語言發(fā)育遲緩的評價課件

語言發(fā)育遲緩的評價中國康復(fù)研究中心聽力語言科久語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價中國康復(fù)研究中心聽力語言科久定義所謂語言發(fā)育遲緩,是指兒童在發(fā)育過程中,其語言發(fā)育未達(dá)到與其實(shí)際年齡相應(yīng)的水平。但這不包括由于聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩,以及構(gòu)音障礙等其他語障礙類型。呈現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的兒童,多數(shù)具有精神和對周圍人反應(yīng)的發(fā)育遲緩和異常。般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要原因有以下六點(diǎn):聽覺障礙交往障礙智力發(fā)育遲緩語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失癥及獲得性失語癥)語言環(huán)境的影響構(gòu)音器官的異常一、教育學(xué)上的解讀：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法概述從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的定義中可知，其一般包含三個環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)任務(wù)——學(xué)生實(shí)施任務(wù)——考核評價。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因?yàn)槿蝿?wù)對學(xué)習(xí)者的驅(qū)動是尤為關(guān)鍵的，教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是簡單的重復(fù)訓(xùn)練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個小任務(wù)都包含一個關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實(shí)性要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實(shí)生活的情況，是學(xué)生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是單向的而是開放性的，能夠?yàn)閷W(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學(xué)生在一定的時間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。二、實(shí)踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用1、應(yīng)用的必要性與可行性《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學(xué)生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實(shí)踐的應(yīng)用性課程，既要求學(xué)生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學(xué)生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法可以很好地解決這一困境，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實(shí)施過程中建構(gòu)和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性增強(qiáng)，從而一掃其對理論知識學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒。當(dāng)前各高校的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學(xué)生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學(xué)習(xí)搬到工作室的實(shí)訓(xùn)中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競賽，為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業(yè)運(yùn)營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將一些真實(shí)的廣告文案創(chuàng)作交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實(shí)客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學(xué)?？傊?，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是可行的。2、應(yīng)用的過程那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，作好前期準(zhǔn)備。教師在課程開展前，需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識，并準(zhǔn)備類似的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供范例和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)實(shí)際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中才能有的放矢，使設(shè)計(jì)的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧真實(shí)性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達(dá)不到課程要求?？梢哉f，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，一個失敗的任務(wù)必然會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計(jì)任務(wù)是一個藝術(shù)。再次，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施可以是分角色實(shí)施，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實(shí)的市場環(huán)境，設(shè)計(jì)問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進(jìn)行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學(xué)生的工作進(jìn)行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學(xué)生在遇到瓶頸問題時，教師應(yīng)當(dāng)給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項(xiàng)目組的成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，也是對學(xué)生項(xiàng)目成果的一種肯定，應(yīng)當(dāng)采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在形式上可以采取互評與自評相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，學(xué)生借此可充分認(rèn)識到自己項(xiàng)目任務(wù)完成的成功和不足。三、實(shí)踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法大有裨益：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當(dāng)大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進(jìn)的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個有效的競賽組織機(jī)制，這種競賽應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的知識，如組建學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，像一些平面設(shè)計(jì)、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學(xué)生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時對教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識面，對跨專業(yè)知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學(xué)模式下“馬太效應(yīng)”的負(fù)面效果，即不能很好完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因?yàn)槭《冯y，更加厭倦學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個值得研究的問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它更加注重對學(xué)習(xí)者實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該利用興趣引導(dǎo)的方法打造一個高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是教師要善于創(chuàng)造興趣，善于靈活地利用實(shí)驗(yàn)方法來引導(dǎo)學(xué)生，善于調(diào)動學(xué)生的情趣，使學(xué)生主動配合教師走進(jìn)知識探索的天地。一、呈現(xiàn)現(xiàn)象，激發(fā)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要就是利用實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際動手操作，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化來研究其中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，教師在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的熾熱的學(xué)習(xí)興趣，就可以先向?qū)W生呈現(xiàn)神奇的現(xiàn)象變化，先讓學(xué)生們眼前一亮，然后，帶著疑問進(jìn)行深入探究，達(dá)到興趣引導(dǎo)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)效果。例如，在即將學(xué)習(xí)“堿的通性”這一知識點(diǎn)時，教師先不要直接向?qū)W生公布堿的性質(zhì)特征，而是在課前先在白紙上面用滴管吸酚酞試液簡單勾勒出一朵小玫瑰，將紙曬干，然后將其帶入實(shí)驗(yàn)課堂，首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張白紙，然后，教師用稀釋過的NaOH溶液朝著有花的地方描去，此時，注意讓學(xué)生觀察紙張上面的變化，白白的紙上立刻呈現(xiàn)出一朵紅色玫瑰花，學(xué)生會立刻被這神奇的現(xiàn)象所驚愕，課堂一片嘩然，學(xué)生便會立刻產(chǎn)生疑問，探究知識的欲望被燃起，在學(xué)生的欷?聲中，教師開啟接下來的知識理論講解，再通過做實(shí)驗(yàn)來逐步向?qū)W生揭示堿能使無色酚酞變紅的科學(xué)道理，并指導(dǎo)學(xué)生自己親手操作，感受這一化學(xué)變化。二、親身體會，加深印象實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生切身體會，通過形象的感官刺激體會到自然科學(xué)的神奇力量，進(jìn)而產(chǎn)生主動思考、主動探究的沖動，在不斷的思考探究中獲得真知。這就要求教師要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的安排和規(guī)劃，一些實(shí)驗(yàn)需要由教師來操作，學(xué)生負(fù)責(zé)觀看，也有一些實(shí)驗(yàn)則可以由學(xué)生親手操作，讓學(xué)生通過親自動手來獲得最直接的實(shí)驗(yàn)體會。例如，在學(xué)習(xí)“CO2能將澄清的石灰石變渾濁”這一知識點(diǎn)時，教師就可以試著讓學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)，親自感受這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好一個裝著石灰水的試管，然后為每人準(zhǔn)備一個吸管，讓學(xué)生親自對著吸管向裝有石灰水的試管中呼氣，此時讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都睜大眼睛，明顯地看到原本澄清的石灰水逐漸變得渾濁不堪，于是都驚奇地大叫起來，在學(xué)生的驚疑之間，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常濃烈，學(xué)生帶著一顆疑問的心來紛紛向教師提出問題，尋求問題的答案，并反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)著，在學(xué)生的發(fā)問間，教師向?qū)W生揭示其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。這種讓學(xué)生親自動手操作，直接感受的做法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的探究熱情，能夠使學(xué)生獲得更深刻的印象，獲得更加深入的知識理解。三、結(jié)合生活，家庭實(shí)驗(yàn)化學(xué)作為一門自然科學(xué)，是人們對自然現(xiàn)象的探究，經(jīng)過探究后得出的實(shí)踐性總結(jié)。教師教學(xué)就是對這一探究過程的逐步呈現(xiàn)，教師在教授這些自然科學(xué)知識時，也要善于結(jié)合生活，將抽象的知識蘊(yùn)含在生活中，讓學(xué)生結(jié)合生活來開展家庭實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡單，而且便于理解，學(xué)生也能夠饒有興趣地配合，教師可以試著巧妙設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“酸的通性”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生布置家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生成為家務(wù)的小幫手，用食醋幫助媽媽消除茶壺中的水垢，或者用鉛筆筆芯的粉末將一個銹住的鎖頭打開等等，學(xué)生在家庭中做這些實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在課堂上說出做實(shí)驗(yàn)的體會，探索出實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，這一過程就是學(xué)生自主探究的過程，是對學(xué)生化學(xué)思維能力的積極培養(yǎng)，學(xué)生會帶著興趣不斷地探索，不斷地總結(jié)出新知?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重在興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要善于利用興趣化教學(xué)方法來支持引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的一大樂趣，讓學(xué)生通過感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷提升自身的化學(xué)水平。語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價一1定義所謂語言發(fā)育遲緩,是指兒童在發(fā)育過程中,其語言發(fā)育未達(dá)到與其實(shí)際年齡相應(yīng)的水平。但這不包括由于聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩,以及構(gòu)音障礙等其他語障礙類型。呈現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的兒童,多數(shù)具有精神和對周圍人反應(yīng)的發(fā)育遲緩和異常。定義2般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要原因有以下六點(diǎn):聽覺障礙交往障礙智力發(fā)育遲緩語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失癥及獲得性失語癥)語言環(huán)境的影響構(gòu)音器官的異常般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要3聽覺障聽覺是兒童學(xué)習(xí)語言的重要途徑,聽覺發(fā)生障礙時,在無法充分接受語言刺激的情況下,要達(dá)成高度的語言發(fā)展是相當(dāng)困難的。聽覺障礙分為末梢性聽覺障礙(聽力損失)及中樞性聽覺障礙聽覺障4交往障如果對作為語言交流對象的存在及語言刺激本身的關(guān)心不夠,其語言發(fā)育必然會受到影響。最典型的病例即是孤獨(dú)癥的兒童。其行為的特征有視線不合,即使招呼他也無反應(yīng),專注于某一事物及保持某種行為(保持同一行為的強(qiáng)烈欲望并且在語言癥狀方面,有反響語言(機(jī)械模仿以及與場合不符的自言自語,人稱代詞的使用混亂,沒有抑揚(yáng)頓挫的單調(diào)的說話方式等。交往障5智力發(fā)育遲緩智力發(fā)育遲緩在語言發(fā)育遲緩中所占的比例最大其定義為:在發(fā)育期間整體智能較正常平均水平有著降低,并伴有適應(yīng)性行為障礙。國際上公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)為:(1)智能低下,比正常平均水平低兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上,IQ的值不足70(2)存在與實(shí)際年齡應(yīng)有的社會適應(yīng)行為的障礙(3)在發(fā)育期出現(xiàn)(18歲以前)智力發(fā)育遲緩6這種患兒其語言的接受和表達(dá)均較實(shí)際年齡遲緩,在學(xué)習(xí)過程中,語言的接受(理解)遲緩,導(dǎo)致語言的發(fā)出(表達(dá))也遲緩。另外,模仿語言等語言癥狀在智力發(fā)育遲緩中也可見到。在行為方面易伴有多動,注意力不集中等異常行為。這種患兒其語言的接受和表達(dá)均較實(shí)際年7語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失語癥及獲得性失語癥)a.發(fā)育性失語癥是指單純性語言功能或能力的某一方面或全面發(fā)育遲緩,這樣就妨礙了兒童象正常同齡兒一樣用言語理解與表達(dá)。b獲得性失語癥是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、發(fā)育不全或功能失調(diào)而造成對語言的理解與表達(dá)方面的障礙C這兩種特殊的失語癥在臨床上不易明確診斷因此包含在語言發(fā)育遲緩中。語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙8語言環(huán)境的影響兒童本身沒有間題,但在兒童語言學(xué)習(xí)的早期,被剝奪或脫離語言環(huán)境也可以導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。例如長期被隔離的兒童孩),由于無法接觸到語言刺激,而導(dǎo)致其語言能力的喪失;家長因?yàn)樯习嗍箖和狈ξ幕碳せ蛏罱?jīng)驗(yàn),沒有感覺到說話的必要,沒有體驗(yàn)說話的樂趣等情況,也會使兒童語言發(fā)育遲緩。語言環(huán)境的影響9構(gòu)音器官的異常所謂構(gòu)音器官異常,是指以腦性癱瘓為代表的運(yùn)動障礙性疾病以及以腭裂為代表的器質(zhì)性病變等;這些疾病會阻礙語言的表達(dá),引起語言發(fā)育遲緩構(gòu)音器官的異常10語言發(fā)育遲緩的評價課件11語言發(fā)育遲緩的評價課件12語言發(fā)育遲緩的評價課件13語言發(fā)育遲緩的評價課件14語言發(fā)育遲緩的評價課件15語言發(fā)育遲緩的評價課件16語言發(fā)育遲緩的評價課件17語言發(fā)育遲緩的評價課件18語言發(fā)育遲緩的評價課件19語言發(fā)育遲緩的評價課件20語言發(fā)育遲緩的評價課件21語言發(fā)育遲緩的評價課件22語言發(fā)育遲緩的評價課件23語言發(fā)育遲緩的評價課件24語言發(fā)育遲緩的評價課件25語言發(fā)育遲緩的評價課件26語言發(fā)育遲緩的評價課件27語言發(fā)育遲緩的評價課件28語言發(fā)育遲緩的評價課件29語言發(fā)育遲緩的評價課件30語言發(fā)育遲緩的評價課件31語言發(fā)育遲緩的評價課件32語言發(fā)育遲緩的評價課件33語言發(fā)育遲緩的評價課件34語言發(fā)育遲緩的評價課件35語言發(fā)育遲緩的評價課件36語言發(fā)育遲緩的評價中國康復(fù)研究中心聽力語言科久語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價中國康復(fù)研究中心聽力語言科久定義所謂語言發(fā)育遲緩,是指兒童在發(fā)育過程中,其語言發(fā)育未達(dá)到與其實(shí)際年齡相應(yīng)的水平。但這不包括由于聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩,以及構(gòu)音障礙等其他語障礙類型。呈現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的兒童,多數(shù)具有精神和對周圍人反應(yīng)的發(fā)育遲緩和異常。般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要原因有以下六點(diǎn):聽覺障礙交往障礙智力發(fā)育遲緩語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失癥及獲得性失語癥)語言環(huán)境的影響構(gòu)音器官的異常一、教育學(xué)上的解讀：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法概述從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的定義中可知，其一般包含三個環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)任務(wù)——學(xué)生實(shí)施任務(wù)——考核評價。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因?yàn)槿蝿?wù)對學(xué)習(xí)者的驅(qū)動是尤為關(guān)鍵的，教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是簡單的重復(fù)訓(xùn)練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個小任務(wù)都包含一個關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實(shí)性要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實(shí)生活的情況，是學(xué)生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是單向的而是開放性的，能夠?yàn)閷W(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學(xué)生在一定的時間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。二、實(shí)踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用1、應(yīng)用的必要性與可行性《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學(xué)生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實(shí)踐的應(yīng)用性課程，既要求學(xué)生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學(xué)生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法可以很好地解決這一困境，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實(shí)施過程中建構(gòu)和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性增強(qiáng)，從而一掃其對理論知識學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒。當(dāng)前各高校的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學(xué)生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學(xué)習(xí)搬到工作室的實(shí)訓(xùn)中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競賽，為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業(yè)運(yùn)營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將一些真實(shí)的廣告文案創(chuàng)作交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實(shí)客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學(xué)?？傊?，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是可行的。2、應(yīng)用的過程那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，作好前期準(zhǔn)備。教師在課程開展前，需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識，并準(zhǔn)備類似的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供范例和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)實(shí)際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中才能有的放矢，使設(shè)計(jì)的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧真實(shí)性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達(dá)不到課程要求?？梢哉f，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，一個失敗的任務(wù)必然會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計(jì)任務(wù)是一個藝術(shù)。再次，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施可以是分角色實(shí)施，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實(shí)的市場環(huán)境，設(shè)計(jì)問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進(jìn)行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學(xué)生的工作進(jìn)行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學(xué)生在遇到瓶頸問題時，教師應(yīng)當(dāng)給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項(xiàng)目組的成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，也是對學(xué)生項(xiàng)目成果的一種肯定，應(yīng)當(dāng)采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在形式上可以采取互評與自評相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，學(xué)生借此可充分認(rèn)識到自己項(xiàng)目任務(wù)完成的成功和不足。三、實(shí)踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法大有裨益：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當(dāng)大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進(jìn)的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個有效的競賽組織機(jī)制，這種競賽應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的知識，如組建學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，像一些平面設(shè)計(jì)、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學(xué)生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時對教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識面，對跨專業(yè)知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學(xué)模式下“馬太效應(yīng)”的負(fù)面效果，即不能很好完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因?yàn)槭《冯y，更加厭倦學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個值得研究的問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它更加注重對學(xué)習(xí)者實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該利用興趣引導(dǎo)的方法打造一個高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是教師要善于創(chuàng)造興趣，善于靈活地利用實(shí)驗(yàn)方法來引導(dǎo)學(xué)生，善于調(diào)動學(xué)生的情趣，使學(xué)生主動配合教師走進(jìn)知識探索的天地。一、呈現(xiàn)現(xiàn)象，激發(fā)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要就是利用實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際動手操作，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化來研究其中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，教師在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的熾熱的學(xué)習(xí)興趣，就可以先向?qū)W生呈現(xiàn)神奇的現(xiàn)象變化，先讓學(xué)生們眼前一亮，然后，帶著疑問進(jìn)行深入探究，達(dá)到興趣引導(dǎo)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)效果。例如，在即將學(xué)習(xí)“堿的通性”這一知識點(diǎn)時，教師先不要直接向?qū)W生公布堿的性質(zhì)特征，而是在課前先在白紙上面用滴管吸酚酞試液簡單勾勒出一朵小玫瑰，將紙曬干，然后將其帶入實(shí)驗(yàn)課堂，首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張白紙，然后，教師用稀釋過的NaOH溶液朝著有花的地方描去，此時，注意讓學(xué)生觀察紙張上面的變化，白白的紙上立刻呈現(xiàn)出一朵紅色玫瑰花，學(xué)生會立刻被這神奇的現(xiàn)象所驚愕，課堂一片嘩然，學(xué)生便會立刻產(chǎn)生疑問，探究知識的欲望被燃起，在學(xué)生的欷?聲中，教師開啟接下來的知識理論講解，再通過做實(shí)驗(yàn)來逐步向?qū)W生揭示堿能使無色酚酞變紅的科學(xué)道理，并指導(dǎo)學(xué)生自己親手操作，感受這一化學(xué)變化。二、親身體會，加深印象實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生切身體會，通過形象的感官刺激體會到自然科學(xué)的神奇力量，進(jìn)而產(chǎn)生主動思考、主動探究的沖動，在不斷的思考探究中獲得真知。這就要求教師要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的安排和規(guī)劃，一些實(shí)驗(yàn)需要由教師來操作，學(xué)生負(fù)責(zé)觀看，也有一些實(shí)驗(yàn)則可以由學(xué)生親手操作，讓學(xué)生通過親自動手來獲得最直接的實(shí)驗(yàn)體會。例如，在學(xué)習(xí)“CO2能將澄清的石灰石變渾濁”這一知識點(diǎn)時，教師就可以試著讓學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)，親自感受這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好一個裝著石灰水的試管，然后為每人準(zhǔn)備一個吸管，讓學(xué)生親自對著吸管向裝有石灰水的試管中呼氣，此時讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都睜大眼睛，明顯地看到原本澄清的石灰水逐漸變得渾濁不堪，于是都驚奇地大叫起來，在學(xué)生的驚疑之間，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常濃烈，學(xué)生帶著一顆疑問的心來紛紛向教師提出問題，尋求問題的答案，并反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)著，在學(xué)生的發(fā)問間，教師向?qū)W生揭示其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。這種讓學(xué)生親自動手操作，直接感受的做法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的探究熱情，能夠使學(xué)生獲得更深刻的印象，獲得更加深入的知識理解。三、結(jié)合生活，家庭實(shí)驗(yàn)化學(xué)作為一門自然科學(xué)，是人們對自然現(xiàn)象的探究，經(jīng)過探究后得出的實(shí)踐性總結(jié)。教師教學(xué)就是對這一探究過程的逐步呈現(xiàn)，教師在教授這些自然科學(xué)知識時，也要善于結(jié)合生活，將抽象的知識蘊(yùn)含在生活中，讓學(xué)生結(jié)合生活來開展家庭實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡單，而且便于理解，學(xué)生也能夠饒有興趣地配合，教師可以試著巧妙設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“酸的通性”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生布置家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生成為家務(wù)的小幫手，用食醋幫助媽媽消除茶壺中的水垢，或者用鉛筆筆芯的粉末將一個銹住的鎖頭打開等等，學(xué)生在家庭中做這些實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在課堂上說出做實(shí)驗(yàn)的體會，探索出實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，這一過程就是學(xué)生自主探究的過程，是對學(xué)生化學(xué)思維能力的積極培養(yǎng)，學(xué)生會帶著興趣不斷地探索，不斷地總結(jié)出新知。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重在興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要善于利用興趣化教學(xué)方法來支持引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的一大樂趣，讓學(xué)生通過感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷提升自身的化學(xué)水平。語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價語言發(fā)育遲緩的評價一37定義所謂語言發(fā)育遲緩,是指兒童在發(fā)育過程中,其語言發(fā)育未達(dá)到與其實(shí)際年齡相應(yīng)的水平。但這不包括由于聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩,以及構(gòu)音障礙等其他語障礙類型。呈現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的兒童,多數(shù)具有精神和對周圍人反應(yīng)的發(fā)育遲緩和異常。定義38般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要原因有以下六點(diǎn):聽覺障礙交往障礙智力發(fā)育遲緩語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失癥及獲得性失語癥)語言環(huán)境的影響構(gòu)音器官的異常般認(rèn)為,阻礙語言發(fā)育的主要39聽覺障聽覺是兒童學(xué)習(xí)語言的重要途徑,聽覺發(fā)生障礙時,在無法充分接受語言刺激的情況下,要達(dá)成高度的語言發(fā)展是相當(dāng)困難的。聽覺障礙分為末梢性聽覺障礙(聽力損失)及中樞性聽覺障礙聽覺障40交往障如果對作為語言交流對象的存在及語言刺激本身的關(guān)心不夠,其語言發(fā)育必然會受到影響。最典型的病例即是孤獨(dú)癥的兒童。其行為的特征有視線不合,即使招呼他也無反應(yīng),專注于某一事物及保持某種行為(保持同一行為的強(qiáng)