禽流感病毒課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒一、背景禽流感最初稱為雞瘟1878年首次報(bào)導(dǎo)于意大利，1901年證實(shí)其病原為“濾過(guò)性”病原體，1955年才證實(shí)為甲型流感病毒的一員。之后在禽類（鴨、雞等）相繼發(fā)現(xiàn)禽流感病毒至今已發(fā)現(xiàn)的甲型流感病毒血凝素有15個(gè)亞型（H1-15)，神經(jīng)氨酸酶有9個(gè)亞型（N1-9)，均可從禽中找到。但它們中絕大多數(shù)不會(huì)引起禽流感1997年5月9日，香港一名3歲男童體內(nèi)分離出一株甲型流感病毒，同年8月確診為全球首例由A型(H5N1)禽流感病毒引起的人間病例，至當(dāng)年底，香港共發(fā)生18例確診病例，其中死亡6例。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是我在這方面的一些做法和體會(huì)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)有一定的技巧。1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。3.由淺入深，循序漸進(jìn)一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。4.適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，華南師大郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)“教以生為本”，貴港市教育局黨組書(shū)記姚偉文的“悟?qū)W理論”認(rèn)為“學(xué)以悟?yàn)楦?。無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。提問(wèn)講求技巧性。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的幾種提問(wèn)方式2.迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列提問(wèn)：（1）作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？以上三問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，（1）過(guò)于平實(shí)、直露，脫離了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問(wèn)題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問(wèn)題將留給學(xué)生深刻的印象。3.尋找比較因素提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫(xiě)作技巧的比較等等。同是送別詩(shī)，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過(guò)比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。4.逆向設(shè)問(wèn)對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問(wèn)題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過(guò)比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來(lái)解決問(wèn)題。在說(shuō)明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”兩種說(shuō)明方法學(xué)生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過(guò)于抽象，不利于初中學(xué)生接受，我們可以采用逆向設(shè)問(wèn)的辦法來(lái)解釋，“同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說(shuō)并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問(wèn)改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問(wèn)，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。5.平中問(wèn)奇語(yǔ)文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語(yǔ)，語(yǔ)文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語(yǔ)文課的魅力，提高教學(xué)效率，《范進(jìn)中舉》是一篇略讀課文，很多老師和學(xué)生對(duì)這樣的文章不屑一顧，無(wú)興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣的文章，可以提出以下問(wèn)題?！白髌穼?xiě)的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見(jiàn)報(bào)貼喜得瘋起來(lái)，有什么作用？”“作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決這些問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫(xiě)作特點(diǎn)等許多重要問(wèn)題。如果我們按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué)效果?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。隨著多樣化教育方式的出現(xiàn)，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育課堂多半枯燥，單調(diào)無(wú)味，老師是課堂的主導(dǎo)者，缺乏與學(xué)生分享交流，學(xué)生一味的接受老師傳授的知識(shí)，缺乏自己思考和動(dòng)手的這個(gè)步驟。因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)有生搬硬套的嫌疑，沒(méi)有理解老師的深層含義，就強(qiáng)硬的記在腦中，這種方法短期有一定的效果，可是換個(gè)地方，學(xué)生依舊是一知半解，根本就缺乏發(fā)散性斯文，不能將知識(shí)活用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生成為腦中只有死知識(shí)的書(shū)呆子。這的確是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端，一時(shí)間許多人都開(kāi)始質(zhì)疑指責(zé)起語(yǔ)文教學(xué)課堂以及語(yǔ)文老師，甚至有一些語(yǔ)文教學(xué)者也開(kāi)始跟風(fēng)，質(zhì)疑指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)禁錮學(xué)生的思想，妨礙學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展，但他們對(duì)于怎樣改革，怎樣發(fā)展，也是一無(wú)所知。都知道為學(xué)生著想，卻不知道如何做才是最好的，語(yǔ)文教學(xué)課堂該何去何從呢？一、走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的死板，做一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文老師隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息化數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，假如中學(xué)語(yǔ)文老師還是死守課本，將過(guò)去的教學(xué)理論生搬硬套到現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中，必定是失敗的課堂，無(wú)法獲得學(xué)生的尊重，學(xué)生根本無(wú)法獲得知識(shí)。設(shè)想一個(gè)古板的老師，如何教出具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生呢。永遠(yuǎn)的循規(guī)蹈矩就不可能創(chuàng)新，不可能有新的發(fā)展。學(xué)無(wú)止盡，這也是對(duì)老師說(shuō)的，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，才能滿足新型式的學(xué)生。要更新的不止有老師的知識(shí)，還有老師的教育方式，不能用舊有的教育方式來(lái)禁錮新時(shí)代的學(xué)生，阻礙他們思維的發(fā)散，妨礙他們將來(lái)的發(fā)展。因此，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代化手段來(lái)“收買”學(xué)生，引經(jīng)據(jù)典讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，用不斷更新的知識(shí)來(lái)“武裝”自己，讓學(xué)生一直對(duì)老師有一顆敬畏的心。舊有的語(yǔ)文教學(xué)課堂，老師一直沿用以前的教學(xué)方法，跟著教輔生搬硬套到課文當(dāng)中，生硬的講解，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不能有自己思考的時(shí)間，只是將老師所講的內(nèi)容記下來(lái)，課后作業(yè)也是根據(jù)參考書(shū)上的題目直接布置給學(xué)生，完全不管是否適合學(xué)生，有應(yīng)付任務(wù)的嫌棄。這樣的教學(xué)方法，怎么可能得到學(xué)生的認(rèn)可，老師的教輔，學(xué)生也可以買的到，完全可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)掌握。老師的教育不能滿足學(xué)生的求知欲，如此便捷的世界，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)名師的課堂，獲取值得的知識(shí)，解答自己的疑問(wèn)，老師在學(xué)生心中的地位可想而知是怎樣。新型的中學(xué)語(yǔ)文老師完全可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)儀器來(lái)充實(shí)自己的課堂，多媒體器材就是如此，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以做一份精美的PPT，可以做一段幽默風(fēng)趣的flash，可以插入一段動(dòng)人心弦的音樂(lè)，等等。想必這是十分受學(xué)生歡迎的，學(xué)生在放松之余還可以學(xué)到與課文有關(guān)的知識(shí)，這就是一舉兩得啊。引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生安于提出自己的問(wèn)題，用自己強(qiáng)大的知識(shí)內(nèi)存，來(lái)解答學(xué)生源源不斷的疑問(wèn)，也要求學(xué)生互相討論，在增加知識(shí)的同時(shí)還能增進(jìn)與同學(xué)和老師之間的感情。二、老師多方面?zhèn)鬟_(dá)知識(shí)，學(xué)生各個(gè)渠道接受知識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，老師了解的知識(shí)是知識(shí)海洋里面的一小滴水，所以老師能交給學(xué)生的也是有限的，但是學(xué)生也是有自己的思想的，他們可以根據(jù)自己需要來(lái)獲取知識(shí)。課堂并不是獲取知識(shí)的唯一途徑，授之以魚(yú)不如授之以漁，所以老師要傳授的不僅是知識(shí)，而且要教導(dǎo)學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑，讓學(xué)生有自主習(xí)得知識(shí)的能力，脫離了課堂，課外學(xué)生能把之前學(xué)到的知識(shí)活用，發(fā)散思維，通過(guò)思考和實(shí)踐，來(lái)獲取知識(shí)。老師的地位亦師亦友，課堂上就傳授知識(shí)的角色，課下，學(xué)生可以把自己在課外獲得的知識(shí)拿來(lái)和老師分享，有疑問(wèn)，與老師一起討論，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。走出傳統(tǒng)課堂的刻板，老師要給予學(xué)生自己思考的空間，不是一味的教導(dǎo)課本上的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。三、一切為了學(xué)生，注重課堂效率，讓學(xué)生活用知識(shí)世界上有多少老師，就有多少種課堂吧。課堂的形式千遍萬(wàn)化，老師不能固步自封，固執(zhí)己見(jiàn)、追求自己的獨(dú)有的特點(diǎn)，而不去借鑒參考他人的優(yōu)秀教學(xué)方法。一味的借鑒別人也是不可取的，雖然教導(dǎo)的對(duì)象都是學(xué)生，可是學(xué)生的性格等很多方面都是不一樣的，所以要因材施教，根據(jù)教導(dǎo)的對(duì)象不同，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候更改教學(xué)方法，讓自己的教育方法能夠最大化的適合學(xué)生。老師要在課外的時(shí)候，要多與學(xué)生交流，從學(xué)生那里獲得改良的靈感，畢竟是你教導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，失去了支持者擁護(hù)者，那你的教育方式就無(wú)疑是失敗的了。老師要不斷的獲取知識(shí)，所以要多看書(shū)，各個(gè)類型的書(shū)都要有所涉獵，學(xué)生的問(wèn)題總是千奇百怪，自己專業(yè)的書(shū)更要認(rèn)真鉆研，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出專業(yè)的知識(shí)。特別是一些大教育家的著作，研究探討別人是怎樣教好學(xué)生的，怎樣把課堂氣氛調(diào)節(jié)的如此合適恰當(dāng)?shù)模鯓庸膭?lì)學(xué)生，怎樣讓學(xué)生團(tuán)結(jié)有責(zé)任感的。老師講課的時(shí)候，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生走神的時(shí)候，一定要及時(shí)提醒，不要掉以輕心，把握住課堂的節(jié)奏，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。老師一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，謹(jǐn)守自己作為老師的基本責(zé)任，那就是為了學(xué)生著想，傳授學(xué)生知識(shí)，教育學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒時(shí)間反復(fù)無(wú)常，1禽流感病毒課件禽流感病毒課件禽流感病毒課件禽流感病毒課件

流感病毒屬正黏病毒科。根據(jù)病毒核蛋白（NP）和膜蛋白（MP）抗原及其基因的不同，正黏病毒科分甲型、乙型、丙型流感病毒屬和托高土病毒屬，禽流感病毒屬甲型流感病毒。

甲型：感染人、豬、馬、海豹、貂、鯨魚(yú)及幾乎所有禽類乙型：僅感染人丙型：感染人、豬

流感病毒屬正黏病毒科。根據(jù)病毒核蛋白（NP）和膜蛋白流感病毒

M2蛋白血凝素病毒RNAM1蛋白神經(jīng)氨酸苷酶流感病毒

M2蛋白血凝素病毒RNAM1蛋白神經(jīng)氨酸苷酶三、危害性造成大批禽和動(dòng)物死亡，引起經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重?fù)p失，甚至可感染人我國(guó)農(nóng)業(yè)部已將禽流感列為甲類監(jiān)測(cè)傳染病國(guó)際動(dòng)物衛(wèi)生組織定為A類動(dòng)物疫病三、危害性造成大批禽和動(dòng)物死亡，引起經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重?fù)p失，甚至可感染禽類感染情況禽類感染情況人感染情況人感染情況禽流感病毒課件四、傳播途徑空氣飛沫水源：糞－水－口途徑密切接觸者：尚無(wú)定論垂直傳播：從感染的火雞所下的蛋中分離出病毒人機(jī)械傳播：少數(shù)報(bào)道個(gè)別AIV能直接感染人或其它哺乳類動(dòng)物，尚未發(fā)現(xiàn)人或其它哺乳類動(dòng)物能直接感染禽。蚊蟲(chóng)傳播：尚未獲得確鑿證據(jù)，但可能性存在四、傳播途徑空氣飛沫五、臨床癥狀----禽類最急性型：高致病力流感病毒引起，病禽不出現(xiàn)前驅(qū)癥狀，發(fā)病后急劇死亡急性型：精神沉郁，腫頭，眼瞼周圍浮腫，肉冠和肉垂腫脹、出血甚至壞死，雞冠發(fā)紫。采食量急劇下降。病禽呼吸困難、咳嗽、打噴嚏，張口呼吸，突然尖叫。抽搐，頭頸后扭，運(yùn)動(dòng)失調(diào)，癱瘓等神經(jīng)癥狀。五、臨床癥狀----禽類最急性型：高致病力流感病毒引起，病禽五、臨床癥狀----人潛伏期：7天以內(nèi)突然起病發(fā)熱（＞38℃)咳嗽咽痛頭痛、頭暈、全身酸痛、乏力等中毒癥狀可伴有干咳、流鼻涕、流淚等呼吸道癥狀少數(shù)病例有食欲減退，伴腹痛、腹脹等消化道癥狀五、臨床癥狀----人潛伏期：7天以內(nèi)六、禽流感防制加強(qiáng)禽中流感監(jiān)測(cè)早發(fā)現(xiàn)，早制定防患措施，使損失降至最低水平加強(qiáng)飼養(yǎng)管理，免疫預(yù)防六、禽流感防制加強(qiáng)禽中流感監(jiān)測(cè)禽流感病毒課件

農(nóng)業(yè)部的專家說(shuō)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣非常重要。

專家介紹說(shuō)，高致病性禽流感主要是由A型流感病毒H5和H7兩類亞型流感病毒引起的烈性傳染病。據(jù)2003年荷蘭和近期越南、泰國(guó)報(bào)道的的情況，人主要是接觸了發(fā)病禽后感染禽流感的。養(yǎng)雞人員是與禽的密切接觸者，為了預(yù)防養(yǎng)雞人感染禽流感，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，工作時(shí)最好戴口罩、穿工作服，減少人體直接接觸雞只的機(jī)會(huì)，工作服要清洗、消毒。接觸污物后應(yīng)洗手,處理雞場(chǎng)糞污時(shí)應(yīng)戴手套。發(fā)生疫情時(shí)，盡量減少與禽類接觸，接觸禽類時(shí)應(yīng)戴上手套和口罩，穿上防護(hù)衣等。農(nóng)業(yè)部的專家說(shuō)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣非常重要。禽流感病毒課件謝謝觀看！謝謝觀看！謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基20時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒一、背景禽流感最初稱為雞瘟1878年首次報(bào)導(dǎo)于意大利，1901年證實(shí)其病原為“濾過(guò)性”病原體，1955年才證實(shí)為甲型流感病毒的一員。之后在禽類（鴨、雞等）相繼發(fā)現(xiàn)禽流感病毒至今已發(fā)現(xiàn)的甲型流感病毒血凝素有15個(gè)亞型（H1-15)，神經(jīng)氨酸酶有9個(gè)亞型（N1-9)，均可從禽中找到。但它們中絕大多數(shù)不會(huì)引起禽流感1997年5月9日，香港一名3歲男童體內(nèi)分離出一株甲型流感病毒，同年8月確診為全球首例由A型(H5N1)禽流感病毒引起的人間病例，至當(dāng)年底，香港共發(fā)生18例確診病例，其中死亡6例。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)?？鬃诱J(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是我在這方面的一些做法和體會(huì)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)有一定的技巧。1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。3.由淺入深，循序漸進(jìn)一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。4.適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，華南師大郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)“教以生為本”，貴港市教育局黨組書(shū)記姚偉文的“悟?qū)W理論”認(rèn)為“學(xué)以悟?yàn)楦薄o(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。提問(wèn)講求技巧性。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的幾種提問(wèn)方式2.迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列提問(wèn)：（1）作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？以上三問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，（1）過(guò)于平實(shí)、直露，脫離了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問(wèn)題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問(wèn)題將留給學(xué)生深刻的印象。3.尋找比較因素提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫(xiě)作技巧的比較等等。同是送別詩(shī)，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過(guò)比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。4.逆向設(shè)問(wèn)對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問(wèn)題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過(guò)比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來(lái)解決問(wèn)題。在說(shuō)明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”兩種說(shuō)明方法學(xué)生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過(guò)于抽象，不利于初中學(xué)生接受，我們可以采用逆向設(shè)問(wèn)的辦法來(lái)解釋，“同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說(shuō)并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問(wèn)改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問(wèn)，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。5.平中問(wèn)奇語(yǔ)文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語(yǔ)，語(yǔ)文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語(yǔ)文課的魅力，提高教學(xué)效率，《范進(jìn)中舉》是一篇略讀課文，很多老師和學(xué)生對(duì)這樣的文章不屑一顧，無(wú)興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣的文章，可以提出以下問(wèn)題?！白髌穼?xiě)的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見(jiàn)報(bào)貼喜得瘋起來(lái)，有什么作用？”“作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決這些問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫(xiě)作特點(diǎn)等許多重要問(wèn)題。如果我們按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué)效果。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。隨著多樣化教育方式的出現(xiàn)，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育課堂多半枯燥，單調(diào)無(wú)味，老師是課堂的主導(dǎo)者，缺乏與學(xué)生分享交流，學(xué)生一味的接受老師傳授的知識(shí)，缺乏自己思考和動(dòng)手的這個(gè)步驟。因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)有生搬硬套的嫌疑，沒(méi)有理解老師的深層含義，就強(qiáng)硬的記在腦中，這種方法短期有一定的效果，可是換個(gè)地方，學(xué)生依舊是一知半解，根本就缺乏發(fā)散性斯文，不能將知識(shí)活用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生成為腦中只有死知識(shí)的書(shū)呆子。這的確是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端，一時(shí)間許多人都開(kāi)始質(zhì)疑指責(zé)起語(yǔ)文教學(xué)課堂以及語(yǔ)文老師，甚至有一些語(yǔ)文教學(xué)者也開(kāi)始跟風(fēng)，質(zhì)疑指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)禁錮學(xué)生的思想，妨礙學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展，但他們對(duì)于怎樣改革，怎樣發(fā)展，也是一無(wú)所知。都知道為學(xué)生著想，卻不知道如何做才是最好的，語(yǔ)文教學(xué)課堂該何去何從呢？一、走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的死板，做一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文老師隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息化數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，假如中學(xué)語(yǔ)文老師還是死守課本，將過(guò)去的教學(xué)理論生搬硬套到現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中，必定是失敗的課堂，無(wú)法獲得學(xué)生的尊重，學(xué)生根本無(wú)法獲得知識(shí)。設(shè)想一個(gè)古板的老師，如何教出具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生呢。永遠(yuǎn)的循規(guī)蹈矩就不可能創(chuàng)新，不可能有新的發(fā)展。學(xué)無(wú)止盡，這也是對(duì)老師說(shuō)的，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，才能滿足新型式的學(xué)生。要更新的不止有老師的知識(shí)，還有老師的教育方式，不能用舊有的教育方式來(lái)禁錮新時(shí)代的學(xué)生，阻礙他們思維的發(fā)散，妨礙他們將來(lái)的發(fā)展。因此，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代化手段來(lái)“收買”學(xué)生，引經(jīng)據(jù)典讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，用不斷更新的知識(shí)來(lái)“武裝”自己，讓學(xué)生一直對(duì)老師有一顆敬畏的心。舊有的語(yǔ)文教學(xué)課堂，老師一直沿用以前的教學(xué)方法，跟著教輔生搬硬套到課文當(dāng)中，生硬的講解，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不能有自己思考的時(shí)間，只是將老師所講的內(nèi)容記下來(lái)，課后作業(yè)也是根據(jù)參考書(shū)上的題目直接布置給學(xué)生，完全不管是否適合學(xué)生，有應(yīng)付任務(wù)的嫌棄。這樣的教學(xué)方法，怎么可能得到學(xué)生的認(rèn)可，老師的教輔，學(xué)生也可以買的到，完全可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)掌握。老師的教育不能滿足學(xué)生的求知欲，如此便捷的世界，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)名師的課堂，獲取值得的知識(shí)，解答自己的疑問(wèn)，老師在學(xué)生心中的地位可想而知是怎樣。新型的中學(xué)語(yǔ)文老師完全可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)儀器來(lái)充實(shí)自己的課堂，多媒體器材就是如此，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以做一份精美的PPT，可以做一段幽默風(fēng)趣的flash，可以插入一段動(dòng)人心弦的音樂(lè)，等等。想必這是十分受學(xué)生歡迎的，學(xué)生在放松之余還可以學(xué)到與課文有關(guān)的知識(shí)，這就是一舉兩得啊。引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生安于提出自己的問(wèn)題，用自己強(qiáng)大的知識(shí)內(nèi)存，來(lái)解答學(xué)生源源不斷的疑問(wèn)，也要求學(xué)生互相討論，在增加知識(shí)的同時(shí)還能增進(jìn)與同學(xué)和老師之間的感情。二、老師多方面?zhèn)鬟_(dá)知識(shí)，學(xué)生各個(gè)渠道接受知識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，老師了解的知識(shí)是知識(shí)海洋里面的一小滴水，所以老師能交給學(xué)生的也是有限的，但是學(xué)生也是有自己的思想的，他們可以根據(jù)自己需要來(lái)獲取知識(shí)。課堂并不是獲取知識(shí)的唯一途徑，授之以魚(yú)不如授之以漁，所以老師要傳授的不僅是知識(shí)，而且要教導(dǎo)學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑，讓學(xué)生有自主習(xí)得知識(shí)的能力，脫離了課堂，課外學(xué)生能把之前學(xué)到的知識(shí)活用，發(fā)散思維，通過(guò)思考和實(shí)踐，來(lái)獲取知識(shí)。老師的地位亦師亦友，課堂上就傳授知識(shí)的角色，課下，學(xué)生可以把自己在課外獲得的知識(shí)拿來(lái)和老師分享，有疑問(wèn)，與老師一起討論，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。走出傳統(tǒng)課堂的刻板，老師要給予學(xué)生自己思考的空間，不是一味的教導(dǎo)課本上的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。三、一切為了學(xué)生，注重課堂效率，讓學(xué)生活用知識(shí)世界上有多少老師，就有多少種課堂吧。課堂的形式千遍萬(wàn)化，老師不能固步自封，固執(zhí)己見(jiàn)、追求自己的獨(dú)有的特點(diǎn)，而不去借鑒參考他人的優(yōu)秀教學(xué)方法。一味的借鑒別人也是不可取的，雖然教導(dǎo)的對(duì)象都是學(xué)生，可是學(xué)生的性格等很多方面都是不一樣的，所以要因材施教，根據(jù)教導(dǎo)的對(duì)象不同，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候更改教學(xué)方法，讓自己的教育方法能夠最大化的適合學(xué)生。老師要在課外的時(shí)候，要多與學(xué)生交流，從學(xué)生那里獲得改良的靈感，畢竟是你教導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，失去了支持者擁護(hù)者，那你的教育方式就無(wú)疑是失敗的了。老師要不斷的獲取知識(shí)，所以要多看書(shū)，各個(gè)類型的書(shū)都要有所涉獵，學(xué)生的問(wèn)題總是千奇百怪，自己專業(yè)的書(shū)更要認(rèn)真鉆研，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出專業(yè)的知識(shí)。特別是一些大教育家的著作，研究探討別人是怎樣教好學(xué)生的，怎樣把課堂氣氛調(diào)節(jié)的如此合適恰當(dāng)?shù)?，怎樣鼓?lì)學(xué)生，怎樣讓學(xué)生團(tuán)結(jié)有責(zé)任感的。老師講課的時(shí)候，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生走神的時(shí)候，一定要及時(shí)提醒，不要掉以輕心，把握住課堂的節(jié)奏，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。老師一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，謹(jǐn)守自己作為老師的基本責(zé)任，那就是為了學(xué)生著想，傳授學(xué)生知識(shí)，教育學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝禽流感病毒禽流感病毒時(shí)間反復(fù)無(wú)常，21禽流感病毒課件禽流感病毒課件禽流感病毒課件禽流感病毒課件

流感病毒屬正黏病毒科。根據(jù)病毒核蛋白（NP）和膜