)問題，渴望成功體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)科及教學(xué)“本底”高原衰退期教學(xué)業(yè)務(wù)熟練，形成了一定的教學(xué)特色，容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”尋找主攻方向，開展課題研究從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。時(shí)期時(shí)期時(shí)期憧憬期求91“衰退”現(xiàn)象一級(jí)衰退：自我感覺良好，提不出有價(jià)值的問題。二級(jí)衰退：遇到問題用過去的經(jīng)驗(yàn)抵擋，強(qiáng)詞奪理。三級(jí)衰退：破罐破摔“衰退”現(xiàn)象一級(jí)衰退：92走出“高原”以教師為職業(yè)（掙錢養(yǎng)家）以教師為事業(yè)（追求事物的意義）以教師為專業(yè)（沿著專門的方向改革、創(chuàng)新）職業(yè)技能重復(fù)操作不懈追求探索潛心研究停滯“高原”走出“高原”走入最高境界從哪里來？走出“高原”以教師為職業(yè)以教師為事業(yè)以教師為專業(yè)職業(yè)技能重復(fù)93教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)教育教學(xué)理念教育資源觀教育效能觀專業(yè)理想教學(xué)方法論教學(xué)方法教育方法其他管理方法服務(wù)方法教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化內(nèi)化表現(xiàn)表現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)教育教學(xué)教育資源觀教育效能觀專業(yè)理想教學(xué)方法94對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行干預(yù)的策略是什么？教育能力專業(yè)水平教育理念職業(yè)理想人格魅力成功積淀社會(huì)承認(rèn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行干預(yù)的策略是什么？教育能力專業(yè)水95

探索新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展新途徑一、制定教師（含干部、職工）培訓(xùn)規(guī)劃，全面規(guī)劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

二、建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)隊(duì)伍，

讓教師在專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)展

三、建立校內(nèi)學(xué)習(xí)型組織，讓教師在合作學(xué)習(xí)和互助中發(fā)展四、加強(qiáng)校本課題研究

，讓教師在研究中發(fā)展

五、進(jìn)行校本課程開發(fā)，讓教師在改革實(shí)踐中發(fā)展

六、搭建學(xué)校成功平臺(tái)，

讓教師在自我實(shí)現(xiàn)中發(fā)展七、建立學(xué)校保障機(jī)制，讓教師在制度規(guī)范中發(fā)展

八、輔助的制度性措施——學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制改革和完善探索新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展新途徑96

一、培訓(xùn)的原則

二、培訓(xùn)的目標(biāo)與對(duì)象三、培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)象、形式和評(píng)價(jià)四、培訓(xùn)的時(shí)間五、培訓(xùn)的保障

xxx教職工校本培訓(xùn)規(guī)劃

一、培訓(xùn)的原則97一、培訓(xùn)的原則以“三個(gè)面向”思想為指導(dǎo)，以21世紀(jì)對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求,堅(jiān)持上級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、長(zhǎng)期與階段相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、結(jié)果與聘任相結(jié)合的原則一、培訓(xùn)的原則98二、培訓(xùn)的目標(biāo)與對(duì)象

（一）培訓(xùn)的總目標(biāo)

（二）培訓(xùn)的層次性目標(biāo)

（三）培訓(xùn)的對(duì)象與具體目標(biāo)

二、培訓(xùn)的目標(biāo)與對(duì)象（一）培訓(xùn)的總目標(biāo)99（一）培訓(xùn)的總目標(biāo)

樹立終身學(xué)習(xí)的思想，建立全員培訓(xùn)制度。經(jīng)過一定時(shí)間的努力，使學(xué)校的教職工隊(duì)伍的整體水平得到明顯的提高，從而建設(shè)一支具有學(xué)校特色的、師德師風(fēng)好、工作能力強(qiáng)的教職工隊(duì)伍，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科帶頭人，形成一支綜合素質(zhì)較高的中青年骨干教師隊(duì)伍。（一）培訓(xùn)的總目標(biāo)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，建立全員培訓(xùn)制度。經(jīng)100（二）培訓(xùn)的層次性目標(biāo)

1、初級(jí)層次目標(biāo)：基本功、敬業(yè)精神、師德水平均達(dá)到合格水平的要求。2、中級(jí)層次目標(biāo)：管理和服務(wù)意識(shí)和能力較強(qiáng)、師德水平較高、教育觀念先進(jìn)、施教能力、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，達(dá)到成熟水平的要求。3、高級(jí)層次目標(biāo)：管理和服務(wù)意識(shí)和能力強(qiáng)、師德水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工作有特色達(dá)到優(yōu)秀水平的要求。（二）培訓(xùn)的層次性目標(biāo)1、初級(jí)層次目標(biāo)：基本功、敬業(yè)精神、101（三）培訓(xùn)的對(duì)象與具體目標(biāo)1、全校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部：培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于具體的領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。2、全校職員：培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于服務(wù)技能的提高，敬業(yè)精神和崗位職責(zé)意識(shí)的增強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度的改進(jìn)。3、全校教師：培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于施教水平、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和師德水平的提升。（三）培訓(xùn)的對(duì)象與具體目標(biāo)1、全校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部：培訓(xùn)目標(biāo)102教師工作年齡層次分解目標(biāo)要求為：

（1）35歲以下：基本功、敬業(yè)精神、師德水平達(dá)到合格教師水平的要求，部分青年教師能脫穎而出。（2）35歲—45歲：師德水平較高、教育觀念先進(jìn)、施教能力、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高達(dá)到成熟教師水平的要求，涌現(xiàn)一批校、區(qū)、市、國家級(jí)教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，（3）45歲以上：師德水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工作有特色達(dá)到“專家型”水平的要求。教師工作年齡層次分解目標(biāo)要求為：（1）35歲以下：基本功、103三、培訓(xùn)的內(nèi)容學(xué)分、對(duì)象、形式和評(píng)價(jià)

根據(jù)教職工不同的發(fā)展需要，將校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“菜單式”，總計(jì)29分；規(guī)定必修內(nèi)容，其余由教職工自由選擇，形成“模塊”；個(gè)人選修的學(xué)分不低于8分，培訓(xùn)時(shí)間為200xx—200x。三、培訓(xùn)的內(nèi)容學(xué)分、對(duì)象、形式和評(píng)價(jià)

根據(jù)教職工不同的發(fā)展需104（一）“模塊化”菜單式內(nèi)容（一）師德方面（4—6學(xué)分）（1）敬業(yè)精神；（2）依法執(zhí)教知識(shí)；（3）團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)；（4）新型師生關(guān)系認(rèn)識(shí)與實(shí)踐；；（5）思想政治覺悟（國內(nèi)外時(shí)事，黨的方針、政策、理論等）。（二）教育教學(xué)技能方面（4—6學(xué)分）教師的能力結(jié)構(gòu)包括對(duì)各種教育影響進(jìn)行加工、傳導(dǎo)的能力、教育教學(xué)組織管理的能力、自我調(diào)控能力。（三）專業(yè)知識(shí)方面（4—5學(xué)分）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育和心理科學(xué)知識(shí)。（四）教科研方面（2—4學(xué)分）教育科研方法和各級(jí)課題研究（如：選題、立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)等的理論、方法和策略等）。（一）“模塊化”菜單式內(nèi)容（一）師德方面（4—6學(xué)分）105（二）校本培訓(xùn)形式

（一）學(xué)校組織群體學(xué)習(xí)形式

（二）個(gè)人自主學(xué)習(xí)形式

（三）相互學(xué)習(xí)形式

（二）校本培訓(xùn)形式（一）學(xué)校組織群體學(xué)習(xí)形式106基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件107四、培訓(xùn)的時(shí)間

學(xué)期中：利用周四非黨團(tuán)活動(dòng)學(xué)校集中時(shí)間和個(gè)人業(yè)余時(shí)間。假期里：每年暑假全校教職工須接受封閉式校本培訓(xùn)3天左右。四、培訓(xùn)的時(shí)間

學(xué)期中：利用周四非黨團(tuán)活動(dòng)學(xué)校集中時(shí)間和個(gè)人108五、培訓(xùn)的保障1、組織領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)、德育和校辦領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，教科研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容與組織形式的設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)統(tǒng)籌工作。各教研組長(zhǎng)（或各首席教師）、各服務(wù)組組長(zhǎng)按學(xué)校培訓(xùn)方案制定和落實(shí)具體計(jì)劃。2、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)：學(xué)校每學(xué)期均籌集和撥發(fā)校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。3、培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)五、培訓(xùn)的保障1093、培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)3、培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)110《北京市繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》的規(guī)定：十一五期間每位教師取得36個(gè)學(xué)分即可結(jié)業(yè)。（一）必修課——由市里組織實(shí)施17個(gè)學(xué)分（二）科研和教研——累計(jì)不超過10個(gè)學(xué)分1、參加國家、市、區(qū)、校級(jí)科研課題，成果通過鑒定可分別獲4、3、2.5、2個(gè)學(xué)分，課題組長(zhǎng)可加0.5個(gè)學(xué)分，研究成果或論文在國家、市、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)分別認(rèn)定2、1、0.5學(xué)分。所有參加校外主持的國家、市、區(qū)各級(jí)科研課題要以課題認(rèn)證書（或通知書）為證。所有參研人員，將重新登記，經(jīng)學(xué)校審核后報(bào)區(qū)繼教辦和教科所。所有參研人員，按照課題研究規(guī)劃，每人每學(xué)期有個(gè)人相應(yīng)的研究專題和書面的研究計(jì)劃、學(xué)期有課題研究總結(jié)（論文）、學(xué)年有階段性研究結(jié)果。凡在每學(xué)期個(gè)人缺少上述內(nèi)容超過2件者以及不參加相應(yīng)課題研究活動(dòng)者，雖然有參研登記但不能獲得學(xué)分。（三）每位教師參加校本培訓(xùn)不少于8個(gè)學(xué)分《北京市繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》的規(guī)定：十一五期間每位教師取得111

（1）科研管理所有參加校外主持國家、市、區(qū)各級(jí)科研課題要以課題認(rèn)證書（或通知書）為證。所有參研人員，將重新登記，經(jīng)學(xué)校審核后報(bào)區(qū)繼教辦和教科所。所有參研人員，按照課題研究規(guī)劃，每人每學(xué)期有個(gè)人相應(yīng)的研究專題和書面的研究計(jì)劃，學(xué)期有課題研究總結(jié)（論文），學(xué)年有階段性研究結(jié)果。凡在學(xué)期個(gè)人相應(yīng)的研究專題、書面的研究計(jì)劃、學(xué)期有課題研究總結(jié)（論文）、階段性研究結(jié)果和課題結(jié)題材料等方面缺少檔案資料超過4件者以及不參加相應(yīng)課題研究活動(dòng)者，雖然有參研登記但不能獲得學(xué)分。（1）科研管理112（2）校本培訓(xùn)管理以課時(shí)計(jì)分，每10課時(shí)為1學(xué)分（有相關(guān)學(xué)習(xí)心得）；以實(shí)踐活動(dòng)計(jì)學(xué)分，每?jī)商鞛?學(xué)分（最多不超過3學(xué)分）；以文字5000字為1學(xué)分（最多不超過3學(xué)分）。（2）校本培訓(xùn)管理以課時(shí)計(jì)分，每10課時(shí)為1學(xué)分（有相關(guān)學(xué)習(xí)1134、培訓(xùn)監(jiān)管（1）嚴(yán)格考勤，教職工參加校本培訓(xùn)的時(shí)間計(jì)為工作量；（2）教職工校本培訓(xùn)過程中的績(jī)效將作為年終考評(píng)的依據(jù)之一。4、培訓(xùn)監(jiān)管（1）嚴(yán)格考勤，教職工參加校本培訓(xùn)的時(shí)間計(jì)為工作114通過校本培訓(xùn)加速

青年教師成長(zhǎng)的實(shí)踐探索通過校本培訓(xùn)加速115調(diào)整第一年的轉(zhuǎn)正考核制度原來的轉(zhuǎn)正制度是在第一年上一節(jié)匯報(bào)課，寫一個(gè)總結(jié)。現(xiàn)在的轉(zhuǎn)正要求是：參加8次培訓(xùn)。完成3項(xiàng)任務(wù)。作出5個(gè)作業(yè)。通過1個(gè)考試。調(diào)整第一年的轉(zhuǎn)正考核制度原來的轉(zhuǎn)正制度是在第一年上一節(jié)匯報(bào)課116政策調(diào)整不寫論文；不當(dāng)正班主任；不把關(guān)；不參賽。節(jié)省下來的時(shí)間和精力干什么？——專心致志搞業(yè)務(wù)提高，專心致志學(xué)教學(xué)?！尳處熢趯W(xué)習(xí)、研究、切磋的狀態(tài)中開始專業(yè)化的歷程。政策調(diào)整不寫論文；117第一年新教師起步培訓(xùn)一、配備教學(xué)導(dǎo)師。二、學(xué)會(huì)聽課三、怎樣寫好教學(xué)目標(biāo)寫教案、說教案

四、練習(xí)講課？片斷課（微格教學(xué)）五、研究什么樣的課是一節(jié)好課？教學(xué)探究與教學(xué)過程設(shè)計(jì)如何對(duì)教材進(jìn)行實(shí)踐還原？六、做畢業(yè)班練習(xí)冊(cè)參加畢業(yè)班模擬考試第一年新教師起步培訓(xùn)一、配備教學(xué)導(dǎo)師。118第二年青年教師專業(yè)培訓(xùn)還原+案例+活動(dòng)化

診斷+治療本底研究（即學(xué)科本底和教學(xué)本底）第二年青年教師專業(yè)培訓(xùn)還原+案例+活動(dòng)化

119第三年青年骨干教師專業(yè)培訓(xùn)繼續(xù)本底研究小課題研究第三年青年骨干教師專業(yè)培訓(xùn)繼續(xù)本底研究120系統(tǒng)的任務(wù)鏈條——十項(xiàng)工程建立“新教學(xué)基本功”建立新的應(yīng)用教材觀研究新課型,進(jìn)行綜合能力發(fā)展評(píng)價(jià)研究建構(gòu)實(shí)踐場(chǎng)地探討學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能拓展和資源重組探討信息技術(shù)與教學(xué)的整合和開發(fā)建構(gòu)校外教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“團(tuán)隊(duì)精神”對(duì)區(qū)域資源進(jìn)行教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)的任務(wù)鏈條——十項(xiàng)工程建立“新教學(xué)基本功”121E、新課程背景下的校本教研E、新課程背景下的校本教研122建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)隊(duì)伍1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研統(tǒng)籌和計(jì)劃。2、開發(fā)與利用校內(nèi)外多樣性教師校本教研資源，建立教師校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)隊(duì)伍。成立了學(xué)?！敖處煂I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，把“教師專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”列做學(xué)校的一個(gè)正編的教學(xué)行政機(jī)構(gòu)，隸屬于學(xué)校的督學(xué)室（學(xué)校設(shè)有專職督學(xué)），受校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)。

3、遴選了一批教學(xué)骨干進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教學(xué)一對(duì)一的指導(dǎo)的——“師徒接對(duì)指導(dǎo)”學(xué)習(xí)

。4、組成學(xué)校教師校本教研“校外專家咨詢指導(dǎo)組”。學(xué)校把對(duì)教師的新課程的專業(yè)引領(lǐng)分為學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。

建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)隊(duì)伍1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)123建立校內(nèi)學(xué)習(xí)型組織從理論上講，教師校本教研是一個(gè)建構(gòu)教師學(xué)習(xí)型組織的過程。

學(xué)校特別重視教研組、備課組建設(shè)，把它視為校本教研的重要組織基礎(chǔ)。（1）組織學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)——學(xué)校型組織特征（2）主動(dòng)自覺與民主化——知識(shí)的協(xié)調(diào)（知識(shí)社會(huì)學(xué)）舉例：1、學(xué)校形成的“教研組長(zhǎng)月工作個(gè)別匯報(bào)與談話制度”、教研組長(zhǎng)例會(huì)制度，使教研組和備課組活動(dòng)制度化。2、學(xué)校在每學(xué)期學(xué)校例行的開展“教學(xué)月”活動(dòng)中，通過專題性活動(dòng)來強(qiáng)化備課組的集體備課、說課、聽課和評(píng)課的意識(shí)。3、學(xué)校召開了全校教學(xué)工作會(huì)，專題研討畢業(yè)班質(zhì)量和教學(xué)基本功等問題。就“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”、“新課程、新教材、新教法”和“教育、教學(xué)、管理的有效性”三個(gè)專題進(jìn)行了全校性的大討論。4、傳統(tǒng)的市區(qū)級(jí)大型教研活動(dòng)——（1）集體接受參觀；（2）外出交流。5、青年教師研究會(huì)以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升”為主題研究自己成長(zhǎng)與發(fā)展6、教師省際以上教科研外出學(xué)習(xí)、觀摩。

建立校內(nèi)學(xué)習(xí)型組織從理論上講，教師校本教研是一個(gè)建構(gòu)教師學(xué)習(xí)124加強(qiáng)校本課題研究沒有研究型、創(chuàng)新型的教師很難培養(yǎng)出研究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，引導(dǎo)教師參加課題專項(xiàng)性教育科學(xué)研究，通過科學(xué)研究，可以提高教師的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師科學(xué)觀察教育事實(shí)、研究教育規(guī)律的能力。制定了《學(xué)校教育科學(xué)研究“十一五”課題規(guī)劃》

學(xué)校先后參與或獨(dú)立承擔(dān)國家、市、區(qū)、校級(jí)課題，研究經(jīng)過研究，參研的大部分教師們可以掌握文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、開題論證、定量研究、質(zhì)性研究等科研方法，可以將這種研究與自己的教育教學(xué)改革和探索結(jié)合起來，對(duì)課程改革精神的貫徹，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都起到重要作用。同時(shí)，在這些研究中，許多老師接觸和學(xué)習(xí)新的教育理論，自己的教育觀念也得到明顯的更新。加強(qiáng)校本課題研究沒有研究型、創(chuàng)新型的教師很難培養(yǎng)出研究、創(chuàng)新1251、專題性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。2、利用信息網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行制度性自學(xué)。3、教育教學(xué)基本功練習(xí)與大賽。

4、青年教師做副班主任。

5、教師教學(xué)論壇。

6、教學(xué)開放日活動(dòng)。

7、個(gè)人反思性學(xué)習(xí)與集體合作性學(xué)習(xí)。8、跟蹤研究學(xué)校名師的教學(xué)風(fēng)格，展開個(gè)案研究。

具體措施舉例：

1、專題性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。具體措施舉例：126

校本教研活動(dòng)（1）開展“教學(xué)月”活動(dòng)，通過專題的活動(dòng)來引導(dǎo)并要求各學(xué)科普遍加強(qiáng)備課組的集體備課、說課、聽課和評(píng)課。（2）根據(jù)高考制度改革的新要求，成立文科組和理科組，以加強(qiáng)跨學(xué)科間的教研活動(dòng)。（3）跟蹤錄制了部分名師的示范課，將反映名師們最精華的教育藝術(shù)、教育思想和教育方法剪輯、制作成光盤，供其他老師學(xué)習(xí)、研究和交流；（4）青年教師自薦課評(píng)比活動(dòng)，青年教師參加了做課、獻(xiàn)課活動(dòng)。（5）定期編輯了校刊《校園教研》，為老師們縱深研討提供園地；（6）在全校開展“教師教育教學(xué)論壇”活動(dòng)，老中青三代教師紛紛登臺(tái)開講，研討內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法、教學(xué)藝術(shù)等一系列問題。（7）在青年教師論文評(píng)比活動(dòng)中加入了論文答辯的評(píng)價(jià)形式，以強(qiáng)化青年教師對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐問題的深入思考。

127F、學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制改革和完善的探索和思考F、學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制改革和完善的探索和思考128學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制改革和完善1、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的完善：民主化2、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的改革和完善：扁平化和綜合化

3、學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革和完善：能績(jī)化

4、學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革和完善：年薪化

5、學(xué)校內(nèi)部后勤管理的改革和完善：社會(huì)化

6、學(xué)校內(nèi)部管理評(píng)價(jià)制度的改革和完善：過程化和社會(huì)化

學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部管理機(jī)制改革和完善1、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的完善：民主化129一、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的完善：民主化強(qiáng)化教職工民主參與管理是完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的一種趨勢(shì)，是學(xué)校內(nèi)部管理制度創(chuàng)新的一個(gè)方面。它對(duì)增強(qiáng)民主決策，完善學(xué)校管理的約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)民主決策，加強(qiáng)學(xué)校政治文明建設(shè)，也起著十分重要的作用，也是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制堅(jiān)實(shí)的民主制基礎(chǔ)。完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教職工民主參與管理，當(dāng)前需要具體實(shí)踐的有：（1）加強(qiáng)教教職工民主參與管理的基本組織建設(shè)，明確其法律地位，而不只是群眾性組織。（2）探索教職工民主參與管理靈活多樣的形式、途徑與方法。（3）加強(qiáng)教職工民主參與管理制度建設(shè)，包括教職工代表大會(huì)的組織制度、選舉制度、會(huì)議制度、教職工代表大會(huì)工作制度、提案處理制度、定期與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商對(duì)話制度、對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)干部的評(píng)議制度以及涉及到教職工重大利益的重大問題交由教代會(huì)討論制度等。（4）學(xué)校制定并落實(shí)《教職工代表大會(huì)制度實(shí)施細(xì)則》、《民主協(xié)商制度》、《民主管理?xiàng)l例》、《辦事公開制度》、《黨政工聯(lián)席會(huì)議制度》、《教職工代表咨詢制度》、《評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部制度》、《民主監(jiān)督檢查制度》等制度，作為對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工雙方的自我約束的機(jī)制，同時(shí)建立健全了民主管理網(wǎng)絡(luò)，拓寬民主管理渠道。

一、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的完善：民主化130二、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的改革和完善：扁平化和綜合化

管理組織機(jī)構(gòu)由科層制“金字塔式結(jié)構(gòu)”向“扁平化結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變是追求效能的現(xiàn)代管理變革的一大趨勢(shì)，也是“第五代管理”倡導(dǎo)的核心理念之一

與此相聯(lián)系的另一個(gè)變革趨勢(shì)是中層職能部門功能的綜合化。一般學(xué)校中層設(shè)置是“三處一室”，即教導(dǎo)處（有的學(xué)校還將其分為教學(xué)處、教務(wù)處）、德育處（政教處）總務(wù)處和教科研室。從學(xué)校管理運(yùn)行情況看，很多學(xué)校都存在兩個(gè)“兩張皮”現(xiàn)象：一是教育與教學(xué)“兩張皮”：配合不暢、相互扯皮，造成客觀上的管理壁壘；一是教育教學(xué)與科研“兩張皮”：科研脫離教育教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)效性，科研成為教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)。改革這種職能過度分割的趨勢(shì)是合并中層機(jī)構(gòu)，綜合其各自的基本功能：一些學(xué)校在嘗試將教導(dǎo)處、德育處和教科研室合并為一處，全面負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校教育、教學(xué)和科研等方面決策與安排，組織實(shí)施和完成學(xué)校教學(xué)、德育、教務(wù)、科研、師訓(xùn)、綜合管理、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展等各項(xiàng)工作和任務(wù)，探索解決學(xué)校工作“兩張皮”問題的新機(jī)制。不僅如此，學(xué)校內(nèi)部管理的功能還在向著專業(yè)化和學(xué)習(xí)型方向擴(kuò)展。比如，校本課程開發(fā)、校本教師培訓(xùn)和校本研究等，這些都是新時(shí)期賦予學(xué)校的新的使命，它必然要求實(shí)現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部組織形式上予以保證這些新興的專業(yè)化管理發(fā)展學(xué)習(xí)型功能的發(fā)揮的要求。

二、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的改革和完善：扁平化和綜合化131基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的哲學(xué)思考與實(shí)踐探索課件132三、學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革和完善：能績(jī)化總的來看，學(xué)校人事制度內(nèi)部改革和完善的探索主要集中在三個(gè)層面上：一是全員合同聘用。

二是中層管理人員競(jìng)聘上崗。

三是教師分層聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗。相關(guān)的學(xué)校中層管理者由校長(zhǎng)聘任到位后，按照標(biāo)準(zhǔn)聘任首席教師和班級(jí)集體導(dǎo)師與個(gè)人導(dǎo)師；首席教師和班級(jí)集體導(dǎo)師按照學(xué)校規(guī)定原則分層聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗。實(shí)行首席教師制是為彌補(bǔ)教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定客觀上存在的弱點(diǎn)（比如“一評(píng)定終身”現(xiàn)象），打破論資排輩現(xiàn)象，真正突顯教師的能績(jī)價(jià)值，形成一個(gè)有利于優(yōu)秀人才成長(zhǎng)和發(fā)展、充滿生機(jī)與活力的校內(nèi)用人新機(jī)制一個(gè)有益的探索。首席教師是學(xué)校具有一定的學(xué)術(shù)影響，并能組織、駕馭、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、科研、課改、管理的學(xué)科帶頭人。首席教師制要探索的是學(xué)校教師人才和崗位系列，探索學(xué)校中教師不同水平的學(xué)術(shù)崗位和工作崗位具有的權(quán)益和責(zé)任；同時(shí)，首席教師制實(shí)行的是流動(dòng)機(jī)制，打破終身制。三、學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革和完善：能績(jī)化133四、學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革和完善：年薪化改革開放以來，我國中小學(xué)內(nèi)部分配制度——教師工資制度改革先后經(jīng)過了兩種基本形式：最初是實(shí)行“基本工資＋獎(jiǎng)金”的工資制度；80年代后期直至現(xiàn)在全國主要實(shí)行的是結(jié)構(gòu)工資制；結(jié)構(gòu)工資制度的優(yōu)點(diǎn)是考慮了個(gè)人積累、個(gè)人的能力和工作性質(zhì)和難易程度等方面的差異。但是，這個(gè)方案是從靜態(tài)角度來考察工作數(shù)量、工作性質(zhì)、難易程度和數(shù)量并依此來定量計(jì)酬的（比如，課時(shí)津