鼻腔TNK淋巴瘤-病例討論課件

鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論病情介紹中國男性,41歲,現(xiàn)工作于瑞士日內(nèi)瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結(jié)無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常?？谡Z交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是人與人在交際過程中表現(xiàn)出來的聽說能力。《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，對于提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有很重要的意義。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受身邊的生活環(huán)境、交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的制約，在口語交際能力上存在著一定的差距。很多農(nóng)村小學(xué)語文課中的口語交際教學(xué)未能得到很好的重視和有效的落實，一部分老師認為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，上到這兒就一帶而過，或是讓學(xué)生隨便說幾句，或者是以寫話訓(xùn)練代替；一部分教師也想方設(shè)法開展口語交際，但由于學(xué)生表達能力弱、說話時方言居多，往往含含糊糊、辭不達意、語句連貫性差、沒有條理性，不能夠按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，使得口語交際教學(xué)效果一般，不能夠發(fā)揮提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。那么，在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中，如何上好口語交際課，如何加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練呢？一、提高教師的思想認識，強化口語交際教學(xué)口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生準確表達自己的想法、感情和與人溝通的能力，是我們每一個語文教師的責(zé)任。作為小學(xué)低年級語文教師，一定要提高自己的認識，將口語交際教學(xué)放到重要位置，從小學(xué)起始年級開始就要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持語言實踐的原則，借助正確的方法和手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，徹底糾正口語交際教學(xué)中教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端。二、消除學(xué)生心理障礙，增強口語交際自信農(nóng)村低年級學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在言語和心理上的障礙，一開始大都不愿意在公眾面前將自己的所思所想流利地表達，這種狀況嚴重制約著他們口語交際能力的提高。我們在口語交際課上要盡力建立和諧、愉悅的師生關(guān)系，實行言論自由，創(chuàng)設(shè)心理自由開放的氛圍，做到不過分約束學(xué)生的思想和言行，多參與學(xué)生的活動，縮短師生的距離，以增強學(xué)生言語的自信，消除其畏懼心理，激發(fā)他們內(nèi)心言語的需要。在學(xué)生口語訓(xùn)練時適時、適度指導(dǎo)，要放手讓孩子自己主講、自己主持，促進他們積極的口語交際。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，要激發(fā)學(xué)生人人參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。低年級語文教師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的具體要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為學(xué)生口語交際的最佳情境。要創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，渠道是很多的。課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，來充實學(xué)生的交際話題。同時鑒于兒童對于具體事物、現(xiàn)象以及聲音、圖像和能夠親身參與的活動的濃厚興趣，教師在口語交際教學(xué)實踐中可以廣泛地利用實物展示、各種影像媒介展示、生活情境模擬、實踐活動等多種方式，創(chuàng)設(shè)與交際目標情境相關(guān)的多個情境，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣的前提下，引導(dǎo)他們步入目標情境之中，提高訓(xùn)練效果。在創(chuàng)設(shè)語言交際情境時，要注意情境不能完全等同于生活，不能是在對日常生活的簡單復(fù)制中隨意說說話，而是要著眼于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在師生共同引出交際的話題后，教師先提供交際案例，描述正確的做法讓學(xué)生仿效，同時針對交際主題提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，讓學(xué)生掌握正確的口語交際方法和途徑。四、培養(yǎng)聽說習(xí)慣和能力，教給口語交際方法圍繞交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于要指導(dǎo)學(xué)生從師生交際、生生交際以及老師提供的交際范例中仔細觀察，看別人怎么聽、如何說、怎么運用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊，培養(yǎng)自己良好的聽說習(xí)慣，進一步領(lǐng)悟口語交際要領(lǐng)，掌握交際的方法和交際中的注意事項。傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，要把教會學(xué)生傾聽當作一項重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認真、專注地傾聽別人說話。要求學(xué)生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，耐心地聽對方把話說完，以便清楚別人表達的意思；同時要求學(xué)生主動地聽，能聽懂對方的話，記住對方講的內(nèi)容，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。在低年級口語交際訓(xùn)練中，要注意小孩子注意力不集中、說話時心理緊張、所說的話丟三落四、不能表達完整意思、愛用方言說話的一些弱點，教師要不厭其煩、循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生會說、說好。在低年級語文教學(xué)中，只要我們每位教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，從農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的口語交際主體地位，以口語交際課為主要陣地，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，組織多種活動，讓學(xué)生敢說、想說、會說、能說，就一定會有效提高學(xué)生的口語交際能力。高中數(shù)學(xué)是一門知識點多、難度系數(shù)大的科目，是為了讓學(xué)生有意義的去進行探索發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是為了讓學(xué)生有自我的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識以及自我的數(shù)學(xué)價值觀的建立。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要對學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性提起重視，也就需要對教學(xué)方法和課堂提問進行優(yōu)化。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣教學(xué)是學(xué)生去理解掌握基礎(chǔ)知識、方法和技能的關(guān)鍵的過程，那么，什么才是完美的學(xué)習(xí)過程？課前能夠仔細預(yù)習(xí)，上課認真聽講，知道哪重要哪不重要，哪需要細看哪需要一掠而過，哪需要記錄下來，而不是把老師的板書全抄下來，耽誤了聽課。課后及時的復(fù)習(xí)是對提高學(xué)習(xí)效率很重要的。學(xué)生課后反復(fù)的翻閱教材查看資料，能夠?qū)A(chǔ)概念和知識體系加強記憶和理解，能夠把所學(xué)的知識和以前學(xué)過的知識串聯(lián)起來，融會貫通，并把復(fù)習(xí)的東西及時的整理到專門的筆記本上，方便以后復(fù)習(xí)，使得對知識理解的更深透。學(xué)生在獨立做練習(xí)時，總會遇到一些很難解決的題，可能是知識的不透徹，也可能是思維受到了阻礙，老師在這時要及時的點撥一下。老師需要培養(yǎng)學(xué)生能夠把不會的題在重做一遍，發(fā)揮鍥而不舍的精神，再把題抄寫在專門的錯題本上，方便以后經(jīng)常的查閱，把獲得的知識變成自己的。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索的好習(xí)慣在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)當中，老師要把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題情景。老師設(shè)計數(shù)學(xué)的問題情景有很多的方法，而且要使問題顯得準而能思、生動有趣，營造出一種寬松的探究問題的環(huán)境。例如，在教授一些數(shù)學(xué)概念和定理時，可以向?qū)W生展示這些定理概念是怎么形成的，因為這些數(shù)學(xué)定理公式都是前人在很長時間的探索實踐中發(fā)現(xiàn)而來的，老師由問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不但能讓學(xué)生加深對知識點的印象，又能了解到前人的辛苦，知道這些定理的來之不易。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的好習(xí)慣很多老師在學(xué)生遇到問題時毫無保留的、不厭其煩的給學(xué)生講解知識，不但手把手的交給了學(xué)生，甚至連標準答案到替學(xué)生解答出來。表面上學(xué)生是知道怎么作了，對老師的教學(xué)感到十分的好，但等到自己做題時，又不會了。這是因為在這整個教學(xué)的過程當中主角是老師，配角是學(xué)生，學(xué)生只是在被動的接受知識，沒有積極的去參與整個思維過程，也沒有自己去獨立思考的機會，更沒有成為學(xué)習(xí)真正的主體。因此老師在學(xué)生提問時，巧妙地設(shè)計一個個問題從深到淺的提問回去，對學(xué)生獨立思考進行啟發(fā)。學(xué)生在回答的過程當中不但解決了當前的問題，慢慢的掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對新問題的解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生能夠習(xí)慣性的獨立解決問題。4、培養(yǎng)學(xué)生辨析錯誤問題的能力在科學(xué)的整個發(fā)展史當中，很多偉大的科學(xué)成果是通過批判舊理論而得到的。學(xué)生的學(xué)習(xí)當中難免出現(xiàn)對問題錯誤的理解和解答。老師要在教學(xué)的過程當中，能善于抓住學(xué)生的這些錯誤，及時的指導(dǎo)學(xué)生檢查糾正，也可以在教學(xué)的過程當中故意設(shè)計問題的錯誤的解法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)指正，這樣不但對學(xué)生的思維批判性和深刻性有利，而且能培養(yǎng)學(xué)生的能夠自我反思的精神以及不怕失敗的品質(zhì)。老師的教是為了以后的不教，在數(shù)學(xué)教學(xué)當中要對學(xué)生的個性的發(fā)展給予尊重，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，始終讓學(xué)生在教學(xué)過程中充當主體。二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化老師一般設(shè)置課堂提問是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率得到提高，加強學(xué)生對問題的充分的理解分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進作用。所以，老師在設(shè)置課堂提問時，要能夠?qū)W(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性進行調(diào)動，要充分認識到課堂的主體是學(xué)生。在課堂上互動的提問當中，老師們存在一種不放心學(xué)生的心里。一堂課的時間是有限制的，老師為了對教學(xué)內(nèi)容進行完成，經(jīng)常在很多學(xué)生還在進行問題的思考時，就讓已經(jīng)完成的同學(xué)回答問題，這樣做只能調(diào)動了一小部分同學(xué)的積極性，讓另一部分同學(xué)仍處在似懂非懂、一知半解中。而且有的學(xué)生的表達能力是比較差的，回答問題時可能會表達不清，有的老師便會打斷學(xué)生，讓別的學(xué)生進行回答，或老師直接把答案說出，這樣做容易對回答問題的同學(xué)造成自卑心理，還會使其他想回答的學(xué)生不敢回答。因此老師在學(xué)生回答問題時，要充分給予信任，對學(xué)生的表述認真聽，使學(xué)生感到老師還是尊重他的。人認知的水平有三個階段，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。老師在設(shè)計問題時要著眼于教材，根據(jù)學(xué)生實際的思維能力和認知能力，在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題，這樣不但對學(xué)生鞏固原有認知結(jié)構(gòu)有所幫助，而且還對新知識的同化有益處，使學(xué)生認知的結(jié)構(gòu)更加的鞏固完善的了。老師不能對課堂提問停留在未知區(qū)和已知區(qū)，而要更多的著眼于最近發(fā)展區(qū)。問題的提問不要太過簡單，否則學(xué)生調(diào)不起積極性；問題的提問不要過于難，否則很容易使學(xué)生喪失自信心，失去提問的價值。老師要準備充足，題目一定要再三考慮，考慮到課堂上什么時候問問題，問什么，問題要提在關(guān)鍵點上，在提問重點難點問題時，要考慮怎樣才能圍繞著這些重難點題問問題。另外，老師在提出問題后，要給予學(xué)生足夠長時間去思考，不要馬上對問題進行重復(fù)或提問少數(shù)會的同學(xué)；學(xué)生回答問題后老師也要等待一段時間，在對學(xué)生的回答進行評價，使學(xué)生能夠有足夠的時間來對問題進行補充說明和修改，這樣能使學(xué)生的回答比較系統(tǒng)和完善，也不會對學(xué)生的的思路進行打斷?？偨Y(jié)：相對來說，優(yōu)化也就是效率，我們教師如果能用心的選擇、安排、組織和優(yōu)化教學(xué)的每一個過程，重視教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，那么教師的教學(xué)的思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法都能夠提高，教師和學(xué)生的負擔(dān)也會大大的減輕，學(xué)生的素質(zhì)也會有很大的提高。鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TN1鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤2病情介紹中國男性,41歲,現(xiàn)工作于瑞士日內(nèi)瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結(jié)無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常。病情介紹3左鼻腔腫物活檢◆在日內(nèi)瓦大學(xué)首次腫物活檢的結(jié)果為陰性(2004年5月8日◆在北京同仁醫(yī)院第二次活檢為陽性結(jié)果(2004年6月27日)左鼻腔腫物活檢4鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件5鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件6CT檢查CT檢查7MRISL15MRI8結(jié)果◆CT和MR|顯示左鼻腔見占位,伴左側(cè)上頜竇和篩竇受侵頸部未見腫大淋巴結(jié)◆其它分期檢查結(jié)果未見異常結(jié)果9診斷及分期◆鼻腔NKT淋巴瘤◆Annarbor分期:EB◆改良AnnArbor分期:超腔EB(原發(fā)于左鼻腔,伴左側(cè)上頜竇和篩竇受侵)診斷及分期10鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件11鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件12鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件13鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件14鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件15鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件16謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷17鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論病情介紹中國男性,41歲,現(xiàn)工作于瑞士日內(nèi)瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結(jié)無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常?？谡Z交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是人與人在交際過程中表現(xiàn)出來的聽說能力?！墩Z文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，對于提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有很重要的意義。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受身邊的生活環(huán)境、交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的制約，在口語交際能力上存在著一定的差距。很多農(nóng)村小學(xué)語文課中的口語交際教學(xué)未能得到很好的重視和有效的落實，一部分老師認為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，上到這兒就一帶而過，或是讓學(xué)生隨便說幾句，或者是以寫話訓(xùn)練代替；一部分教師也想方設(shè)法開展口語交際，但由于學(xué)生表達能力弱、說話時方言居多，往往含含糊糊、辭不達意、語句連貫性差、沒有條理性，不能夠按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，使得口語交際教學(xué)效果一般，不能夠發(fā)揮提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。那么，在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中，如何上好口語交際課，如何加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練呢？一、提高教師的思想認識，強化口語交際教學(xué)口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生準確表達自己的想法、感情和與人溝通的能力，是我們每一個語文教師的責(zé)任。作為小學(xué)低年級語文教師，一定要提高自己的認識，將口語交際教學(xué)放到重要位置，從小學(xué)起始年級開始就要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持語言實踐的原則，借助正確的方法和手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，徹底糾正口語交際教學(xué)中教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端。二、消除學(xué)生心理障礙，增強口語交際自信農(nóng)村低年級學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在言語和心理上的障礙，一開始大都不愿意在公眾面前將自己的所思所想流利地表達，這種狀況嚴重制約著他們口語交際能力的提高。我們在口語交際課上要盡力建立和諧、愉悅的師生關(guān)系，實行言論自由，創(chuàng)設(shè)心理自由開放的氛圍，做到不過分約束學(xué)生的思想和言行，多參與學(xué)生的活動，縮短師生的距離，以增強學(xué)生言語的自信，消除其畏懼心理，激發(fā)他們內(nèi)心言語的需要。在學(xué)生口語訓(xùn)練時適時、適度指導(dǎo)，要放手讓孩子自己主講、自己主持，促進他們積極的口語交際。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，要激發(fā)學(xué)生人人參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。低年級語文教師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的具體要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為學(xué)生口語交際的最佳情境。要創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，渠道是很多的。課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，來充實學(xué)生的交際話題。同時鑒于兒童對于具體事物、現(xiàn)象以及聲音、圖像和能夠親身參與的活動的濃厚興趣，教師在口語交際教學(xué)實踐中可以廣泛地利用實物展示、各種影像媒介展示、生活情境模擬、實踐活動等多種方式，創(chuàng)設(shè)與交際目標情境相關(guān)的多個情境，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣的前提下，引導(dǎo)他們步入目標情境之中，提高訓(xùn)練效果。在創(chuàng)設(shè)語言交際情境時，要注意情境不能完全等同于生活，不能是在對日常生活的簡單復(fù)制中隨意說說話，而是要著眼于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在師生共同引出交際的話題后，教師先提供交際案例，描述正確的做法讓學(xué)生仿效，同時針對交際主題提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，讓學(xué)生掌握正確的口語交際方法和途徑。四、培養(yǎng)聽說習(xí)慣和能力，教給口語交際方法圍繞交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于要指導(dǎo)學(xué)生從師生交際、生生交際以及老師提供的交際范例中仔細觀察，看別人怎么聽、如何說、怎么運用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊，培養(yǎng)自己良好的聽說習(xí)慣，進一步領(lǐng)悟口語交際要領(lǐng)，掌握交際的方法和交際中的注意事項。傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，要把教會學(xué)生傾聽當作一項重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認真、專注地傾聽別人說話。要求學(xué)生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，耐心地聽對方把話說完，以便清楚別人表達的意思；同時要求學(xué)生主動地聽，能聽懂對方的話，記住對方講的內(nèi)容，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。在低年級口語交際訓(xùn)練中，要注意小孩子注意力不集中、說話時心理緊張、所說的話丟三落四、不能表達完整意思、愛用方言說話的一些弱點，教師要不厭其煩、循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生會說、說好。在低年級語文教學(xué)中，只要我們每位教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，從農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的口語交際主體地位，以口語交際課為主要陣地，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，組織多種活動，讓學(xué)生敢說、想說、會說、能說，就一定會有效提高學(xué)生的口語交際能力。高中數(shù)學(xué)是一門知識點多、難度系數(shù)大的科目，是為了讓學(xué)生有意義的去進行探索發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是為了讓學(xué)生有自我的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識以及自我的數(shù)學(xué)價值觀的建立。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要對學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性提起重視，也就需要對教學(xué)方法和課堂提問進行優(yōu)化。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣教學(xué)是學(xué)生去理解掌握基礎(chǔ)知識、方法和技能的關(guān)鍵的過程，那么，什么才是完美的學(xué)習(xí)過程？課前能夠仔細預(yù)習(xí)，上課認真聽講，知道哪重要哪不重要，哪需要細看哪需要一掠而過，哪需要記錄下來，而不是把老師的板書全抄下來，耽誤了聽課。課后及時的復(fù)習(xí)是對提高學(xué)習(xí)效率很重要的。學(xué)生課后反復(fù)的翻閱教材查看資料，能夠?qū)A(chǔ)概念和知識體系加強記憶和理解，能夠把所學(xué)的知識和以前學(xué)過的知識串聯(lián)起來，融會貫通，并把復(fù)習(xí)的東西及時的整理到專門的筆記本上，方便以后復(fù)習(xí)，使得對知識理解的更深透。學(xué)生在獨立做練習(xí)時，總會遇到一些很難解決的題，可能是知識的不透徹，也可能是思維受到了阻礙，老師在這時要及時的點撥一下。老師需要培養(yǎng)學(xué)生能夠把不會的題在重做一遍，發(fā)揮鍥而不舍的精神，再把題抄寫在專門的錯題本上，方便以后經(jīng)常的查閱，把獲得的知識變成自己的。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索的好習(xí)慣在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)當中，老師要把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題情景。老師設(shè)計數(shù)學(xué)的問題情景有很多的方法，而且要使問題顯得準而能思、生動有趣，營造出一種寬松的探究問題的環(huán)境。例如，在教授一些數(shù)學(xué)概念和定理時，可以向?qū)W生展示這些定理概念是怎么形成的，因為這些數(shù)學(xué)定理公式都是前人在很長時間的探索實踐中發(fā)現(xiàn)而來的，老師由問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不但能讓學(xué)生加深對知識點的印象，又能了解到前人的辛苦，知道這些定理的來之不易。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的好習(xí)慣很多老師在學(xué)生遇到問題時毫無保留的、不厭其煩的給學(xué)生講解知識，不但手把手的交給了學(xué)生，甚至連標準答案到替學(xué)生解答出來。表面上學(xué)生是知道怎么作了，對老師的教學(xué)感到十分的好，但等到自己做題時，又不會了。這是因為在這整個教學(xué)的過程當中主角是老師，配角是學(xué)生，學(xué)生只是在被動的接受知識，沒有積極的去參與整個思維過程，也沒有自己去獨立思考的機會，更沒有成為學(xué)習(xí)真正的主體。因此老師在學(xué)生提問時，巧妙地設(shè)計一個個問題從深到淺的提問回去，對學(xué)生獨立思考進行啟發(fā)。學(xué)生在回答的過程當中不但解決了當前的問題，慢慢的掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對新問題的解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生能夠習(xí)慣性的獨立解決問題。4、培養(yǎng)學(xué)生辨析錯誤問題的能力在科學(xué)的整個發(fā)展史當中，很多偉大的科學(xué)成果是通過批判舊理論而得到的。學(xué)生的學(xué)習(xí)當中難免出現(xiàn)對問題錯誤的理解和解答。老師要在教學(xué)的過程當中，能善于抓住學(xué)生的這些錯誤，及時的指導(dǎo)學(xué)生檢查糾正，也可以在教學(xué)的過程當中故意設(shè)計問題的錯誤的解法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)指正，這樣不但對學(xué)生的思維批判性和深刻性有利，而且能培養(yǎng)學(xué)生的能夠自我反思的精神以及不怕失敗的品質(zhì)。老師的教是為了以后的不教，在數(shù)學(xué)教學(xué)當中要對學(xué)生的個性的發(fā)展給予尊重，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，始終讓學(xué)生在教學(xué)過程中充當主體。二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化老師一般設(shè)置課堂提問是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率得到提高，加強學(xué)生對問題的充分的理解分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進作用。所以，老師在設(shè)置課堂提問時，要能夠?qū)W(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性進行調(diào)動，要充分認識到課堂的主體是學(xué)生。在課堂上互動的提問當中，老師們存在一種不放心學(xué)生的心里。一堂課的時間是有限制的，老師為了對教學(xué)內(nèi)容進行完成，經(jīng)常在很多學(xué)生還在進行問題的思考時，就讓已經(jīng)完成的同學(xué)回答問題，這樣做只能調(diào)動了一小部分同學(xué)的積極性，讓另一部分同學(xué)仍處在似懂非懂、一知半解中。而且有的學(xué)生的表達能力是比較差的，回答問題時可能會表達不清，有的老師便會打斷學(xué)生，讓別的學(xué)生進行回答，或老師直接把答案說出，這樣做容易對回答問題的同學(xué)造成自卑心理，還會使其他想回答的學(xué)生不敢回答。因此老師在學(xué)生回答問題時，要充分給予信任，對學(xué)生的表述認真聽，使學(xué)生感到老師還是尊重他的。人認知的水平有三個階段，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。老師在設(shè)計問題時要著眼于教材，根據(jù)學(xué)生實際的思維能力和認知能力，在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題，這樣不但對學(xué)生鞏固原有認知結(jié)構(gòu)有所幫助，而且還對新知識的同化有益處，使學(xué)生認知的結(jié)構(gòu)更加的鞏固完善的了。老師不能對課堂提問停留在未知區(qū)和已知區(qū)，而要更多的著眼于最近發(fā)展區(qū)。問題的提問不要太過簡單，否則學(xué)生調(diào)不起積極性；問題的提問不要過于難，否則很容易使學(xué)生喪失自信心，失去提問的價值。老師要準備充足，題目一定要再三考慮，考慮到課堂上什么時候問問題，問什么，問題要提在關(guān)鍵點上，在提問重點難點問題時，要考慮怎樣才能圍繞著這些重難點題問問題。另外，老師