神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件

神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材衛(wèi)生部全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材全國高等學校教材供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)用神經(jīng)病學人氏衛(wèi)4出版人氏衛(wèi)如版註育限公司一、課例蘇教版二年級上冊第9課《青蛙看?！纷R字教學。1.片段一出示本課生詞。師：你認識哪些詞？誰來讀給小青蛙聽聽？輪讀，相互正音。師：剛才同學們讀得真準，現(xiàn)在小青蛙要加大難度，敢接受挑戰(zhàn)嗎？去掉拼音認讀。打亂順序認讀詞語。小組齊讀。2.片段二師：同學們課文讀得真流利，小青蛙可高興了，生字寶寶們也跑出來想和你們一起玩，你能叫出它們的名字嗎？出示生字。學生自主識記生字。師：現(xiàn)在你能叫出誰的名字？學生匯報讀字。師：小青蛙也想和這些生字寶寶做朋友，你有什么好辦法幫幫它嗎？學生交流識字方法。師引導學生總結。師：現(xiàn)在生字寶寶們有些累了，我們一起把它們送回家吧！二、點評本課例來自蘇教版國標本小學語文二年級上冊第四單元第9課《青蛙看?！贰ＷR字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，一直以來都是語文學習的一項重要任務。《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！北菊n例識字教學設計完整，重點突出，密度合理，教學方法靈活多樣，有以下幾個特點。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣科學家愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！倍囵B(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念，在第一學段是這樣描述的：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！币虼耍寣W生識字，首先要培養(yǎng)他們對字的興趣。在片段一中，教師抓住低年級學生的心理特征，創(chuàng)設了“小青蛙要考考你”的情境。學生對小動物有一種天然的親近感，因此當他們聽說小青蛙要考考他們，他們的興趣一下子就上來了，也激起了他們的好勝心，在對著拼音認讀、去掉拼音認讀、打亂順序讀、個人讀、集體讀等多種形式的練習中，學生很快就認識了本課的生字詞。2.引導學生掌握識字的方法《義務教育語文課程標準》中提出：“提高識字效率”是語文教師識字教學追求的目標。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蹦敲吹湍昙壍淖R字教學中如何教會學生準確、快速地識記生字呢？在片段二中，教師并沒有直接講解生字，而是把學生帶到一個有趣的情境中――幫小青蛙想想怎樣和這些字寶寶交上朋友。低年級的學生并不是一張白紙，就識字而言，他們認得或接觸過一些漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。所以教師可從學生的實際積累和水平出發(fā)，讓學生自己尋求識字的方法。人總是會對自己參與經(jīng)歷過的一些事印象更深，所以在最后，教師有意識地引導學生總結回顧識字的方法，“授人以魚，不如授人以漁?！边@樣的過程，會讓學生的腦子里對識字的方法有更深入、更系統(tǒng)的認識和掌握，“哦，這個字可以這樣記！”這樣不但大大提高了學生的識字效率，使他們主動識字的熱情持久不衰，更重要的是對學生以后學習中的識字打下了良好的基礎。3.組織識字游戲，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力學生在初步感知識記生字后，教師還要安排復習鞏固的環(huán)節(jié)，讓學生加強對漢字的記憶效果，同時也鍛煉學生運用語言文字的能力。教師不能直接出示生字詞，讓學生單純枯燥地復習生字詞，而是要創(chuàng)設各種游戲情境，學生喜歡游戲，所以他們是興趣盎然地、主動地認讀了生字詞，完成了復習鞏固的過程，而且效果明顯。當然，教學生識字是一個復雜而又長遠的過程，且讓我們邊行邊探索吧！追求中學語文教學的高效率，是每個中學語文教師的共同心愿，也是語文課程標準所要求的。我們說教學的高效率，包含兩方面的意思，“教”的高效率，和“學”的高效率。因為教學的對象是學生，教學的目的是讓學生掌握課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和形成課程標準規(guī)定的技能，所以，我們談教學的高效率，歸根結底是學生學習的高效率。由此可見，提高中學語文教學的效率，關鍵是提高中學生學習語文的效率。而要提高中學生學習語文的效率，根本的是要激發(fā)他們學習語文的興趣。怎樣培養(yǎng)中學生學習語文的興趣呢？一、創(chuàng)設新的教學情景中學語文的教學內(nèi)容包羅萬象，涉及到社會的方方面面。有純語言文字方面的內(nèi)容，有研究地理的文章，有探討天文的課文，有介紹人物的傳記，有數(shù)理化計算機方面的科普知識，有歷史事件和人物方面的內(nèi)容，有故事、小說、散文、戲曲、電影等表現(xiàn)形式。其中，相當一些內(nèi)容學生無法用直觀去感受。如果教師在教學中用平鋪直敘的方法講解教材，難免落入機械重復的俗套，學生會感到枯燥，提不起興趣。然而，如果教師在引導學生學習時，根據(jù)教材的特點，把教學內(nèi)容生動地再現(xiàn)在學生面前，或者讓學生參與教學活動，置身于教師所設置的教學情景之中，就更能激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動其學習的積極性，使他們在輕松愉快的心理環(huán)境里掌握語文知識。我在教學《皇帝的新裝》時，請五個同學分別扮演兩個騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進19世紀的丹麥宮廷，再現(xiàn)課本內(nèi)容，親自體會課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學語文教學，通常是教師講，學生聽，或者組織學生討論，很少讓學生表演課本劇。用課本劇教學《皇帝的新衣》，使學生耳目一新。讓學生表演《皇帝的新衣》，能夠給學生比較強的刺激，有助于激發(fā)他們對課文的興趣。二、突出學生在學習中的主導作用1、開設文學欣賞課。在鮮花怒放的校園里，在充滿生機的蘊蓄著國家的未來和人類的希望的青少年的學生中，美育教育是促使他們成長的陽光、雨露。因此，筆者結合課堂教學內(nèi)容，每周開設一節(jié)文學欣賞課，引導學生領會作品的自然美、社會美、科學美、藝術美。從而激發(fā)學生的學習動機與興趣，陶冶審美情操。例如，課外文章《天山景物記》一文中，作者以絢麗多彩的筆墨，展現(xiàn)了天山的美麗多姿：矗立藍天的巍巍雪峰，飛懸峭壁的雪水溪流，幽深寂靜的原始森林，五彩繽紛的無邊野花……處處奇麗美不勝收。學生在理解分析欣賞美的同時，感受到作者傾瀉于其中的情感——對祖國的無限熱愛之情。2、實地觀察。筆者在學習《活板》時，該文是按程序來說明事物的，就把課堂延伸到社會去。帶領學生參觀附近的磚窯廠，讓學生身臨其境觀看一堆爛泥是如何變成一塊塊堅硬的磚頭。由于學生親眼目睹了磚的制作過程，寫起這篇文章來有條不紊，而且也能恰當運用一些說明方法，說明語言也顯得準確、通俗、自然。3、配圖配音。在教《沁園春·雪》時，筆者首先讓學生聽這首詞的錄音，感受一代偉人毛澤東昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。再利用課件，在屏幕上顯示一幅幅畫面：秋天，萬山紅遍；滿江，競帆點點；藍天，鷹擊長空，在這樣開闊的背景之下，毛澤東獨自站在這北國，思緒萬千……圖音像并舉，使學生更好地理解和領悟毛澤東對國家前途命運的思慮，抒發(fā)以天下為己任的抱負。三、注意創(chuàng)設課堂導語俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入新課是課堂教學的重要一環(huán)，恰當而新穎的導語，能激發(fā)學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發(fā)性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學，這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如，教學《黃河頌》一文時，我采用這樣的導語：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰(zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這有利于調(diào)控學生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。四、精心設計課堂結尾，延續(xù)學生學習興趣一個好的導語是一節(jié)課成功的一半，而好的課堂結束語，也能起到畫龍點睛的作用，“言已盡而意無窮”，使教學效果更精彩。究竟采用哪些方法，才能使結束語更好呢？這就需要我們老師仔細設想，下一番功夫了。我在教學中注意精心設計具有思考性、實用性、趣味性的結尾。如在教學七年級下冊第十六課《社戲》一文時，我采用這樣的結束語：同學們說的很好，很有趣。是呀，童年；它奏響了我們?nèi)松凶蠲烂畹臉氛?，童年，給了我們五彩繽紛的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕！通過這一番話語，使學生對本文內(nèi)容有了更深一層的理解，同時也進一步激發(fā)學生學習的興趣。就這樣，把學生在課堂中誘發(fā)出來的學習興趣延續(xù)到課外，延續(xù)到新的學習中去，做到課盡趣不盡，使學生始終保持旺盛的求知欲。總之，教師在實際教育教學活動中，只要不放過任何一個能夠培養(yǎng)學生學習興趣的機會，那么學生的學習興趣就會得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，將語文基礎知識學好學牢，對其他學科的學習也會產(chǎn)生巨大的積極作用。神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診1十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材衛(wèi)生部全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材全國高等學校教材供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)用神經(jīng)病學人氏衛(wèi)4出版十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材2人氏衛(wèi)如版註育限公司人氏衛(wèi)如版註育限公司3第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則第一節(jié)診療程序第二節(jié)臨床思維方法第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則4第一節(jié)診療程序第一節(jié)診療程序5第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則第一節(jié)診療程序>確定是否為神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷定性診斷第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則6第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則、定位診斷概述4根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征,結合神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理和神經(jīng)病理等方面的知識,確定疾病損害的部位第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則7第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則、定位診斷概述4神經(jīng)系統(tǒng)的病變可分為:局灶性多灶性彌漫性系統(tǒng)性病變第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則8神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件9第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則、定位診斷腦干病變側(cè)腦干病變交叉性癱瘓交叉性感覺障礙●腦干兩側(cè)或彌漫性損害雙側(cè)多數(shù)腦神經(jīng)和雙側(cè)長束受損癥狀第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則10第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則、定位診斷小腦病變●小腦蚓部損害軀干的共濟失調(diào)●小腦半球損害同側(cè)肢體的共濟失調(diào)小腦性語言辨距不良第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則11神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件12神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件13神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件14神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件15神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件16神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件17神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件18神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件19神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件20神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件21神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件22神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件23神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件24神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件25神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則課件2666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特27神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材衛(wèi)生部全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材全國高等學校教材供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)用神經(jīng)病學人氏衛(wèi)4出版人氏衛(wèi)如版註育限公司一、課例蘇教版二年級上冊第9課《青蛙看?！纷R字教學。1.片段一出示本課生詞。師：你認識哪些詞？誰來讀給小青蛙聽聽？輪讀，相互正音。師：剛才同學們讀得真準，現(xiàn)在小青蛙要加大難度，敢接受挑戰(zhàn)嗎？去掉拼音認讀。打亂順序認讀詞語。小組齊讀。2.片段二師：同學們課文讀得真流利，小青蛙可高興了，生字寶寶們也跑出來想和你們一起玩，你能叫出它們的名字嗎？出示生字。學生自主識記生字。師：現(xiàn)在你能叫出誰的名字？學生匯報讀字。師：小青蛙也想和這些生字寶寶做朋友，你有什么好辦法幫幫它嗎？學生交流識字方法。師引導學生總結。師：現(xiàn)在生字寶寶們有些累了，我們一起把它們送回家吧！二、點評本課例來自蘇教版國標本小學語文二年級上冊第四單元第9課《青蛙看?！?。識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，一直以來都是語文學習的一項重要任務?！读x務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！北菊n例識字教學設計完整，重點突出，密度合理，教學方法靈活多樣，有以下幾個特點。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣科學家愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！倍囵B(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念，在第一學段是這樣描述的：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”因此，要讓學生識字，首先要培養(yǎng)他們對字的興趣。在片段一中，教師抓住低年級學生的心理特征，創(chuàng)設了“小青蛙要考考你”的情境。學生對小動物有一種天然的親近感，因此當他們聽說小青蛙要考考他們，他們的興趣一下子就上來了，也激起了他們的好勝心，在對著拼音認讀、去掉拼音認讀、打亂順序讀、個人讀、集體讀等多種形式的練習中，學生很快就認識了本課的生字詞。2.引導學生掌握識字的方法《義務教育語文課程標準》中提出：“提高識字效率”是語文教師識字教學追求的目標。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蹦敲吹湍昙壍淖R字教學中如何教會學生準確、快速地識記生字呢？在片段二中，教師并沒有直接講解生字，而是把學生帶到一個有趣的情境中――幫小青蛙想想怎樣和這些字寶寶交上朋友。低年級的學生并不是一張白紙，就識字而言，他們認得或接觸過一些漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。所以教師可從學生的實際積累和水平出發(fā)，讓學生自己尋求識字的方法。人總是會對自己參與經(jīng)歷過的一些事印象更深，所以在最后，教師有意識地引導學生總結回顧識字的方法，“授人以魚，不如授人以漁?！边@樣的過程，會讓學生的腦子里對識字的方法有更深入、更系統(tǒng)的認識和掌握，“哦，這個字可以這樣記！”這樣不但大大提高了學生的識字效率，使他們主動識字的熱情持久不衰，更重要的是對學生以后學習中的識字打下了良好的基礎。3.組織識字游戲，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力學生在初步感知識記生字后，教師還要安排復習鞏固的環(huán)節(jié)，讓學生加強對漢字的記憶效果，同時也鍛煉學生運用語言文字的能力。教師不能直接出示生字詞，讓學生單純枯燥地復習生字詞，而是要創(chuàng)設各種游戲情境，學生喜歡游戲，所以他們是興趣盎然地、主動地認讀了生字詞，完成了復習鞏固的過程，而且效果明顯。當然，教學生識字是一個復雜而又長遠的過程，且讓我們邊行邊探索吧！追求中學語文教學的高效率，是每個中學語文教師的共同心愿，也是語文課程標準所要求的。我們說教學的高效率，包含兩方面的意思，“教”的高效率，和“學”的高效率。因為教學的對象是學生，教學的目的是讓學生掌握課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和形成課程標準規(guī)定的技能，所以，我們談教學的高效率，歸根結底是學生學習的高效率。由此可見，提高中學語文教學的效率，關鍵是提高中學生學習語文的效率。而要提高中學生學習語文的效率，根本的是要激發(fā)他們學習語文的興趣。怎樣培養(yǎng)中學生學習語文的興趣呢？一、創(chuàng)設新的教學情景中學語文的教學內(nèi)容包羅萬象，涉及到社會的方方面面。有純語言文字方面的內(nèi)容，有研究地理的文章，有探討天文的課文，有介紹人物的傳記，有數(shù)理化計算機方面的科普知識，有歷史事件和人物方面的內(nèi)容，有故事、小說、散文、戲曲、電影等表現(xiàn)形式。其中，相當一些內(nèi)容學生無法用直觀去感受。如果教師在教學中用平鋪直敘的方法講解教材，難免落入機械重復的俗套，學生會感到枯燥，提不起興趣。然而，如果教師在引導學生學習時，根據(jù)教材的特點，把教學內(nèi)容生動地再現(xiàn)在學生面前，或者讓學生參與教學活動，置身于教師所設置的教學情景之中，就更能激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動其學習的積極性，使他們在輕松愉快的心理環(huán)境里掌握語文知識。我在教學《皇帝的新裝》時，請五個同學分別扮演兩個騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進19世紀的丹麥宮廷，再現(xiàn)課本內(nèi)容，親自體會課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學語文教學，通常是教師講，學生聽，或者組織學生討論，很少讓學生表演課本劇。用課本劇教學《皇帝的新衣》，使學生耳目一新。讓學生表演《皇帝的新衣》，能夠給學生比較強的刺激，有助于激發(fā)他們對課文的興趣。二、突出學生在學習中的主導作用1、開設文學欣賞課。在鮮花怒放的校園里，在充滿生機的蘊蓄著國家的未來和人類的希望的青少年的學生中，美育教育是促使他們成長的陽光、雨露。因此，筆者結合課堂教學內(nèi)容，每周開設一節(jié)文學欣賞課，引導學生領會作品的自然美、社會美、科學美、藝術美。從而激發(fā)學生的學習動機與興趣，陶冶審美情操。例如，課外文章《天山景物記》一文中，作者以絢麗多彩的筆墨，展現(xiàn)了天山的美麗多姿：矗立藍天的巍巍雪峰，飛懸峭壁的雪水溪流，幽深寂靜的原始森林，五彩繽紛的無邊野花……處處奇麗美不勝收。學生在理解分析欣賞美的同時，感受到作者傾瀉于其中的情感——對祖國的無限熱愛之情。2、實地觀察。筆者在學習《活板》時，該文是按程序來說明事物的，就把課堂延伸到社會去。帶領學生參觀附近的磚窯廠，讓學生身臨其境觀看一堆爛泥是如何變成一塊塊堅硬的磚頭。由于學生親眼目睹了磚的制作過程，寫起這篇文章來有條不紊，而且也能恰當運用一些說明方法，說明語言也顯得準確、通俗、自然。3、配圖配音。在教《沁園春·雪》時，筆者首先讓學生聽這首詞的錄音，感受一代偉人毛澤東昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。再利用課件，在屏幕上顯示一幅幅畫面：秋天，萬山紅遍；滿江，競帆點點；藍天，鷹擊長空，在這樣開闊的背景之下，毛澤東獨自站在這北國，思緒萬千……圖音像并舉，使學生更好地理解和領悟毛澤東對國家前途命運的思慮，抒發(fā)以天下為己任的抱負。三、注意創(chuàng)設課堂導語俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂胄抡n是課堂教學的重要一環(huán)，恰當而新穎的導語，能激發(fā)學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發(fā)性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學，這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如，教學《黃河頌》一文時，我采用這樣的導語：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰(zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這有利于調(diào)控學生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。四、精心設計課堂結尾，延續(xù)學生學習興趣一個好的導語是一節(jié)課成功的一半，而好的課堂結束語，也能起到畫龍點睛的作用，“言已盡而意無窮”，使教學效果更精彩。究竟采用哪些方法，才能使結束語更好呢？這就需要我們老師仔細設想，下一番功夫了。我在教學中注意精心設計具有思考性、實用性、趣味性的結尾。如在教學七年級下冊第十六課《社戲》一文時，我采用這樣的結束語：同學們說的很好，很有趣。是呀，童年；它奏響了我們?nèi)松凶蠲烂畹臉氛?，童年，給了我們五彩繽紛的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕！通過這一番話語，使學生對本文內(nèi)容有了更深一層的理解，同時也進一步激發(fā)學生學習的興趣。就這樣，把學生在課堂中誘發(fā)出來的學習興趣延續(xù)到課外，延續(xù)到新的學習中去，做到課盡趣不盡，使學生始終保持旺盛的求知欲?？傊處熢趯嶋H教育教學活動中，只要不放過任何一個能夠培養(yǎng)學生學習興趣的機會，那么學生的學習興趣就會得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，將語文基礎知識學好學牢，對其他學科的學習也會產(chǎn)生巨大的積極作用。神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診28十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材衛(wèi)生部全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材全國高等學校教材供基礎、臨床、預