全科醫(yī)學(xué)緒論課件

全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)(generalpractice/familymedicine)全科醫(yī)學(xué)緒論全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)(generalpractice/familymedicine)第一章緒論、概述全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)北美洲,稱通科醫(yī)療(generalpractice通科醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生稱為通科醫(yī)生(generalpractioners)高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用型教學(xué)，在語(yǔ)言的教學(xué)中，要求學(xué)生要用所學(xué)的語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，更加注重交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以促使學(xué)生積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法輔助教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談關(guān)于高中英語(yǔ)使用項(xiàng)目教學(xué)法的若干事項(xiàng)。一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念和意義項(xiàng)目教學(xué)法在美國(guó)興起，卻在德國(guó)得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以后，以這些項(xiàng)目為中心點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的方法讓每個(gè)學(xué)生都能夠直接的參與到項(xiàng)目中來(lái)，當(dāng)學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的過(guò)程中，就已經(jīng)自覺(jué)的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系并運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師把需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式，在指定了計(jì)劃以后，經(jīng)由教師的指導(dǎo)，分工合作或者集體共同完成項(xiàng)目。在解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主、自由地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行小組形式的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力，還而已培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1、教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，而項(xiàng)目教學(xué)則是注重培生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用。2、教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，以教師的教授為主，缺少互動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法卻“反其道而行之”，教師只是具有指導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師與學(xué)生進(jìn)行雙方面的交流和互動(dòng)。3、參與程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是“要我學(xué)”，是單純的聽(tīng)從教師的指揮。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“我要學(xué)”，成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐流程1、項(xiàng)目設(shè)置。選擇項(xiàng)目的主題，可以將生活作為切入點(diǎn)，對(duì)生活或者社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正的在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)以致用。2、信息資料收集及處理。信息資料的收集過(guò)程在項(xiàng)目的進(jìn)行中比較重要，教師應(yīng)該啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化工具和技術(shù)以獲取更多更廣泛的信息。例如網(wǎng)絡(luò)查詢、社會(huì)調(diào)查、圖書報(bào)刊檢索、實(shí)地考察的等。3、確定項(xiàng)目作品內(nèi)容和展示形式。通過(guò)研究和討論以后，確定項(xiàng)目作品的內(nèi)容和展示形式，要注意把握好項(xiàng)目的難度，依據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)要求，確定適合學(xué)生水平的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，增添項(xiàng)目的可行性。在項(xiàng)目展示的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、幻燈、動(dòng)畫制作等計(jì)算機(jī)技術(shù)。4、項(xiàng)目作品制作。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成項(xiàng)目生成作品的重要步驟，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行演練和項(xiàng)目展示。由于英語(yǔ)教學(xué)主要是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生能否掌握相關(guān)主題知識(shí)、交際技能、聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要對(duì)其進(jìn)行跟蹤觀察和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平給予學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型、詞匯、交際事件模式等有效的英語(yǔ)訓(xùn)練。5、展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的展示、小組間的互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告嗾使在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。每個(gè)小組都要進(jìn)行項(xiàng)目展示，在所有展示結(jié)束以后，教師及學(xué)生要對(duì)小組項(xiàng)目展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要給出建設(shè)性的意見(jiàn)，并總結(jié)每組項(xiàng)目展示的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)可觀正確的面對(duì)他人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。依據(jù)以上的具體教學(xué)流程，僅以高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)為例，談一下具體項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教材，內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性是教材的一大特點(diǎn)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫每個(gè)方面的知識(shí)均融入到了教學(xué)中，并注重學(xué)生技能的演練，所以筆者覺(jué)得在使用這樣教材時(shí)，更應(yīng)該使用項(xiàng)目教學(xué)法。無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的哪個(gè)部分，都可以確定下來(lái)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。例如在其中的一篇課文中，有一個(gè)主題是“GivingAdvice”，就是“提建議”。在這個(gè)教學(xué)部分中，讓學(xué)生掌握提建議和接受建議常用的句型、表達(dá)詞匯，并真正做到學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，對(duì)此，在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)該采取提意見(jiàn)的方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)以后，以小組為單位進(jìn)行討論，并制定項(xiàng)目的計(jì)劃和具體步驟，最終確立適合此項(xiàng)目的實(shí)踐方式，并結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，將詞匯、句型、對(duì)話范例等運(yùn)用其中，幫助列出最終的答案。從教學(xué)的過(guò)程可以看出，這不同于以往“教”的過(guò)程，告別了讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，看問(wèn)題，最后教師給出答案、介紹句型的傳統(tǒng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生作為主體，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，令其能夠自主的參與到整個(gè)教學(xué)任務(wù)中來(lái)，在獨(dú)立思考和小組配合的過(guò)程中探尋答案，把書本上的對(duì)話、練習(xí)以及其他的知識(shí)變成實(shí)際運(yùn)用的手段，真正的讓學(xué)生將知識(shí)納入自己的大腦并得到靈活的運(yùn)用。四、結(jié)語(yǔ)社會(huì)發(fā)展不斷加快，知識(shí)的更新也要更加的與時(shí)俱進(jìn)，而對(duì)知識(shí)傳授的方法也日新月異。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，教師的職責(zé)任重而道遠(yuǎn)。目前的教育界中，不再只將教學(xué)的內(nèi)容放在首位，反而教學(xué)的過(guò)程和方法得到了空前的重視。對(duì)教師的要求也日益提高，教師不再是單純的“教書先生”，而是訓(xùn)練者、管理者的角色。利用項(xiàng)目教學(xué)法可以使高中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)更好的完成，并幫助教師角色的轉(zhuǎn)型，另實(shí)用性貫穿教學(xué)的始終，滿足高中教育的要求。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”而且，在中、高考的語(yǔ)文考試中，作文的分?jǐn)?shù)達(dá)60分之多，可見(jiàn)作文在語(yǔ)文中的比重之大，以及作文教學(xué)的重要意義。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，教學(xué)過(guò)程中，許多老師重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)。對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高。多數(shù)學(xué)生本身對(duì)寫作文就存在畏難情緒，再加上老師的不重視和考試作文閱卷主觀隨意性較大，所以他們也疏于寫作了。為此，筆者認(rèn)為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的作文教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：一、作文教學(xué)要系統(tǒng)化作文教學(xué)要有詳細(xì)的計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際、所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，不知不覺(jué)地步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。我校在作文教學(xué)中就實(shí)行了“作文教學(xué)三三六模式”，即在初中階段的七、八、九三個(gè)年級(jí)有不同的作文要求，七年級(jí)實(shí)行“作文放大鏡”――所謂放大鏡就是把小的事物放大，讓人看清楚，這個(gè)階段由于學(xué)生年齡較小，我們要求學(xué)生關(guān)注生活，把生活小事寫具體，寫生動(dòng)；八年級(jí)實(shí)行“作文咖啡室”――咖啡需要人慢慢品嘗，它雖苦，卻越品越香，這個(gè)階段學(xué)生形成了初步的世界觀，對(duì)社會(huì)和生活有了初步的認(rèn)識(shí)，我們就要求學(xué)生認(rèn)真分析事物，把文章寫得有深度：九年級(jí)實(shí)行“作文自助餐”――所謂自助餐，就是需要我們親自動(dòng)手去取食物，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了各種文學(xué)樣式和各種文體，已經(jīng)有了自己所喜歡的文體，有的已經(jīng)形成了自己的寫作風(fēng)格，我們就要求學(xué)生在拿到作文題時(shí)，審準(zhǔn)題后選擇自己所擅長(zhǎng)的文體去寫，寫出自己的個(gè)性。二、注重作文指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。三、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材要提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫，等等。老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，改變學(xué)生提筆無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話亂說(shuō)的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材。四、作文評(píng)價(jià)方式要多樣，要讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)評(píng)改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì)興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省”。有的教師總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)改作文，其實(shí)只要明確每次作文評(píng)改的要求，交給學(xué)生評(píng)改的方法，讓學(xué)生明確評(píng)什么、改什么。是評(píng)文章的主題(中心)是否明確、選材是否恰當(dāng)；是看表達(dá)方式(記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情)是否符合文體要求；是評(píng)文章的層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)；還是評(píng)改文章語(yǔ)言是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切；還是評(píng)改標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定等，只有明確了具體的要求，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對(duì)集中在某一面，評(píng)改作文的能力就會(huì)不斷提高。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，何愁學(xué)生改不來(lái)作文、寫不好作文。全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)緒論全科醫(yī)學(xué)概論高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用1第一章緒論第一章緒論2、概述全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)北美洲,稱通科醫(yī)療(generalpractice通科醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生稱為通科醫(yī)生(generalpractioners)、概述3、概述20世紀(jì)60年代,在美國(guó)又重新得以發(fā)展,稱家庭醫(yī)學(xué)(familymedicine)、家庭醫(yī)生(familydoctor、概述4全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展呈馬鞍形特點(diǎn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展呈馬鞍5二、全科醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)二、全科醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的6全科醫(yī)學(xué)緒論課件7)從古代醫(yī)學(xué)到通科醫(yī)療通過(guò)家訪、守候在病人身旁,為病人及其家庭治病,能為病人治療各種疾病,在病人中享有很高的聲譽(yù)。在西方醫(yī)學(xué)中占領(lǐng)導(dǎo)地位。)從古代醫(yī)學(xué)到通科醫(yī)療8(二)專科化發(fā)展時(shí)代(二)?？苹l(fā)展時(shí)代919世紀(jì)診療技術(shù)不斷發(fā)展:1819年發(fā)明聽(tīng)診器1895年發(fā)現(xiàn)X射線1896年發(fā)明血壓機(jī)1901年心電圖機(jī)問(wèn)世國(guó)■■■■■醫(yī)生注意力集中在生物醫(yī)學(xué)方面,醫(yī)學(xué)進(jìn)入?？苹瘯r(shí)代19世紀(jì)診療技術(shù)不斷發(fā)展:10全科醫(yī)學(xué)緒論課件11全科醫(yī)學(xué)緒論課件12全科醫(yī)學(xué)緒論課件13全科醫(yī)學(xué)緒論課件14全科醫(yī)學(xué)緒論課件15全科醫(yī)學(xué)緒論課件16全科醫(yī)學(xué)緒論課件17全科醫(yī)學(xué)緒論課件18全科醫(yī)學(xué)緒論課件19全科醫(yī)學(xué)緒論課件20全科醫(yī)學(xué)緒論課件21全科醫(yī)學(xué)緒論課件22全科醫(yī)學(xué)緒論課件23全科醫(yī)學(xué)緒論課件24全科醫(yī)學(xué)緒論課件25全科醫(yī)學(xué)緒論課件26全科醫(yī)學(xué)緒論課件27全科醫(yī)學(xué)緒論課件28全科醫(yī)學(xué)緒論課件29全科醫(yī)學(xué)緒論課件30全科醫(yī)學(xué)緒論課件31全科醫(yī)學(xué)緒論課件32全科醫(yī)學(xué)緒論課件33全科醫(yī)學(xué)緒論課件34全科醫(yī)學(xué)緒論課件35全科醫(yī)學(xué)緒論課件36全科醫(yī)學(xué)緒論課件37全科醫(yī)學(xué)緒論課件38全科醫(yī)學(xué)緒論課件39全科醫(yī)學(xué)緒論課件40全科醫(yī)學(xué)緒論課件41全科醫(yī)學(xué)緒論課件42全科醫(yī)學(xué)緒論課件43全科醫(yī)學(xué)緒論課件44全科醫(yī)學(xué)緒論課件45全科醫(yī)學(xué)緒論課件46全科醫(yī)學(xué)緒論課件47全科醫(yī)學(xué)緒論課件48全科醫(yī)學(xué)緒論課件49全科醫(yī)學(xué)緒論課件50全科醫(yī)學(xué)緒論課件51全科醫(yī)學(xué)緒論課件52全科醫(yī)學(xué)緒論課件53全科醫(yī)學(xué)緒論課件54全科醫(yī)學(xué)緒論課件55全科醫(yī)學(xué)緒論課件56全科醫(yī)學(xué)緒論課件57全科醫(yī)學(xué)緒論課件58全科醫(yī)學(xué)緒論課件59全科醫(yī)學(xué)緒論課件60全科醫(yī)學(xué)緒論課件61全科醫(yī)學(xué)緒論課件62全科醫(yī)學(xué)緒論課件63全科醫(yī)學(xué)緒論課件64全科醫(yī)學(xué)緒論課件65全科醫(yī)學(xué)緒論課件66全科醫(yī)學(xué)緒論課件67全科醫(yī)學(xué)緒論課件68全科醫(yī)學(xué)緒論課件69全科醫(yī)學(xué)緒論課件70全科醫(yī)學(xué)緒論課件71全科醫(yī)學(xué)緒論課件72全科醫(yī)學(xué)緒論課件73全科醫(yī)學(xué)緒論課件74全科醫(yī)學(xué)緒論課件75全科醫(yī)學(xué)緒論課件76全科醫(yī)學(xué)緒論課件77全科醫(yī)學(xué)緒論課件78全科醫(yī)學(xué)緒論課件79全科醫(yī)學(xué)緒論課件80全科醫(yī)學(xué)緒論課件81全科醫(yī)學(xué)緒論課件82全科醫(yī)學(xué)緒論課件83全科醫(yī)學(xué)緒論課件84全科醫(yī)學(xué)緒論課件85全科醫(yī)學(xué)緒論課件86全科醫(yī)學(xué)緒論課件87全科醫(yī)學(xué)緒論課件88全科醫(yī)學(xué)緒論課件89全科醫(yī)學(xué)緒論課件90全科醫(yī)學(xué)緒論課件91全科醫(yī)學(xué)緒論課件92全科醫(yī)學(xué)緒論課件93全科醫(yī)學(xué)緒論課件94全科醫(yī)學(xué)緒論課件95全科醫(yī)學(xué)緒論課件96全科醫(yī)學(xué)緒論課件97全科醫(yī)學(xué)緒論課件98全科醫(yī)學(xué)緒論課件99全科醫(yī)學(xué)緒論課件100全科醫(yī)學(xué)緒論課件101全科醫(yī)學(xué)緒論課件102全科醫(yī)學(xué)緒論課件103全科醫(yī)學(xué)緒論課件104全科醫(yī)學(xué)緒論課件105全科醫(yī)學(xué)緒論課件106全科醫(yī)學(xué)緒論課件107全科醫(yī)學(xué)緒論課件108全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)(generalpractice/familymedicine)全科醫(yī)學(xué)緒論全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)(generalpractice/familymedicine)第一章緒論、概述全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)北美洲,稱通科醫(yī)療(generalpractice通科醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生稱為通科醫(yī)生(generalpractioners)高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用型教學(xué)，在語(yǔ)言的教學(xué)中，要求學(xué)生要用所學(xué)的語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，更加注重交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以促使學(xué)生積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法輔助教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談關(guān)于高中英語(yǔ)使用項(xiàng)目教學(xué)法的若干事項(xiàng)。一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念和意義項(xiàng)目教學(xué)法在美國(guó)興起，卻在德國(guó)得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以后，以這些項(xiàng)目為中心點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的方法讓每個(gè)學(xué)生都能夠直接的參與到項(xiàng)目中來(lái)，當(dāng)學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的過(guò)程中，就已經(jīng)自覺(jué)的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系并運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師把需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式，在指定了計(jì)劃以后，經(jīng)由教師的指導(dǎo)，分工合作或者集體共同完成項(xiàng)目。在解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主、自由地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行小組形式的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力，還而已培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1、教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，而項(xiàng)目教學(xué)則是注重培生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用。2、教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，以教師的教授為主，缺少互動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法卻“反其道而行之”，教師只是具有指導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師與學(xué)生進(jìn)行雙方面的交流和互動(dòng)。3、參與程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是“要我學(xué)”，是單純的聽(tīng)從教師的指揮。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“我要學(xué)”，成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐流程1、項(xiàng)目設(shè)置。選擇項(xiàng)目的主題，可以將生活作為切入點(diǎn)，對(duì)生活或者社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正的在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)以致用。2、信息資料收集及處理。信息資料的收集過(guò)程在項(xiàng)目的進(jìn)行中比較重要，教師應(yīng)該啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化工具和技術(shù)以獲取更多更廣泛的信息。例如網(wǎng)絡(luò)查詢、社會(huì)調(diào)查、圖書報(bào)刊檢索、實(shí)地考察的等。3、確定項(xiàng)目作品內(nèi)容和展示形式。通過(guò)研究和討論以后，確定項(xiàng)目作品的內(nèi)容和展示形式，要注意把握好項(xiàng)目的難度，依據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)要求，確定適合學(xué)生水平的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，增添項(xiàng)目的可行性。在項(xiàng)目展示的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、幻燈、動(dòng)畫制作等計(jì)算機(jī)技術(shù)。4、項(xiàng)目作品制作。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成項(xiàng)目生成作品的重要步驟，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行演練和項(xiàng)目展示。由于英語(yǔ)教學(xué)主要是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生能否掌握相關(guān)主題知識(shí)、交際技能、聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要對(duì)其進(jìn)行跟蹤觀察和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平給予學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型、詞匯、交際事件模式等有效的英語(yǔ)訓(xùn)練。5、展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的展示、小組間的互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告嗾使在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。每個(gè)小組都要進(jìn)行項(xiàng)目展示，在所有展示結(jié)束以后，教師及學(xué)生要對(duì)小組項(xiàng)目展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要給出建設(shè)性的意見(jiàn)，并總結(jié)每組項(xiàng)目展示的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)可觀正確的面對(duì)他人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。依據(jù)以上的具體教學(xué)流程，僅以高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)為例，談一下具體項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教材，內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性是教材的一大特點(diǎn)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫每個(gè)方面的知識(shí)均融入到了教學(xué)中，并注重學(xué)生技能的演練，所以筆者覺(jué)得在使用這樣教材時(shí)，更應(yīng)該使用項(xiàng)目教學(xué)法。無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的哪個(gè)部分，都可以確定下來(lái)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。例如在其中的一篇課文中，有一個(gè)主題是“GivingAdvice”，就是“提建議”。在這個(gè)教學(xué)部分中，讓學(xué)生掌握提建議和接受建議常用的句型、表達(dá)詞匯，并真正做到學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，對(duì)此，在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)該采取提意見(jiàn)的方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)以后，以小組為單位進(jìn)行討論，并制定項(xiàng)目的計(jì)劃和具體步驟，最終確立適合此項(xiàng)目的實(shí)踐方式，并結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，將詞匯、句型、對(duì)話范例等運(yùn)用其中，幫助列出最終的答案。從教學(xué)的過(guò)程可以看出，這不同于以往“教”的過(guò)程，告別了讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，看問(wèn)題，最后教師給出答案、介紹句型的傳統(tǒng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生作為主體，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，令其能夠自主的參與到整個(gè)教學(xué)任務(wù)中來(lái)，在獨(dú)立思考和小組配合的過(guò)程中探尋答案，把書本上的對(duì)話、練習(xí)以及其他的知識(shí)變成實(shí)際運(yùn)用的手段，真正的讓學(xué)生將知識(shí)納入自己的大腦并得到靈活的運(yùn)用。四、結(jié)語(yǔ)社會(huì)發(fā)展不斷加快，知識(shí)的更新也要更加的與時(shí)俱進(jìn)，而對(duì)知識(shí)傳授的方法也日新月異。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，教師的職責(zé)任重而道遠(yuǎn)。目前的教育界中，不再只將教學(xué)的內(nèi)容放在首位，反而教學(xué)的過(guò)程和方法得到了空前的重視。對(duì)教師的要求也日益提高，教師不再是單純的“教書先生”，而是訓(xùn)練者、管理者的角色。利用項(xiàng)目教學(xué)法可以使高中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)更好的完成，并幫助教師角色的轉(zhuǎn)型，另實(shí)用性貫穿教學(xué)的始終，滿足高中教育的要求。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！倍?，在中、高考的語(yǔ)文考試中，作文的分?jǐn)?shù)達(dá)60分之多，可見(jiàn)作文在語(yǔ)文中的比重之大，以及作文教學(xué)的重要意義。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，教學(xué)過(guò)程中，許多老師重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)。對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高。多數(shù)學(xué)生本身對(duì)寫作文就存在畏難情緒，再加上老師的不重視和考試作文閱卷主觀隨意性較大，所以他們也疏于寫作了。為此，筆者認(rèn)為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的作文教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：一、作文教學(xué)要系統(tǒng)化作文教學(xué)要有詳細(xì)的計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際、所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，不知不覺(jué)地步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。我校在作文教學(xué)中就實(shí)行了“作文教學(xué)三三六模式”，即在初中階段的七、八、九三個(gè)年級(jí)有不同的作文要求，七年級(jí)實(shí)行“作文放大鏡”――所謂放大鏡就是把小的事物放大，讓人看清楚，這個(gè)階段由于學(xué)生年齡較小，我們要求學(xué)生關(guān)注生活，把生活小事寫具體，寫生動(dòng)；八年級(jí)實(shí)行“作文咖啡室”――咖啡需要人慢慢品嘗，它雖苦，卻越品越香，這個(gè)階段學(xué)生形成了初步的世界觀，對(duì)社會(huì)和生活有了初步的認(rèn)識(shí)，我們就要求學(xué)生認(rèn)真分析事物，把文章寫得有深度：九年級(jí)實(shí)行“作文自助餐”――所謂自助餐，就是需要我們親自動(dòng)手去取食物，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了各種文學(xué)樣式和各種文體，已經(jīng)有了自己所喜歡的文體，有的已經(jīng)形成了自己的寫作風(fēng)格，我們就要求學(xué)生在拿到作文題時(shí)，審準(zhǔn)題后選擇自己所擅長(zhǎng)的文體去寫，寫出自己的個(gè)性。二、注重作文指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。三、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材要提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！睘榱耸箤W(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫，等等。老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，改變學(xué)生提筆無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話亂說(shuō)的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材。四、作文評(píng)價(jià)方式要多樣，要讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)評(píng)改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì)興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省”。有的教師總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)改作文，其實(shí)只要明確每次作文評(píng)改的要求，交給學(xué)生評(píng)改的方法，讓學(xué)生明確評(píng)什么、改什么。是評(píng)文章的主題(中心)是否明確、選材是否恰當(dāng)；是看表達(dá)方式(記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情)是否符合文體要求；是評(píng)文章的層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)；還是評(píng)改文章語(yǔ)言是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切；還是評(píng)改標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定等，只有明確了具體的要求，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對(duì)集中在某一面，評(píng)改作文的能力就會(huì)不斷提高。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，何愁學(xué)生改不來(lái)作文、寫不好作文。全科醫(yī)學(xué)概論全科醫(yī)學(xué)緒論全科醫(yī)學(xué)概論高中教學(xué)工作屬于應(yīng)用109第一章緒論第一章緒論110、概述全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)北美洲,稱通科醫(yī)療(generalpractice通科醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生稱為通科醫(yī)生(generalpractioners)、概述111、概述20世紀(jì)60年代,在美國(guó)又重新得以發(fā)展,稱家庭醫(yī)學(xué)(familymedicine)、家庭醫(yī)生(familydoctor、概述112全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展呈馬鞍形特點(diǎn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展呈馬鞍113二、全科醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)二、全科醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的114全科醫(yī)學(xué)緒論課件115)從古代醫(yī)學(xué)到通科醫(yī)療通過(guò)家訪、守候在病人身旁,為病人及其家庭治病,能為病人治療各種疾病,在病人中享有很高的聲譽(yù)。在西方醫(yī)學(xué)中占領(lǐng)導(dǎo)地位。)從古代醫(yī)學(xué)到通科醫(yī)療116(二)?？苹l(fā)展時(shí)代(二)?？苹l(fā)展時(shí)代11719世紀(jì)診療技術(shù)不斷發(fā)展:1819年發(fā)明聽(tīng)診器1895年發(fā)現(xiàn)X射線1896年發(fā)明血壓機(jī)1901年心電圖機(jī)問(wèn)世國(guó)■■■■■醫(yī)生注意力集中在生物醫(yī)學(xué)方面,醫(yī)學(xué)進(jìn)入?？苹瘯r(shí)代19世紀(jì)診療技術(shù)不斷發(fā)展:118全科醫(yī)學(xué)緒論課件119全科醫(yī)學(xué)緒論課件120全科醫(yī)學(xué)緒論課件121全科醫(yī)學(xué)緒論課