常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理

常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生安丘市中醫(yī)院歡施位你大夫骨度分寸定位法穴位的尺寸1頭部前發(fā)際至后發(fā)際12寸直量如前后發(fā)際不明,從眉心量至大椎穴作18寸。眉心至前發(fā)際3寸,大椎至后發(fā)際3寸2胸腹部?jī)扇轭^之間8寸橫量胸部與脅肋部取穴直寸,一般根據(jù)肋骨計(jì)算,每一肋兩穴間作1寸6分我軍任職教育誕生于1927年，在長(zhǎng)期的摸索、建設(shè)過(guò)程中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，軍校管理總的看來(lái)是適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)要求的，同時(shí)隨著實(shí)踐的發(fā)展，軍校任職教育管理又出現(xiàn)了許多新情況新問(wèn)題，任職教育與解決這此問(wèn)題有著不小的距離。一、軍校任職教育學(xué)員管理的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀（一）管理對(duì)象新變化任職教育學(xué)員來(lái)自全軍各個(gè)單位和不同崗位，結(jié)構(gòu)層次多樣、綜合對(duì)多個(gè)班次任職教育學(xué)員進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)員入學(xué)動(dòng)機(jī)、社會(huì)閱歷、工作經(jīng)歷、行為特征等方面，主要表現(xiàn)在：1.層次結(jié)構(gòu)多元化。學(xué)員的年齡、職務(wù)和培訓(xùn)層次等參差不齊，從年齡上看，有70年代的老同志，也有90后的年輕同志；2.入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜化。學(xué)員來(lái)院校培訓(xùn)的目的不盡相同，部分學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不明確，有的是為了能夠?qū)W習(xí)掌握專業(yè)理論知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力；有的是面臨晉職晉銜評(píng)職稱等，需要院校培訓(xùn)經(jīng)歷；有的是單位為了完成送學(xué)指標(biāo)生拉硬拽來(lái)的；甚至有的人來(lái)院校的目的主要不是學(xué)習(xí)，而是休息調(diào)整、結(jié)交朋友、探親訪友、挖掘社會(huì)資源，等等，3.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多樣化。部分學(xué)員社交事務(wù)多，且都有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，人際關(guān)系中請(qǐng)客吃飯、迎來(lái)送往也就相應(yīng)多了起來(lái)，這既分散了學(xué)習(xí)精力，又或多或少地增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（二）管理機(jī)制不健全隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快和軍事任職教育的全面展開(kāi)，越來(lái)越多的在職干部、士官回到院校再學(xué)習(xí)、再深造，尤其是部隊(duì)編制體制調(diào)整改革以來(lái)，中高級(jí)士官學(xué)員不但不再是“少量的”“暫時(shí)的”“特殊學(xué)員”，而且變成了大量的、經(jīng)常性的主體學(xué)員，如何盡快適應(yīng)任職教育要求，提高中高級(jí)士官學(xué)員管理教育水平，刷新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的工作能力，成了擺在我們面前的一個(gè)亟待解決問(wèn)題。（三）管理隊(duì)伍不夠成熟隨著軍隊(duì)院校改革的不斷深入，院校管理隊(duì)伍能力素質(zhì)不斷提升，基本能夠適應(yīng)當(dāng)前軍隊(duì)院校培訓(xùn)現(xiàn)狀需求。但對(duì)比不斷深化的部?培訓(xùn)需求，仍然存在著管理隊(duì)伍選拔、配備、培養(yǎng)以及部分干部綜合素質(zhì)與管理要求不相適應(yīng)問(wèn)題。（四）管理理念相對(duì)滯后先進(jìn)的理念是管理教育工作的重要指引。當(dāng)前的院校任職教育中，管理教育理念的相對(duì)滯后，是制約管理教育水平提升的重要瓶頸。一方面是認(rèn)識(shí)上存在偏差?，F(xiàn)實(shí)的管理中，部分管理干部認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)員檔案在部隊(duì)，來(lái)院校只是短期培訓(xùn)，只要行為不出格，不給單位抹黑，在管理方面睜只眼、閉只眼就行，存在“得過(guò)且過(guò)”的思想。二、改善軍校任職教育學(xué)員管理的基本思路任職教育學(xué)員管理中的特點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在任職教育院校中存在一定的普遍性。有些屬于制度性、全局性的問(wèn)題，有些屬于主觀因素和客觀因素共同作用的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前任職教育中存在的問(wèn)題，要做好任職教育學(xué)員的管理工作，必須在改善管理理念和思路方面下功夫。（一）突出一個(gè)重點(diǎn)思想引導(dǎo)是抓好干部學(xué)員管理的基礎(chǔ)工作，也是任職教育管理中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的管理工作中，要在加強(qiáng)條令法規(guī)學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)特點(diǎn)，突出搞好角色轉(zhuǎn)換教育、換位思考教育、參與管理教育、學(xué)習(xí)激勵(lì)教育，形成一個(gè)自主、自重、自省、自勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。（二）優(yōu)化兩支隊(duì)伍軍校是人才培養(yǎng)的搖籃，管理工作直接影響著院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，不斷強(qiáng)化管理隊(duì)伍，是加強(qiáng)任職教育的首要的條件。1.充分發(fā)揮教員管理作用。教育不僅要利用課堂傳授知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)任職教育學(xué)員做好教育引導(dǎo)，幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服教員、學(xué)員、管理干部在管理過(guò)程中互相脫節(jié)的現(xiàn)象，自覺(jué)承擔(dān)起管理教育學(xué)員的責(zé)任。2.優(yōu)化學(xué)員隊(duì)干部隊(duì)伍。學(xué)員隊(duì)是院校人才培養(yǎng)的基層單位，學(xué)員隊(duì)干部既是學(xué)員的“全程教員”，又是連接教學(xué)的紐帶，在管理教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要的作用。因此，培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)員隊(duì)干部是提高任職教育管理水平的重要工作。三、軍校任職教育學(xué)員管理未來(lái)發(fā)展目前，軍隊(duì)編制體制改革已進(jìn)入最后的攻堅(jiān)階段。新的歷史階段，新的使命任務(wù)，對(duì)任職教育提出了新的需求。面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新一輪的軍事變革，以及軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的迫切需求，只有面向未來(lái)，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益，滿足未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。（一）任職教育學(xué)員管理必須符合教育的規(guī)律管理教育是軍校任職教育的重要組成部分，是完成軍校教育的制度支撐。因此，管理教育必須符合軍校教育的基本規(guī)律，必須為軍校教育的根本目標(biāo)服務(wù)。任職教育中的學(xué)員管理應(yīng)當(dāng)圍繞“一切為了學(xué)員，為了學(xué)員一切，為了一切學(xué)員”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)員治學(xué)態(tài)度與科學(xué)研究管理、政治紀(jì)律與作風(fēng)紀(jì)律管理、心理疏導(dǎo)與健康體魄管理、入學(xué)選拔和考核考察管理以及學(xué)員隊(duì)全面建設(shè)管理等。（二）任職教育學(xué)員管理必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，促使人類社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，知識(shí)積累和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度也明顯加快?？茖W(xué)技術(shù)的短周期與人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期形成的時(shí)間差，要求管理教育必須具有前瞻性、超前性和預(yù)見(jiàn)性。要主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的客觀要求，堅(jiān)持現(xiàn)代的管理理念，著眼于運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)攬教育全局，運(yùn)用決策論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌教育資源，運(yùn)用控制論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育過(guò)程，最大限度拓寬教育視野，開(kāi)辟教育渠道。綜合利用多種教育資源，發(fā)揮軍隊(duì)院校教育的最大效益。（三）任職教育學(xué)員管理必須明確發(fā)展的方向管理的任務(wù)，是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，有效利用物質(zhì)資源，取得較大收益。軍校任職教育學(xué)員管理的任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，配合教員的教書(shū)育人。同時(shí)，通過(guò)思想政治工作、學(xué)習(xí)管理、行政管理和文化體育活動(dòng)，幫助學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的軍人素質(zhì)和軍人作風(fēng)，使學(xué)員的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展，身心得到全面的鍛煉，組織指揮和管理帶兵能力得到全面的提高，實(shí)現(xiàn)崗位能力任職的全面提升。課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，負(fù)擔(dān)“減”下來(lái)，效率“高”起來(lái)，這是課程改革追求的理想效果，但由于受到各種條件，主要是教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，課改理念在實(shí)踐中往往會(huì)走樣。其實(shí)，教師并不缺乏教學(xué)理念，而真正缺少的是將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的具體策略和技能。正是這種“知道”卻不會(huì)“轉(zhuǎn)化”的矛盾制約著新課程改革的真正貫徹和落實(shí)。在課堂實(shí)踐中，這個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)之一是:現(xiàn)代課堂教師越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂提問(wèn)成為最常使用的教學(xué)手段。然而，課堂提問(wèn)經(jīng)常因教師缺少“問(wèn)題意識(shí)”，使課堂教學(xué)表現(xiàn)為機(jī)械、僵化的“師問(wèn)生答”，大量的教學(xué)時(shí)間消耗在無(wú)效的問(wèn)題上，降低了課堂效率。所以，筆者認(rèn)為:在掌握理念和理念在教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)之間，應(yīng)該有轉(zhuǎn)化的工具，這個(gè)工具能提供一些具體策略和技能。教師借助轉(zhuǎn)化工具的支持，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正落實(shí)新理念。能否很好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，是能否解決文本的關(guān)鍵之一，也是提高課堂效率的有效途徑。一、有效教學(xué)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具正在被逐漸開(kāi)發(fā)出來(lái)。其中，英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)工具已經(jīng)或正在發(fā)揮著對(duì)教師的強(qiáng)有力的支持作用，對(duì)于有效教學(xué)有著極大的啟發(fā)意義。因而，筆者所在學(xué)校在教學(xué)管理中向教師大力推廣英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)工具。(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，首先確定框架問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題?；締?wèn)題的特征是指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演；不能夠得到簡(jiǎn)單的回答；孕育了其他重要問(wèn)題。單元問(wèn)題為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定即主題特定通道，具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)容問(wèn)題直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多是事實(shí)性知識(shí)，有明確的答案。從對(duì)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題的特點(diǎn)分析來(lái)看，框架問(wèn)題保證了教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科領(lǐng)域從外圍指向核心，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)內(nèi)容問(wèn)題的回答，更是對(duì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的理解。而且，框架問(wèn)題又是一個(gè)從封閉到開(kāi)放的連續(xù)體，內(nèi)容問(wèn)題保證基本知識(shí)的掌握，以此為基礎(chǔ)通過(guò)單元問(wèn)題、基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。教師對(duì)內(nèi)容問(wèn)題不會(huì)陌生，怎樣設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題?這需要問(wèn)題設(shè)計(jì)工具的支持。(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡使用兩種有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具，即“基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)和基于“理解六側(cè)面”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。兩種工具各有千秋，前者是一種由低到高的層次性設(shè)計(jì)，后者是從不同維度切入同一主題的通道性設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)工具使教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，同樣的教學(xué)素材得以從不同側(cè)面和不同層次水平加以利用，而這將最終有利于學(xué)生的理解力和問(wèn)題解決能力的提升。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)中還需解決的問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)領(lǐng)域中將有廣泛的應(yīng)用前景，但它還需要解決一些問(wèn)題，才能使教師用起來(lái)更加得心應(yīng)手。比如，確定基本問(wèn)題和單元問(wèn)題，有沒(méi)有一些具體的標(biāo)準(zhǔn)?概念圖是否有助于基本問(wèn)題和單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)與概念圖的整合?是否可以建立一些問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材庫(kù)?問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)以后，怎樣將它情境化，使學(xué)生容易產(chǎn)生問(wèn)題體驗(yàn)?那么，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中還需要發(fā)展哪些技能?(一)提高問(wèn)題價(jià)值，防止和杜絕“偽問(wèn)題”素質(zhì)教育注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者溝通，最終走出文本，把思維帶入生活。因此，教師必須注意提問(wèn)的方式，防止“沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題”出現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。(二)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，切中文本關(guān)鍵所謂“主問(wèn)題”，就是課堂教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生整體參與性上引發(fā)思考、討論、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生整體把握文本的要旨，也能夠在教學(xué)方面形成一個(gè)鮮明的板塊，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)清晰的把握，還能夠讓學(xué)生共同參與，廣泛交流，加深對(duì)文本的理解?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)得理想，能收到不同凡響的效果。“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，能不能收到很好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)有沒(méi)有深入到教材的骨髓，切中文本肌理的關(guān)鍵，從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地傳達(dá)文本的最佳信息?？傊抡n程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、主見(jiàn)和思想的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要信息途徑，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是提高教學(xué)有效性的重要條件，是教師的基本功。常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神1安丘市中醫(yī)院歡施位你大夫安丘市中醫(yī)院2骨度分寸定位法穴位的尺寸1頭部前發(fā)際至后發(fā)際12寸直量如前后發(fā)際不明,從眉心量至大椎穴作18寸。眉心至前發(fā)際3寸,大椎至后發(fā)際3寸2胸腹部?jī)扇轭^之間8寸橫量胸部與脅肋部取穴直寸,一般根據(jù)肋骨計(jì)算,每一肋兩穴間作1寸6分骨度分寸定位法3骨度分寸定位法3胸劍聯(lián)合至臍中8寸直量4臍中至趾骨聯(lián)合上緣5寸5背腰部大椎以下至尾骶21椎直量背部直寸根據(jù)脊椎定穴,肩胛骨下角相當(dāng)?shù)谄?胸)椎,髂嵴相當(dāng)?shù)谑?第四腰椎棘突)。背部橫寸以兩肩胛內(nèi)緣作6骨度分寸定位法4骨度分寸定位法6上肢部腋前紋頭至肘橫紋9寸直量用于手三陰、手三陽(yáng)經(jīng)的骨度分寸肘橫紋至腕橫紋12寸7下肢部恥骨上緣至股骨內(nèi)上踝上緣18寸直量用于足三陰經(jīng)的骨度分寸骨度分寸定位法5骨度分寸定位法8脛骨內(nèi)側(cè)髁下緣至內(nèi)踝尖13寸9股頭大轉(zhuǎn)子至膝中19寸直量用于足三陽(yáng)經(jīng)的骨度分寸;“膝中”前面相當(dāng)犢鼻穴,后面相當(dāng)委中穴;臀橫紋至膝中,作14寸折量10膝中至外踝尖16寸骨度分寸定位法6骨度分寸圖片件當(dāng)過(guò),骨度分寸圖片7常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)☆1三棱針點(diǎn)刺治療咽喉腫痛÷2三棱針點(diǎn)刺治療麥粒腫3推拿配合功能鍛煉治療肩周炎☆4點(diǎn)刺拔罐治療感冒發(fā)熱5推拿配合拔罐治療腰肌勞損常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)8常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)6刮痧治療胃腸型感冒冷7推拿治療呃逆8推拿治療落枕9推拿配合委中放血治療急性腰扭傷10艾灸治療小兒秋季腹瀉常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)9常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)11三棱針點(diǎn)刺治療高血壓頭痛☆12敷臍療法治療慢性腹瀉13刮痧治療中暑14灸法治療面癱15灸法治療胎位不正常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)10(∽)三祾針點(diǎn)刺治療咽喉腫痛1選穴商、商陽(yáng)、耳尖☆2亦法:三祾針點(diǎn)剌法(∽)三祾針點(diǎn)刺治療咽喉腫痛11常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理12常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理13常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理14常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理15常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理16常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理17常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理18常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理19常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理20常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理21常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理22常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理23常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理24常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理25常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理26常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理27常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理28常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理29常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理30常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理31常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理32常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理33常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理34常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理35常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理36常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理37常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理38常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理39常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理40常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理41常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理42常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理43常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理44常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理45常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理46常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理47常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理48常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理49常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理50常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理51常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理52常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理53常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理54常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理55常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理56常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理57常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)課件整理58謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷59常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生安丘市中醫(yī)院歡施位你大夫骨度分寸定位法穴位的尺寸1頭部前發(fā)際至后發(fā)際12寸直量如前后發(fā)際不明,從眉心量至大椎穴作18寸。眉心至前發(fā)際3寸,大椎至后發(fā)際3寸2胸腹部?jī)扇轭^之間8寸橫量胸部與脅肋部取穴直寸,一般根據(jù)肋骨計(jì)算,每一肋兩穴間作1寸6分我軍任職教育誕生于1927年，在長(zhǎng)期的摸索、建設(shè)過(guò)程中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，軍校管理總的看來(lái)是適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)要求的，同時(shí)隨著實(shí)踐的發(fā)展，軍校任職教育管理又出現(xiàn)了許多新情況新問(wèn)題，任職教育與解決這此問(wèn)題有著不小的距離。一、軍校任職教育學(xué)員管理的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀（一）管理對(duì)象新變化任職教育學(xué)員來(lái)自全軍各個(gè)單位和不同崗位，結(jié)構(gòu)層次多樣、綜合對(duì)多個(gè)班次任職教育學(xué)員進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)員入學(xué)動(dòng)機(jī)、社會(huì)閱歷、工作經(jīng)歷、行為特征等方面，主要表現(xiàn)在：1.層次結(jié)構(gòu)多元化。學(xué)員的年齡、職務(wù)和培訓(xùn)層次等參差不齊，從年齡上看，有70年代的老同志，也有90后的年輕同志；2.入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜化。學(xué)員來(lái)院校培訓(xùn)的目的不盡相同，部分學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不明確，有的是為了能夠?qū)W習(xí)掌握專業(yè)理論知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力；有的是面臨晉職晉銜評(píng)職稱等，需要院校培訓(xùn)經(jīng)歷；有的是單位為了完成送學(xué)指標(biāo)生拉硬拽來(lái)的；甚至有的人來(lái)院校的目的主要不是學(xué)習(xí)，而是休息調(diào)整、結(jié)交朋友、探親訪友、挖掘社會(huì)資源，等等，3.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多樣化。部分學(xué)員社交事務(wù)多，且都有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，人際關(guān)系中請(qǐng)客吃飯、迎來(lái)送往也就相應(yīng)多了起來(lái)，這既分散了學(xué)習(xí)精力，又或多或少地增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（二）管理機(jī)制不健全隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快和軍事任職教育的全面展開(kāi)，越來(lái)越多的在職干部、士官回到院校再學(xué)習(xí)、再深造，尤其是部隊(duì)編制體制調(diào)整改革以來(lái)，中高級(jí)士官學(xué)員不但不再是“少量的”“暫時(shí)的”“特殊學(xué)員”，而且變成了大量的、經(jīng)常性的主體學(xué)員，如何盡快適應(yīng)任職教育要求，提高中高級(jí)士官學(xué)員管理教育水平，刷新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的工作能力，成了擺在我們面前的一個(gè)亟待解決問(wèn)題。（三）管理隊(duì)伍不夠成熟隨著軍隊(duì)院校改革的不斷深入，院校管理隊(duì)伍能力素質(zhì)不斷提升，基本能夠適應(yīng)當(dāng)前軍隊(duì)院校培訓(xùn)現(xiàn)狀需求。但對(duì)比不斷深化的部?培訓(xùn)需求，仍然存在著管理隊(duì)伍選拔、配備、培養(yǎng)以及部分干部綜合素質(zhì)與管理要求不相適應(yīng)問(wèn)題。（四）管理理念相對(duì)滯后先進(jìn)的理念是管理教育工作的重要指引。當(dāng)前的院校任職教育中，管理教育理念的相對(duì)滯后，是制約管理教育水平提升的重要瓶頸。一方面是認(rèn)識(shí)上存在偏差?，F(xiàn)實(shí)的管理中，部分管理干部認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)員檔案在部隊(duì)，來(lái)院校只是短期培訓(xùn)，只要行為不出格，不給單位抹黑，在管理方面睜只眼、閉只眼就行，存在“得過(guò)且過(guò)”的思想。二、改善軍校任職教育學(xué)員管理的基本思路任職教育學(xué)員管理中的特點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在任職教育院校中存在一定的普遍性。有些屬于制度性、全局性的問(wèn)題，有些屬于主觀因素和客觀因素共同作用的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前任職教育中存在的問(wèn)題，要做好任職教育學(xué)員的管理工作，必須在改善管理理念和思路方面下功夫。（一）突出一個(gè)重點(diǎn)思想引導(dǎo)是抓好干部學(xué)員管理的基礎(chǔ)工作，也是任職教育管理中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的管理工作中，要在加強(qiáng)條令法規(guī)學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)特點(diǎn)，突出搞好角色轉(zhuǎn)換教育、換位思考教育、參與管理教育、學(xué)習(xí)激勵(lì)教育，形成一個(gè)自主、自重、自省、自勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。（二）優(yōu)化兩支隊(duì)伍軍校是人才培養(yǎng)的搖籃，管理工作直接影響著院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，不斷強(qiáng)化管理隊(duì)伍，是加強(qiáng)任職教育的首要的條件。1.充分發(fā)揮教員管理作用。教育不僅要利用課堂傳授知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)任職教育學(xué)員做好教育引導(dǎo)，幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服教員、學(xué)員、管理干部在管理過(guò)程中互相脫節(jié)的現(xiàn)象，自覺(jué)承擔(dān)起管理教育學(xué)員的責(zé)任。2.優(yōu)化學(xué)員隊(duì)干部隊(duì)伍。學(xué)員隊(duì)是院校人才培養(yǎng)的基層單位，學(xué)員隊(duì)干部既是學(xué)員的“全程教員”，又是連接教學(xué)的紐帶，在管理教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要的作用。因此，培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)員隊(duì)干部是提高任職教育管理水平的重要工作。三、軍校任職教育學(xué)員管理未來(lái)發(fā)展目前，軍隊(duì)編制體制改革已進(jìn)入最后的攻堅(jiān)階段。新的歷史階段，新的使命任務(wù)，對(duì)任職教育提出了新的需求。面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新一輪的軍事變革，以及軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的迫切需求，只有面向未來(lái)，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益，滿足未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。（一）任職教育學(xué)員管理必須符合教育的規(guī)律管理教育是軍校任職教育的重要組成部分，是完成軍校教育的制度支撐。因此，管理教育必須符合軍校教育的基本規(guī)律，必須為軍校教育的根本目標(biāo)服務(wù)。任職教育中的學(xué)員管理應(yīng)當(dāng)圍繞“一切為了學(xué)員，為了學(xué)員一切，為了一切學(xué)員”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)員治學(xué)態(tài)度與科學(xué)研究管理、政治紀(jì)律與作風(fēng)紀(jì)律管理、心理疏導(dǎo)與健康體魄管理、入學(xué)選拔和考核考察管理以及學(xué)員隊(duì)全面建設(shè)管理等。（二）任職教育學(xué)員管理必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，促使人類社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，知識(shí)積累和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度也明顯加快?？茖W(xué)技術(shù)的短周期與人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期形成的時(shí)間差，要求管理教育必須具有前瞻性、超前性和預(yù)見(jiàn)性。要主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的客觀要求，堅(jiān)持現(xiàn)代的管理理念，著眼于運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)攬教育全局，運(yùn)用決策論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌教育資源，運(yùn)用控制論的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育過(guò)程，最大限度拓寬教育視野，開(kāi)辟教育渠道。綜合利用多種教育資源，發(fā)揮軍隊(duì)院校教育的最大效益。（三）任職教育學(xué)員管理必須明確發(fā)展的方向管理的任務(wù)，是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，有效利用物質(zhì)資源，取得較大收益。軍校任職教育學(xué)員管理的任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，配合教員的教書(shū)育人。同時(shí)，通過(guò)思想政治工作、學(xué)習(xí)管理、行政管理和文化體育活動(dòng)，幫助學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的軍人素質(zhì)和軍人作風(fēng)，使學(xué)員的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展，身心得到全面的鍛煉，組織指揮和管理帶兵能力得到全面的提高，實(shí)現(xiàn)崗位能力任職的全面提升。課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，負(fù)擔(dān)“減”下來(lái)，效率“高”起來(lái)，這是課程改革追求的理想效果，但由于受到各種條件，主要是教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，課改理念在實(shí)踐中往往會(huì)走樣。其實(shí)，教師并不缺乏教學(xué)理念，而真正缺少的是將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的具體策略和技能。正是這種“知道”卻不會(huì)“轉(zhuǎn)化”的矛盾制約著新課程改革的真正貫徹和落實(shí)。在課堂實(shí)踐中，這個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)之一是:現(xiàn)代課堂教師越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂提問(wèn)成為最常使用的教學(xué)手段。然而，課堂提問(wèn)經(jīng)常因教師缺少“問(wèn)題意識(shí)”，使課堂教學(xué)表現(xiàn)為機(jī)械、僵化的“師問(wèn)生答”，大量的教學(xué)時(shí)間消耗在無(wú)效的問(wèn)題上，降低了課堂效率。所以，筆者認(rèn)為:在掌握理念和理念在教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)之間，應(yīng)該有轉(zhuǎn)化的工具，這個(gè)工具能提供一些具體策略和技能。教師借助轉(zhuǎn)化工具的支持，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正落實(shí)新理念。能否很好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，是能否解決文本的關(guān)鍵之一，也是提高課堂效率的有效途徑。一、有效教學(xué)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具正在被逐漸開(kāi)發(fā)出來(lái)。其中，英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)工具已經(jīng)或正在發(fā)揮著對(duì)教師的強(qiáng)有力的支持作用，對(duì)于有效教學(xué)有著極大的啟發(fā)意義。因而，筆者所在學(xué)校在教學(xué)管理中向教師大力推廣英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)工具。(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，首先確定框架問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題?；締?wèn)題的特征是指向?qū)W科的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演；不能夠得到簡(jiǎn)單的回答；孕育了其他重要問(wèn)題。單元問(wèn)題為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定即主題特定通道，具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)容問(wèn)題直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多是事實(shí)性知識(shí)，有明確的答案。從對(duì)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題的特點(diǎn)分析來(lái)看，框架問(wèn)題保證了教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科領(lǐng)域從外圍指向核心，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)內(nèi)容問(wèn)題的回答，更是對(duì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的理解。而且，框架問(wèn)題又是一個(gè)從封閉到開(kāi)放的連續(xù)體，內(nèi)容問(wèn)題保證基本知識(shí)的掌握，以此為基礎(chǔ)通過(guò)單元問(wèn)題、基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。教師對(duì)內(nèi)容問(wèn)題不會(huì)陌生，怎樣設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題?這需要問(wèn)題設(shè)計(jì)工具的支持。(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)提倡使用兩種有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具，即“基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)和基于“理解六側(cè)面”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。兩種工具各有千秋，前者是一種由低到高的層次性設(shè)計(jì)，后者是從不同維度切入同一主題的通道性設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)工具使教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，同樣的教學(xué)素材得以從不同側(cè)面和不同層次水平加以利用，而這將最終有利于學(xué)生的理解力和問(wèn)題解決能力的提升。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)中還需解決的問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)領(lǐng)域中將有廣泛的應(yīng)用前景，但它還需要解決一些問(wèn)題，才能使教師用起來(lái)更加得心應(yīng)手。比如，確定基本問(wèn)題和單元問(wèn)題，有沒(méi)有一些具體的標(biāo)準(zhǔn)?概念圖是否有助于基本問(wèn)題和單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)與概念圖的整合?是否可以建立一些問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材庫(kù)?問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)以后，怎樣將它情境化，使學(xué)生容易產(chǎn)生問(wèn)題體驗(yàn)?那么，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中還需要發(fā)展哪些技能?(一)提高問(wèn)題價(jià)值，防止和杜絕“偽問(wèn)題”素質(zhì)教育注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者溝通，最終走出文本，把思維帶入生活。因此，教師必須注意提問(wèn)的方式，防止“沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題”出現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。(二)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，切中文本關(guān)鍵所謂“主問(wèn)題”，就是課堂教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生整體參與性上引發(fā)思考、討論、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生整體把握文本的要旨，也能夠在教學(xué)方面形成一個(gè)鮮明的板塊，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)清晰的把握，還能夠讓學(xué)生共同參與，廣泛交流，加深對(duì)文本的理解?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)得理想，能收到不同凡響的效果?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，能不能收到很好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)有沒(méi)有深入到教材的骨髓，切中文本肌理的關(guān)鍵，從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地傳達(dá)文本的最佳信息?？傊?，新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、主見(jiàn)和思想的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要信息途徑，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是提高教學(xué)有效性的重要條件，是教師的基本功。常見(jiàn)病癥的中醫(yī)適宜技術(shù)項(xiàng)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神60安丘市中醫(yī)院歡施位你大夫安丘市中醫(yī)院61骨度分寸定位法穴位的尺寸1頭部前發(fā)際至后發(fā)際12寸直量如前后發(fā)際不明,從眉心量至大椎穴作18寸。眉心至前發(fā)際3寸,大椎至后發(fā)際3寸2胸腹部?jī)扇轭^之間8寸橫量胸部與脅肋部取穴直寸,一般根據(jù)肋骨計(jì)算,每一肋兩穴間作1寸6分骨度分寸定位法62骨度分寸定位法3胸劍聯(lián)合至臍中8寸直量4臍中至趾骨聯(lián)合上緣5寸5背腰部大椎以下至尾骶21椎直量背部直寸根據(jù)脊椎定穴,肩胛骨下角相當(dāng)?shù)谄?胸)椎,髂嵴相當(dāng)?shù)谑?第四腰椎棘突)。背部橫寸以兩肩胛內(nèi)緣作6骨度分寸定位法63骨度分寸定位法6上肢部腋前紋頭至肘橫紋9寸直量用于手三陰、手三陽(yáng)經(jīng)的骨度分寸肘橫紋至腕橫紋12寸7下肢部恥骨上緣至股骨內(nèi)上踝上緣18寸直量用于足三陰經(jīng)的骨度分寸骨度分寸定位法64骨度分寸定位法8脛骨內(nèi)側(cè)髁下緣至內(nèi)踝尖13寸9股頭大轉(zhuǎn)子至膝中19寸直量用于足三陽(yáng)經(jīng)的骨度分寸;“膝中”前面相當(dāng)犢鼻穴,后面相當(dāng)委中穴;臀橫紋至膝中,作14寸折量10膝中至外踝尖16寸骨度分寸定位法65骨度分寸圖片件當(dāng)過(guò),骨度分寸圖片66常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)☆1三棱針點(diǎn)刺治療咽喉腫痛÷2三棱針點(diǎn)刺治療麥粒腫3推拿配合功能鍛煉治療肩周炎☆4點(diǎn)刺拔罐治療感冒發(fā)熱5推拿配合拔罐治療腰肌勞損常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)67常見(jiàn)病癥的十五項(xiàng)中醫(yī)適宜技術(shù)6刮痧治療胃腸型感冒冷7推拿治療呃逆8推拿治療落枕9推拿配合委中放血治療急性腰扭傷10