第五章心理發(fā)展的差異與教育課件

第五章

心理發(fā)展的差異與教育第五章

心理發(fā)展的差異與教育

第五章心理發(fā)展的差異與教育第一節(jié)智能差異與教育第二節(jié)人格差異與教育第三節(jié)認知方式與教育第四節(jié)性別差異與教育第五章心理發(fā)展的差異與教育第一節(jié)智能差第一節(jié)兒童智能差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育三、兒童智能表現早晚的差異與教育第一節(jié)兒童智能差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（一）智能類型的差異1.一般智能的類型差異一般智能指完成各種活動都需要的那些智能，如觀察力、思維力和記憶力等，也稱智力。

一、兒童智能類型的差異與教育（一）智能類型的差異一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異（1）在觀察力方面分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動等觀察類型的差異觀察目的性、條理性、敏銳性、深刻性和精確性等觀察品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異1.一般智能的類型差異（2）思維力方面藝術思維與科學思維、分析思維與綜合思維、經驗思維與理論思維、求同思維與求異思維等思維類型的差異思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等思維品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異（3）記憶力方面形象記憶、語詞記憶、情緒記憶、運動記憶等記憶類型的差異記憶的敏捷性、持久性、準確性、備用性等記憶品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2.

特殊智能的類型差異特殊智能是指完成某種專業(yè)活動必須具備的智能例如，音樂工作者必須具備曲調感、節(jié)奏感、音色辨別、聽覺記憶等智能一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異在特殊智能方面，兒童之間的差異表現得更為明顯如有的兒童繪畫能力突出，而另一些兒童則長于動手操作各種機械及器具，還有的能歌善舞，對音樂、韻律特別敏感

一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異同樣具有音樂才能的兒童也是有差異的有人對三個音樂成績優(yōu)異的兒童進行觀察，發(fā)現：一個兒童具有高度發(fā)展的曲調感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；另一個兒童有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調感差；第三個兒童有強烈的曲調感和音樂節(jié)奏感，而聽覺表象能力較弱。

一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育

美國的加德納（H.Gardner）提出多元智能理論，認為人有9種智能，即言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然認識智能、存在智能。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育1.言語/語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為能順利而有序地利用語言描述事件，表達思維并與他人交流。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2.邏輯/數理智能指人對邏輯結構關系的理解、推理，思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。一、兒童智能類型的差異與教育2.邏輯/數理智能一、兒童智能類型的差異與教育3.視覺/空間智能指人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表達出來的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育4.音樂/節(jié)奏智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。一、兒童智能類型的差異與教育4.音樂/節(jié)奏智能一、兒童智能類型的差異與教育5.身體/運動智能指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。一、兒童智能類型的差異與教育5.身體/運動智能一、兒童智能類型的差異與教育6.人際交往智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒與情感，并作出適當的反應。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育7.自我反省智能指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息來調適自己生活的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育8.自然認識智能指個人辨別生物以及對自然世界的特征的感受能力。

一、兒童智能類型的差異與教育8.自然認識智能一、兒童智能類型的差異與教育9.存在智能指陳述、思考有關生與死、身體與心理等問題的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，別的星球有無生命，以及動物之間能否相互理解等。一、兒童智能類型的差異與教育9.存在智能一、兒童智能類型的差異與教育加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上述基本能力，智能之間的不同組合表現出個體的智能差異。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（二）教育啟示兒童智能類型的差異是客觀存在的，幾乎每個兒童都有他自己特定的智能類型在教育活動中要仔細觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當的激發(fā)和關懷一、兒童智能類型的差異與教育（二）教育啟示二、兒童智能水平的差異與教育

（一）兒童的智能水平同一年齡階段的兒童，智能發(fā)展水平是有差異的心理學家把兒童智力發(fā)展分為三種水平，即智力超常、正常和低常二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平

一個兒童的智力水平超過正常兒童水平之上的(智商130以上),稱為超常兒童。神童&天才兒童①求知欲強，興趣廣泛；②觀察力特別敏銳；③想象力異?；钴S；④思維敏捷，理解力強；⑤富有獨立性和創(chuàng)造性；⑥注意力主動和集中；⑦記憶力強；⑧學習方法好。二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平①求知欲強，二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平一個兒童的智力水平低于正常兒童水平之下的（智商70以下），稱為低常兒童。分類基本特征輕愚鈍

智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連貫言語，但學習成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。中癡愚

智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學會一些簡單的機械操作；只會說簡單的話，學習有明顯困難，數概念缺乏或極簡單。重白癡

智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數。智力落后分類及基本特征二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平分類基二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平超常和低常兒童都是少數，絕大多數兒童的智力發(fā)展正常（即智商100左右），即“兩頭小，中間大”智商名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120~139優(yōu)異11.30110~119中上18.1090~109中等46.5080~89中下14.5070~79臨界5.6070以下智力落后2.90二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平智商名二、兒童智能水平的差異與教育（二）教育啟示1.把教育的著眼點放在大多數的正常兒童身上，根據他們的水平進行教育。2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教二、兒童智能水平的差異與教育（二）教育啟示三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異1.智力早熟如：白居易6歲開始學詩，9歲能識詩韻，16歲時便寫出了“野火燒不盡，春風吹又生”的著名詩句；莫扎特5歲時即表演鋼琴，8歲時舉行獨奏音樂會三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異

2.智能晚熟如：愛迪生讀書時常常補考;牛頓小時候被老師和同學稱為笨蛋。三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示1.要關注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，在這些兒童中經常會造就一些對社會卓有貢獻的人物若不及時培養(yǎng)，就像宋代的方仲永那樣，小時聰穎，大時“泯然眾人矣?！蓖醢彩秱儆馈啡?、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示2.不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中，有的可能是智能晚熟者三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示第二節(jié)人格差異與教育一、氣質差異與教育二、性格差異與教育第二節(jié)人格差異與教育第二節(jié)人格差異與教育

人格是氣質和性格的總稱氣質是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面性格是表現在人對現實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征，它是社會化的結果，在個性中占有核心地位第二節(jié)人格差異與教育人格是氣質和性格的總稱一、氣質差異與教育（一）氣質差異的表現典型的氣質類型為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質氣質類型主要心理特征膽汁質容易興奮、難以抑制、不易約束多血質反應敏捷、活潑好動、情緒外露粘液質安靜沉穩(wěn)、反應遲緩、情感含蓄抑郁質對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮一、氣質差異與教育（一）氣質差異的表現氣質類型主要心理特征膽一、氣質差異與教育案例【氣質與看戲】

四位先生聽說某一歌星來演出,下班后他們趕到戲院,但已開演了.第一位急匆匆走到門口,就要入內,看門人攔住他說,“已經開演了,根據劇場規(guī)定,為了不妨礙其他觀眾,開場后不得入內.”這位先生一聽,立刻火冒三丈,與看門人爭吵起來-----正當他們吵得不可開交的時候,第二位先生看見看門人吵得門也顧不上看了,靈機一動,立刻側身溜了進去.第三位則認為再等一下,耐心地跟看門好好說說,也許能讓進.第四位見看戲無望,一邊嘆息一邊說,“唉!真倒霉,我老是不走運,不看了.”說完就朝回走.你猜猜，這四位先生分別是哪種氣質類型的人？一、氣質差異與教育案例【氣質與看戲】一、氣質差異與教育

（二）氣質差異的教育意義氣質與教育工作的關系非常密切，因而研究氣質問題對搞好教育工作具有重要的意義教師掌握氣質方面的知識，就可以更深入地了解學生的氣質類型及其特點，能有效地提高教育效果一、氣質差異與教育（二）氣質差異的教育意義一、氣質差異與教育

1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質氣質類型本身沒有好壞之分，任何一種氣質類型，既有積極方面，也有消極方面氣質類型積極品質消極品質

膽汁質勇敢、坦率、有進取心粗心、粗暴、冒失

多血質活潑、機敏、有同情心、善交際輕浮、不踏實、不誠摯、無恒心

粘液質穩(wěn)重、冷靜、堅毅、實干冷靜、固執(zhí)、遲緩

抑郁質敏感、細心、想象豐富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑一、氣質差異與教育氣質類型積極品質消一、氣質差異與教育1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質每一種氣質類型都存在著向積極的品質或消極的品質發(fā)展的可能性教師掌握了學生氣質類型的特點，就可以有預見地、有針對地去幫助各種氣質類型的學生，發(fā)展積極品質，防止消極品質的產生一、氣質差異與教育1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積一、氣質差異與教育

2、根據學生氣質特點進行個別教育氣質類型由神經活動類型決定，具有很大的穩(wěn)定性教育過程中，若照顧到了學生氣質類型的特點，采取了適合這些特點的方法，就可以把教育學生的工作做得更加順利而有成效一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育

2、根據學生氣質特點進行個別教育粘液質的學生比較固執(zhí),如果他表現出拒絕接受某個觀點,教師不必強制他接受,而可以采取啟發(fā)或事實感化等迂回的方式去說服他抑郁質的學生難以忍受強烈刺激，當眾指出他的缺點，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對自己喪失信心

一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育對膽汁質學生不宜針鋒相對去激怒他們。

多血質的學生犯了錯誤后，當眾予以批評可以收到積極效果；——如果教師用同一方法對待不同學生，其效果不會好的一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育

3.注意和防止膽汁質和抑郁質學生的病態(tài)傾向發(fā)展膽汁質和抑郁質兒童，如果不能很好地控制自己，便會表現出一些病態(tài)傾向。膽汁質兒童的極端化發(fā)展可能出現一些攻擊和破壞性行為；抑郁質兒童容易產生緊張、膽怯、強迫等具有神經癥焦慮傾向的障礙。一、氣質差異與教育3.注意和防止膽汁質和抑郁質學生的一、氣質差異與教育根據臨床研究，精神疾病的患者主要的氣質類型是膽汁質和抑郁質。因此，教師要更多地關心這兩種氣質類型學生的情況和問題，采取一些特殊措施，防止病態(tài)傾向發(fā)展。一、氣質差異與教育二、性格差異與教育（一）性格差異的表現

1、性格特征的差異每個人的性格都是由不同的性格特征所構成的獨特模式，一般認為，性格特征體現在四個方面：二、性格差異與教育二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（1）對現實態(tài)度的性格特征對已表現：謙遜與驕傲、自信與自卑、律己與任性、大方與羞怯的差異；對人表現：誠實與虛偽、善交際與孤僻、同情心與冷酷無情、禮貌與粗暴的差異；對事表現：勤奮與懶惰、負責細心與粗枝大葉、革新創(chuàng)造與墨守陳規(guī)的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（2）性格的理智特征感知方面：分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動的差異；思維方面：獨立思考與人云亦云的差異；記憶方面：敏捷與遲鈍、持久與短暫、準確與錯誤的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（3）性格的情緒特征指在情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面表現出來的穩(wěn)定特點兒童之間表現出溫和與暴躁、樂觀與悲觀、熱情與冷漠、舒暢與抑郁、安靜與激動等方面的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（4）性格的意志特征在意志的目的性、果斷性、自制性與堅持性等方面，兒童之間存在著明顯差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行動理智型的兒童做任何事，總要冷靜地思考一番，從不感情用事；總要權衡一下利害得失，絕不貿然行動“三思而后行”,是這一類型兒童的最大特色二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型情緒型的人情緒體驗深刻，行為舉止受情緒左右屬于情緒型的兒童干任何事，總喜歡憑情感行動，從不冷靜考慮，容易出現莽撞行為，事后常常追悔莫及二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型大多數兒童屬于中間型大多數兒童遇到問題，有時冷靜思考，憑理智行使；有時情感奔放，憑一時沖動對此事可能是“三思而行”，對彼事則可能是“不思而行”二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（2）外傾型與內傾型外傾型的人心理活動傾向于外部世界，他們開朗、活潑、善于交際內傾型的人心理活動傾向于內部世界，他們深沉、文靜、反應緩慢、順應困難，甚至性情孤僻大多數兒童屬于中間型二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（3）順從型與獨立型順從型的人易受暗示，缺乏獨立；易接受別人的意見，往往屈服教師的權威；傾向于不加批判地執(zhí)行教師的一切指示,不能適應緊急情況.

二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（3）順從型與獨立型獨立型的人具有個人信念的堅定性、決定的獨立性；有自己的獨立見解，面對困難不驚慌失措，喜歡把自己的意見強加于人，也易于在緊迫情況下發(fā)揮自己的力量大多數的兒童屬于中間型二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（4）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教型理智型：表現出探究世界的興趣，總是冷靜而客觀地觀察事物，力圖把握事物的本質，尊重事物的合理性，以追求真理為人生的目的政治型：傾向于權力意識與權力享受，支配性強，其全部的生活價值和最高的人生目標就在于滿足自己的權力欲望，得到某種權力和地位經濟型：注重實效，其生活目的是為了追求利潤和獲得財富二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（4）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教型審美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作為人生的價值社會型：關心他人，獻身社會，助人為樂，以奉獻社會為人生追求的最高目標宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰視為人生的最高價值二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（5）社會型、理智型、現實型、文藝型、貿易型與傳統型美國職業(yè)指導專家霍蘭德（J.L.Holland）認為，兒童的性格、學習興趣和將來的職業(yè)準備密切相關他提出了性格-職業(yè)匹配理論，把人的性格分為六種類型二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（5）社會型、理智型、現實型、文藝型、貿易型與傳統型社會型的人對人友好、善于交往、樂于助人、易于合作，適合社會工作、教師、護士等工作理智型的人生性好奇、勤奮刻苦、善于分析、富于理解，適合自然科學研究工作現實型的人任勞任怨、腳踏實地、注重現實、不愛交往，適合農業(yè)、制圖、采礦、機械操作等工作二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（5）社會型、理智型、現實型、文藝型、貿易型與傳統型文藝型的人情感豐富、想象力強、富于創(chuàng)造、自由放任、不拘小節(jié)，適合文學、藝術等活動貿易型的人雄心勃勃、好冒風險、精明強干、樂于領導、充滿自信，適合管理、采購、推銷等工作傳統型的人穩(wěn)重順從、認真細致、盡職盡責、拘謹保守，適合秘書、會計、打字員和接線員等工作二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育

（二）性格差異的教育意義1.針對兒童的性格特征，采取適當的教育方法，培養(yǎng)優(yōu)良性格特征，克服不良性格特征。一個兒童學習刻苦、興趣廣泛、遵守紀律但不太關心集體，另一個兒童熱情大方、幫助同學但辦事?；㈩^蛇尾、不踏實教師可有意識地委托第一種學生幫助集體辦事，逐步培養(yǎng)他們集體觀念；讓第二種學生多讀一些科學家的傳記故事，使他逐步養(yǎng)成一絲不茍的認真態(tài)度二、性格差異與教育（二）性格差異的教育意義二、性格差異與教育（二）性格差異的教育意義2.適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法，教師應考慮兒童的性格特點開展工作對于自卑或自暴自棄的兒童，教師不宜苛責，應多啟發(fā)暗示、表揚,讓他看到自己的優(yōu)點和能力,增強其信心對自尊心強或自高自大的兒童,教師就不能一再夸獎,但批評又要顧及情面,既保持他的上進心，又設法使他在學習和工作的成敗中看到自己的缺點和不足，以求虛心對“吃軟不吃硬”的倔強學生教師要力求心平氣和，避免頂牛；對“吃硬不吃軟”的淘氣兒童，就不能過于遷就或溫存二、性格差異與教育（二）性格差異的教育意義第三節(jié)認知方式與教育一、場獨立型－場依存型二、沖動型-—沉思型三、同時型－繼時型第三節(jié)認知方式與教育第三節(jié)認知方式與教育認知方式又稱認知風格，是指個體習慣性的加工信息的方式“加工信息”是指感知、思維、記憶等認識活動“習慣性的”，是指沒有意識到的偏好第三節(jié)認知方式與教育第三節(jié)認知方式與教育個體認知方式的差異一般是穩(wěn)定的，兒童時期所表現出來的某種認知方式可能會保持到成年個體的認知方式沒有好壞之分，認知方式不同的人可以取得同樣好的學習結果教師沒有必要去改變兒童的認知方式，而應根據兒童不同的學習方式，施以不同的教育第三節(jié)認知方式與教育

1.定義美國心理學家威特金（H.Witkin）提出的一種認知方式。“場”意指問題的空間。場獨立型是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，很少或甚至不依賴于該問題空間的其他一些線索，而是根據認知目標本身的結構來搜索信息場依存型是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，較多甚至完全依賴于該問題中的其他一些線索，從這些線索中搜索信息一、場獨立型－場依存型1.定義一、場獨立型－場依存型一、場獨立型－場依存型2.測量

用隱藏圖形或鑲嵌圖形測驗，可以有效地測量場獨立型和場依存型的差異測驗圖形是由一種比較復雜的圖形構成，其中隱藏著一個簡單的圖形，要求被試迅速地從復雜的圖形中找出簡單的圖形一、場獨立型－場依存型2.測量一、場獨立型－場依存型隱蔽圖形測驗示例一、場獨立型－場依存型隱蔽圖形測驗示例一、場獨立型－場依存型2.測量在這個測驗中，復雜圖形就是一個“場”，在這個“場”的里面，有我們要辨認的“目標”，即簡單圖形，還有圍繞簡單圖形的多余線條，甚至陰影。有了這些多余線條和陰影，就給辨認簡單圖形帶來了困難

一、場獨立型－場依存型2.測量2.測量

兒童若可以迅速、準確地辨認出目標,表明他們認知活動較少受“場”內多余線條和陰影的影響,這樣的兒童就叫做“場獨立型者”兒童若要花較多地時間才能辨認出目標，甚至最后還是辨認不出或認錯，表明他的認知活動較多地受“場”的影響，所以，這樣的兒童就叫做“場依存型者”一、場獨立型－場依存型2.測量一、場獨立型－場依存型

3.表現場獨立型的人“不易受外部環(huán)境的影響”的行為方式場依存型的人表現為“受外部環(huán)境的影響”的行為方式一、場獨立型－場依存型3.表現一、場獨立型－場依存型

3.表現場獨立型的兒童認知重構的能力強，在認知中具有優(yōu)勢喜歡正規(guī)的、結構嚴謹的教學更多依賴資料本身喜歡從事理論研究、工程建筑、航空等工作一、場獨立型－場依存型3.表現一、場獨立型－場依存型

3.表現場依存型的兒童社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢喜歡松散的討論式學習在學習中遇到困難時，更喜歡請教別人喜歡社會定向的職業(yè)一、場獨立型－場依存型3.表現一、場獨立型－場依存型4.教育啟示根據學生的認知方式進行教育可以取得良好的教育效果格勞伯森（Globerson）采取兩種不同的訓練方式，分別對場獨立型和場依存型的8歲兒童進行有針對性訓練，結果他們在解決問題的能力上得到了不同的提高心理學家研究表明,當教學方式與場依存型兒童的認知方式相匹配時，能減輕這種兒童在數學學習中的相對“劣勢”一、場獨立型－場依存型4.教育啟示一、場獨立型－場依存型

心理學家卡根（J.Gagan）提出了”沖動型——沉思型”認知方式。

二、沖動型-—沉思型二、沖動型-—沉思型1.沖動型沖動的特點是；反應快，但精確性差。

沖動型的人面對問題總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來。當學習任務要求作整體解釋時，成績較好。二、沖動型-—沉思型1.沖動型二、沖動型-—沉思型2.沉思型沉思的特點是：反應慢，但精確性高。沉思型的人，總是把問題考慮周全以后再做反應，他們著重解決問題的質量，而不是速度。在需要對細節(jié)進行分析時，他們的學習成績較好。

二、沖動型-—沉思型2.沉思型二、沖動型-—沉思型3.二者差異

元認知知識和認知策略方面斯托伯（Stober）的研究發(fā)現，8歲兒童中“沉思”與元認知水平有顯著相關。沉思型的兒童能認清認知的目標和使用策略的有效性有研究發(fā)現，一至三年級具有“沉思”認知方式的兒童，具有更多的元認知知識，使用較多的策略，記憶成績也較好二、沖動型-—沉思型3.二者差異二、沖動型-—沉思型3.二者差異

學習能力方面沉思型的兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力都比較好沖動型的兒童則往往有閱讀困難，學習成績也不太好二、沖動型-—沉思型3.二者差異二、沖動型-—沉思型二、沖動型-—沉思型4.形成原因沖動型—沉思型認知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有聯系，這意味著沖動型—沉思型認知方式是可以訓練的如果教師認為沉思對于完成某些學習任務來說是更合適的認知方式，那就可以訓練兒童沉思二、沖動型-—沉思型4.形成原因二、沖動型-—沉思型4.形成原因教師可以要求沖動型兒童在一開始要反應的時候就抑制這一反應，過一會兒再說。結果受過訓練比未受過訓練的沖動型兒童顯得相對“沉思”了，作業(yè)表現也明顯好轉教師也可以指導沖動型兒童觀察沉思兒童的行為，然后模仿其行為二、沖動型-—沉思型4.形成原因三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型達斯（Das）等人根據腦功能的研究，提出了同時型與繼時型兩種認知方式。

左腦優(yōu)勢的個體表現出繼時型的加工風格右腦優(yōu)勢的個體表現出同時型的加工風格

三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型

同時型的人，在解決問題時，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的多種可能性三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型

繼時型的人，在解決問題時，一步一步地分析問題。

每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一種假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。三、同時型－繼時型1、同時型與繼時型三、同時型－繼時型2、對教育的啟示教師教學方式與兒童認知方式相匹配，能提高兒童的學習效果。帕斯克（G.Pask）研究了教師的教學方式與兒童的認知方式的關系：結果顯示，當學習材料與兒童的認知方式匹配時，學習效果好；反之，當學習材料與兒童的認知方式不匹配時，學習成績一般都不及格三、同時型－繼時型2、對教育的啟示三、同時型－繼時型2、對教育的啟示研究者還通過同時型與繼時型加工策略的訓練，來幫助學習有困難的學生結果表明，訓練對學習困難的學生是有幫助的，特別是有利于閱讀水平的提高三、同時型－繼時型2、對教育的啟示第四節(jié) 性別差異與教育一、男女兩性的心理和行為的差異二、性別差異產生的原因三、針對兒童性別差異進行教育第四節(jié) 性別差異與教育一、男女兩性的心理和行為的差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異

⒈男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性心理學研究認為，兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響研究發(fā)現，兩性在學齡前智力差異不很明顯。小學階段開始，女童的智力優(yōu)于男童的智力。在青春發(fā)育期，女性智力發(fā)展優(yōu)勢開始下降。到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，隨著年齡的增長，這種優(yōu)勢愈益明顯，青春發(fā)育期結束才逐漸減弱繼續(xù)擴大的趨勢。一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異

⒈男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性兩性智力差異的年齡傾向反映了兩性在智力總體上的平衡性；反映在另一方面，即男性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。英國和日本的不少研究也發(fā)現兩性的平均智商沒有什么差別，但男性標準誤差很大.從學習成績來看也有類似的情況，男生學習成績優(yōu)異和差的為多，女生成績中等的為多，男女生的平均成績無明顯差異。一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異⒉兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢在感知能力方面男性的視覺能力特別是視覺的空間能力明顯地優(yōu)于女性，與空間能力有密切關系的領域，如工程師，男性占絕對統治地位女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，明顯地優(yōu)于男性一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異

⒉兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢在記憶能力方面男性理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。在復述課文時,男生不滿足于逐字逐句的背誦或模仿,喜歡加入一些自己的語言或根據課文大意進行自由的復述,他們所關心并記憶的是課文的思想內容而不局限于原文女生在復述時,常喜歡逐字逐句地進行,不很注意對識記材料進行思維加工.女生對具體事物的記憶較為精確,模仿性強,能憑形象記憶精確地模仿別人動作和語言.一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異⒉兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢在思維能力方面男性多偏向于邏輯思維女性多偏向于形象思維一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異⒉兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢女性的言語能力勝于男性是一個顯而易見的事實。男性中的口吃現象較為普遍，但女性一般都口齒伶利。女童說話較早,開始說話比男童平均早2—4個月,言語表達能力較強。差異在童年期并不明顯,青春期開始,言語能力上的性別差異開始突增,女性在言語上優(yōu)勢一直保持到高中階段，他們不僅擅長拼寫等相對簡單的言語任務,而且遣詞造句.撰寫創(chuàng)作等較為復雜的語言運用也能駕輕就熟,中小學里,朗讀、背誦、作文比賽獲獎者,女生占絕對優(yōu)勢。一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異結論：兩性智力在不同年齡階段各占優(yōu)勢，在智力的構成因素上也各有優(yōu)劣；從智力差異的分布狀況來看，男性智力優(yōu)異的和很差的兩端比女性多。從總體上看，男女兩性智力，難以判定誰優(yōu)誰劣一、男女兩性的心理和行為的差異（一）智力的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異興趣上男性注意多指向于物,即“物體定向”喜歡擺弄物體,拆散玩具,并探索其中的奧妙,主動進行科學實驗,積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造活動一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異興趣上男性注意多指向于物,即“物體定向”女性的注意多指向于人,即“人物定向”喜歡探索人生，一般對人與人之間的關系很注意、很敏感，對同學之間誰跟誰好、哪位教師最愛誰等，了如指掌。女童愛玩“過家家”游戲，你當爸爸，我當媽媽，玩得十分起勁；女童愛抱洋娃娃，喜歡聽悲歡離合之類感情色彩濃重的人生故事一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異抱負水平上升學抱負水平男生顯著高于女性，男生具有更強的取得高學歷的意愿一、男女兩性的心理和行為的差異（二）興趣的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異男女兩性行為上的差異表現：侵犯性支配性合作性

一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異1.侵犯性男性的侵犯性強于女性，這一性別差異在一般研究中都得到了證實在學齡兒童中，男孩子的相互斗毆是十分常見的現象；而在成年人中，大多數暴力犯罪都是男子干的一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異2.支配性一是支配他人，以獲得別人的順從并以此為滿足二是個人對他人所施予的影響予以抗拒，這種對他人的抗拒實際上從相反的方向體現了個人的自我支配感女性更易受他人影響，容易被說服，易受暗示，也易產生從眾行為一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異

3.合作性女童在一起從事合作性的活動多于男童女童傾向于找比自己年齡小的同伴玩，對比他年幼的兒童會表示關心和幫助男童傾向于跟年齡比他大的伙伴合作，如試著參加大孩子們的比賽。另外，男孩對同伴的苦惱或不舒服有點漠然。一、男女兩性的心理和行為的差異（三）行為的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（四）自信心的性別差異一般認為，女性的自信心低于男性自我評價上，男性對自己的成績傾向于作過高的估計，而女性對自己的成績傾向于作過低的估計有一項研究要求兒童估計自己期末考試成績的排名,男生估計自己排在前面比女生更為顯著,對下學期提高成績的信心也顯著比女生強。表明男生的學習自信心比女生更強一、男女兩性的心理和行為的差異（四）自信心的性別差異一、男女兩性的心理和行為的差異（四）自信心的性別差異一般認為，女性的自信心低于男性自我評價上，男性對自己的成績傾向于作過高的估計，而女性對自己的成績傾向于作過低的估計在成敗的歸因上，女生更多地把自己成功歸因于運氣，把失敗歸因于能力；男生更多地把成功歸因于能力，把失敗歸因于任務難。這也反映出女生的信心不足一、男女兩性的心理和行為的差異（四）自信心的性別差異二、性別差異產生的原因

兩性的心理和行為差異是客觀存在的。那么，這種差異是什么原因造成的呢？人的心理受到生物因素、社會因素以及主觀能動性的影響，兩性的心理和行為差異當然也是生物因素、社會因素和個體主觀性等方面的交互作用形成的。二、性別差異產生的原因兩性的心理和行為差異是客觀二、性別差異產生的原因（一）生物因素生物因素是造成男女兩性心理和行為差異的前提。心理是腦的機能，腦的成熟是兒童心理發(fā)展的物質前提。

二、性別差異產生的原因（一）生物因素二、性別差異產生的原因（一）生物因素研究表明，男女兩性大腦兩半球偏側性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有性別差異的。女性控制言語過程的左腦半球的專門化速度要比男性強，因此女童說話一般就比較早，有較豐富的詞匯，閱讀書刊也比較早，學習外語也容易些二、性別差異產生的原因（一）生物因素二、性別差異產生的原因（一）生物因素另外，性激素通過對大腦的影響也能引起智力的變化。如當女性胎兒暴露于過量的雄性激素或孕激素中，出生后其智力有所提高男性的侵犯性強主要來自雄性激素的作用，男性的雄性激素的水平是女性的6倍。為防止流產而注射雄性激素的孕婦所生產的“雄性激素化”的女孩，比一般女孩有更高的活動量，表現得更“野”。二、性別差異產生的原因（一）生物因素二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素家庭的影響觀察表明，嬰兒出生3個月后，母親對女兒說話比對兒子多，這就會強化女童的言語表達能力，為女童日后在言語上的優(yōu)勢奠定基礎。母親的活動方式不斷地影響女兒的活動方式，久而久之，女童勢必就容易模仿和參與女性的各種活動，逐漸出現女性式的活動傾向。同樣，女性的依賴性強，也與從小形成對母親的依賴有關。二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素家庭的影響男女兒童的活動傾向性出現后，父母會繼續(xù)通過各種方法予以強化。他們會對孩子合乎性別的行為投之以微笑、贊許和鼓勵，而對不合乎性別的行為則會加以阻攔和制止，如小女孩玩布娃娃、順從、喜歡與人交往，男孩的好動、好斗、拆散玩具等因此，兩性的活動傾向越加明顯,，合乎性別的活動逐漸被固定下來。女性的活動就逐漸定向于人，善于交際，富于感情；男性的活動逐漸定向于物，喜歡探索，勤于思考二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素社會現實的影響從人類社會由母系制演變?yōu)楦赶抵埔詠?，男性占據著主宰地位，女性則依附于男性。男女不平等的現象在我國社會和家庭生活中仍然有所反映。如，招工重男輕女、男女同工不同酬、女畢業(yè)生就業(yè)難等，給女性在心理上產生一種無形的壓力，使他們容易自卑，喪失信心，升學抱負水平低。“男子養(yǎng)家”等傳統觀念，使得男性具有更強的取得高學歷愿望二、性別差異產生的原因（二）環(huán)境因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素教育對男女兩性差異的影響主要表現：教育內容教育方式二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素1、教育內容有研究者分析人教社79年-82年出版的全日制學校小學課本《語文》教材，從插圖、故事性課文主角和人物個性塑造這三個方面來看教材中兩性的差異教材里有許多帶有人物的插圖，其中可辨男女性別的人物共有1323個，所有各冊的人物數量都是男多于女二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素1、教育內容從人物職業(yè)看，象保育員、營業(yè)員、紡織工人都是女性充當；象小學教師、醫(yī)生護士、拖拉機手這些職業(yè)雖然也有男性但多數是女性；而科學家、文學家則都是男人男女兩性擔任主角的數量也不同，以男生為主角的有132篇，以女性為主角的只有21篇，所有各冊都是男性主角多于女性主角二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素1、教育內容男女兩性擔任主角質量存在著差異，擔任主角的21個女性中，有8個是小孩子和小學生，7個是一般群眾教材寫了許多中外革命領袖、科學家、文學家、藝術家，沒有一個女的，以歷史上的著名人物為主角的課文有9篇，還是沒有一個是女的二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素1、教育內容人物個性塑造看，課文的描述是女性比男性更低更差，在《數星星的孩子》、《看月食》、《螢火蟲》、《落花生》等課文里，充當無知、低能的是女人，男人則是知識淵博、能力高超的課文里不良性格特點的如小氣、貪得無厭等角色是由女性擔任的，如林圓圓、田寡婦、老太婆、巫婆；男性描述常是優(yōu)良的性格特征，如吃苦耐勞、正直善良、勇敢堅強、團結友愛等二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素1、教育內容有人對中學英語教材的性別角色進行研究，也得出同樣結論教學內容上的這種性別角色對男女兒童心理和行為具有很大的影響二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素2、教育方式教師忽視了兒童性別差異而沒有因“性”施教。很多教師滿足于知識傳授或根據兒童學習成績優(yōu)良與否而產生對兒童的偏向性二、性別差異產生的原因（三）教育因素二、性別差異產生的原因（三）教育因素2、教育方式小學女生在心理發(fā)展上占著優(yōu)勢，通過機械識記、背誦獲取知識，得到高分，教師滿意，表現出對女生的偏愛，忽視對知識理解能力的訓練中學教師則容易偏愛男生，認為只有男生才能學好數、理、化等學科，即使女生能與男生并駕齊驅，認為是女生“苦干”得來的，使女生容易自暴自棄，對自己的前途喪失信心二、性別差異產生的原因（三）教育因素三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢男女兩性心理特點各有所長，各有所短，要教育他（她）們以人之長，補已之短，發(fā)揚長處，克服短處如，在小學階段，女生遵守紀律，學習成績優(yōu)良，其后可能隱藏著過于偏重機械記憶、喜歡模仿、缺乏獨立思考甚至不求甚解等弊端。因此在教育中要有意識地培養(yǎng)她們獨立思考的習慣，發(fā)展邏輯思維能力三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢對于女孩子智力因素中的優(yōu)勢成分，教師應予以充分利用，加以積極引導培養(yǎng)，使其得到充分發(fā)展如文科的描述性和形象性一般更適合女孩子的智力特點，教師就要讓她們結合自己形象思維較強的特點，充分發(fā)揮自己在文科領域內的才能，使他們既能全面發(fā)展智力，又能發(fā)展自己的優(yōu)勢三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢男孩子言語能力在小學階段相對比較差，如果采取有效措施加強言語的培養(yǎng)訓練，會使他們的言語得到更快更好的發(fā)展。不能忽視男孩子智力因素中的優(yōu)勢成分，教師要讓他們結合自己邏輯思維較強的特點，通過各種活動，充分發(fā)展他們的邏輯思維能力三、針對兒童性別差異進行教育（一）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢三、針對兒童性別差異進行教育【案例】教師性別偏見影響學生判斷

在一個叫“假如我是爸爸”的談話活動中，老師問：“爸爸媽媽在家干什么？”多數的孩子說媽媽在家煮飯、洗衣服。爸爸什么都不干，要么就是躺著看報、看電視。老師問一個孩子：“你爸爸偉大嗎？”那孩子回答：“不偉大，因為他老在家干活！”從談話可以看出，家庭和社會的現狀已經給孩子帶來了鮮明的性別印象。

資料來源：《中國青年報》，2001-07-23三、針對兒童性別差異進行教育【案例】教師性別偏見影響學生判斷三、針對兒童性別差異進行教育（二）創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往為彌補兩性心理品質中的薄弱成分，創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往，也是十分重要的。如鼓勵兒童與異性小朋友在一起做游戲，教師在排座位時男女生混合，課外活動盡可能避免男女學生分開。通過男女的交往，兩性互相學習，互相影響，從而達到心理互補，女童學到了男童的勇敢，男童學到女童的謙讓三、針對兒童性別差異進行教育（二）創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交三、針對兒童性別差異進行教育（二）創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往美國心理學家桑德拉·貝姆（S.Bem）提出了“男女兼性”或“雙性化”心理學的概念。。男女兼性指同時具有男性氣質和女性氣質的心理特征人們發(fā)現，在豐富多彩的現代社會生活中，“兼性”心理的人往往能較好地適應自己的生活環(huán)境。人們從角色互變中，獲得了功能上互補三、針對兒童性別差異進行教育（二）創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交三、針對兒童性別差異進行教育（三）消除偏見，對男女一視同仁家長對兒女不能偏愛，平常不能讓兒子“飯來張口，衣來伸手”，不能把做家務看作是女兒的“本性”，不要動不動當著女兒的面夸獎她長得漂亮教師對兒童要一視同仁：小學教師要向男孩子多提問題，鍛煉口頭表達能力；中學教師要為女生提供機會，讓其展露才華，對其優(yōu)點要加以表揚。三、針對兒童性別差異進行教育（三）消除偏見，對男女一視同仁三、針對兒童性別差異進行教育（四）具體對象具體分析女性言語能力強,男性抽象能力強,但男性中巧言善辯者屢見不鮮,女性中在數學、自然科學領域做出貢獻者也不乏其人。所以,要具體對象具體分析,避免產生社會刻板印象。三、針對兒童性別差異進行教育（四）具體對象具體分析三、針對兒童性別差異進行教育（五）教育兒童正確認識自己教師要教育男女兒童正確認識性別差異及其形成原因，正確對待自己的優(yōu)勢和劣勢特別要激發(fā)女生的自信心和進取心三、針對兒童性別差異進行教育（五）教育兒童正確認識自己三、針對兒童性別差異進行教育（六）修訂教材、課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播增加女政治家、女科學家、女企業(yè)家、女文學家的傳記及作品等，改變傳統的“男耕女織”、“男外女內”的插圖，使教材、兒童讀物徹底消除“性別歧視”，真正做到男女平等，為培養(yǎng)未來社會需要的人才服務三、針對兒童性別差異進行教育（六）修訂教材、課外讀物，消除男

本章完！第五章心理發(fā)展的差異與教育課件演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第五章

心理發(fā)展的差異與教育第五章

心理發(fā)展的差異與教育

第五章心理發(fā)展的差異與教育第一節(jié)智能差異與教育第二節(jié)人格差異與教育第三節(jié)認知方式與教育第四節(jié)性別差異與教育第五章心理發(fā)展的差異與教育第一節(jié)智能差第一節(jié)兒童智能差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育三、兒童智能表現早晚的差異與教育第一節(jié)兒童智能差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（一）智能類型的差異1.一般智能的類型差異一般智能指完成各種活動都需要的那些智能，如觀察力、思維力和記憶力等，也稱智力。

一、兒童智能類型的差異與教育（一）智能類型的差異一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異（1）在觀察力方面分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動等觀察類型的差異觀察目的性、條理性、敏銳性、深刻性和精確性等觀察品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異1.一般智能的類型差異（2）思維力方面藝術思維與科學思維、分析思維與綜合思維、經驗思維與理論思維、求同思維與求異思維等思維類型的差異思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等思維品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異（3）記憶力方面形象記憶、語詞記憶、情緒記憶、運動記憶等記憶類型的差異記憶的敏捷性、持久性、準確性、備用性等記憶品質的差異

一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2.

特殊智能的類型差異特殊智能是指完成某種專業(yè)活動必須具備的智能例如，音樂工作者必須具備曲調感、節(jié)奏感、音色辨別、聽覺記憶等智能一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異在特殊智能方面，兒童之間的差異表現得更為明顯如有的兒童繪畫能力突出，而另一些兒童則長于動手操作各種機械及器具，還有的能歌善舞，對音樂、韻律特別敏感

一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異同樣具有音樂才能的兒童也是有差異的有人對三個音樂成績優(yōu)異的兒童進行觀察，發(fā)現：一個兒童具有高度發(fā)展的曲調感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；另一個兒童有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調感差；第三個兒童有強烈的曲調感和音樂節(jié)奏感，而聽覺表象能力較弱。

一、兒童智能類型的差異與教育2.特殊智能的類型差異一、兒童智能類型的差異與教育

美國的加德納（H.Gardner）提出多元智能理論，認為人有9種智能，即言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然認識智能、存在智能。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育1.言語/語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為能順利而有序地利用語言描述事件，表達思維并與他人交流。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2.邏輯/數理智能指人對邏輯結構關系的理解、推理，思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。一、兒童智能類型的差異與教育2.邏輯/數理智能一、兒童智能類型的差異與教育3.視覺/空間智能指人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表達出來的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育4.音樂/節(jié)奏智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。一、兒童智能類型的差異與教育4.音樂/節(jié)奏智能一、兒童智能類型的差異與教育5.身體/運動智能指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。一、兒童智能類型的差異與教育5.身體/運動智能一、兒童智能類型的差異與教育6.人際交往智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒與情感，并作出適當的反應。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育7.自我反省智能指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息來調適自己生活的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育8.自然認識智能指個人辨別生物以及對自然世界的特征的感受能力。

一、兒童智能類型的差異與教育8.自然認識智能一、兒童智能類型的差異與教育9.存在智能指陳述、思考有關生與死、身體與心理等問題的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，別的星球有無生命，以及動物之間能否相互理解等。一、兒童智能類型的差異與教育9.存在智能一、兒童智能類型的差異與教育加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上述基本能力，智能之間的不同組合表現出個體的智能差異。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（二）教育啟示兒童智能類型的差異是客觀存在的，幾乎每個兒童都有他自己特定的智能類型在教育活動中要仔細觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當的激發(fā)和關懷一、兒童智能類型的差異與教育（二）教育啟示二、兒童智能水平的差異與教育

（一）兒童的智能水平同一年齡階段的兒童，智能發(fā)展水平是有差異的心理學家把兒童智力發(fā)展分為三種水平，即智力超常、正常和低常二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平

一個兒童的智力水平超過正常兒童水平之上的(智商130以上),稱為超常兒童。神童&天才兒童①求知欲強，興趣廣泛；②觀察力特別敏銳；③想象力異?；钴S；④思維敏捷，理解力強；⑤富有獨立性和創(chuàng)造性；⑥注意力主動和集中；⑦記憶力強；⑧學習方法好。二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平①求知欲強，二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平一個兒童的智力水平低于正常兒童水平之下的（智商70以下），稱為低常兒童。分類基本特征輕愚鈍

智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連貫言語，但學習成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。中癡愚

智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學會一些簡單的機械操作；只會說簡單的話，學習有明顯困難，數概念缺乏或極簡單。重白癡

智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數。智力落后分類及基本特征二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平分類基二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平超常和低常兒童都是少數，絕大多數兒童的智力發(fā)展正常（即智商100左右），即“兩頭小，中間大”智商名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120~139優(yōu)異11.30110~119中上18.1090~109中等46.5080~89中下14.5070~79臨界5.6070以下智力落后2.90二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平智商名二、兒童智能水平的差異與教育（二）教育啟示1.把教育的著眼點放在大多數的正常兒童身上，根據他們的水平進行教育。2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教二、兒童智能水平的差異與教育（二）教育啟示三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異1.智力早熟如：白居易6歲開始學詩，9歲能識詩韻，16歲時便寫出了“野火燒不盡，春風吹又生”的著名詩句；莫扎特5歲時即表演鋼琴，8歲時舉行獨奏音樂會三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異

2.智能晚熟如：愛迪生讀書時常常補考;牛頓小時候被老師和同學稱為笨蛋。三、兒童智能表現早晚的差異與教育（一）兒童智能表現早晚的差異三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示1.要關注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，在這些兒童中經常會造就一些對社會卓有貢獻的人物若不及時培養(yǎng)，就像宋代的方仲永那樣，小時聰穎，大時“泯然眾人矣。”王安石《傷仲永》三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示2.不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中，有的可能是智能晚熟者三、兒童智能表現早晚的差異與教育（二）教育啟示第二節(jié)人格差異與教育一、氣質差異與教育二、性格差異與教育第二節(jié)人格差異與教育第二節(jié)人格差異與教育

人格是氣質和性格的總稱氣質是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面性格是表現在人對現實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征，它是社會化的結果，在個性中占有核心地位第二節(jié)人格差異與教育人格是氣質和性格的總稱一、氣質差異與教育（一）氣質差異的表現典型的氣質類型為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質氣質類型主要心理特征膽汁質容易興奮、難以抑制、不易約束多血質反應敏捷、活潑好動、情緒外露粘液質安靜沉穩(wěn)、反應遲緩、情感含蓄抑郁質對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮一、氣質差異與教育（一）氣質差異的表現氣質類型主要心理特征膽一、氣質差異與教育案例【氣質與看戲】

四位先生聽說某一歌星來演出,下班后他們趕到戲院,但已開演了.第一位急匆匆走到門口,就要入內,看門人攔住他說,“已經開演了,根據劇場規(guī)定,為了不妨礙其他觀眾,開場后不得入內.”這位先生一聽,立刻火冒三丈,與看門人爭吵起來-----正當他們吵得不可開交的時候,第二位先生看見看門人吵得門也顧不上看了,靈機一動,立刻側身溜了進去.第三位則認為再等一下,耐心地跟看門好好說說,也許能讓進.第四位見看戲無望,一邊嘆息一邊說,“唉!真倒霉,我老是不走運,不看了.”說完就朝回走.你猜猜，這四位先生分別是哪種氣質類型的人？一、氣質差異與教育案例【氣質與看戲】一、氣質差異與教育

（二）氣質差異的教育意義氣質與教育工作的關系非常密切，因而研究氣質問題對搞好教育工作具有重要的意義教師掌握氣質方面的知識，就可以更深入地了解學生的氣質類型及其特點，能有效地提高教育效果一、氣質差異與教育（二）氣質差異的教育意義一、氣質差異與教育

1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質氣質類型本身沒有好壞之分，任何一種氣質類型，既有積極方面，也有消極方面氣質類型積極品質消極品質

膽汁質勇敢、坦率、有進取心粗心、粗暴、冒失

多血質活潑、機敏、有同情心、善交際輕浮、不踏實、不誠摯、無恒心

粘液質穩(wěn)重、冷靜、堅毅、實干冷靜、固執(zhí)、遲緩

抑郁質敏感、細心、想象豐富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑一、氣質差異與教育氣質類型積極品質消一、氣質差異與教育1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質每一種氣質類型都存在著向積極的品質或消極的品質發(fā)展的可能性教師掌握了學生氣質類型的特點，就可以有預見地、有針對地去幫助各種氣質類型的學生，發(fā)展積極品質，防止消極品質的產生一、氣質差異與教育1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積一、氣質差異與教育

2、根據學生氣質特點進行個別教育氣質類型由神經活動類型決定，具有很大的穩(wěn)定性教育過程中，若照顧到了學生氣質類型的特點，采取了適合這些特點的方法，就可以把教育學生的工作做得更加順利而有成效一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育

2、根據學生氣質特點進行個別教育粘液質的學生比較固執(zhí),如果他表現出拒絕接受某個觀點,教師不必強制他接受,而可以采取啟發(fā)或事實感化等迂回的方式去說服他抑郁質的學生難以忍受強烈刺激，當眾指出他的缺點，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對自己喪失信心

一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育對膽汁質學生不宜針鋒相對去激怒他們。

多血質的學生犯了錯誤后，當眾予以批評可以收到積極效果；——如果教師用同一方法對待不同學生，其效果不會好的一、氣質差異與教育2、根據學生氣質特點進行個別教育一、氣質差異與教育

3.注意和防止膽汁質和抑郁質學生的病態(tài)傾向發(fā)展膽汁質和抑郁質兒童，如果不能很好地控制自己，便會表現出一些病態(tài)傾向。膽汁質兒童的極端化發(fā)展可能出現一些攻擊和破壞性行為；抑郁質兒童容易產生緊張、膽怯、強迫等具有神經癥焦慮傾向的障礙。一、氣質差異與教育3.注意和防止膽汁質和抑郁質學生的一、氣質差異與教育根據臨床研究，精神疾病的患者主要的氣質類型是膽汁質和抑郁質。因此，教師要更多地關心這兩種氣質類型學生的情況和問題，采取一些特殊措施，防止病態(tài)傾向發(fā)展。一、氣質差異與教育二、性格差異與教育（一）性格差異的表現

1、性格特征的差異每個人的性格都是由不同的性格特征所構成的獨特模式，一般認為，性格特征體現在四個方面：二、性格差異與教育二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（1）對現實態(tài)度的性格特征對已表現：謙遜與驕傲、自信與自卑、律己與任性、大方與羞怯的差異；對人表現：誠實與虛偽、善交際與孤僻、同情心與冷酷無情、禮貌與粗暴的差異；對事表現：勤奮與懶惰、負責細心與粗枝大葉、革新創(chuàng)造與墨守陳規(guī)的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（2）性格的理智特征感知方面：分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動的差異；思維方面：獨立思考與人云亦云的差異；記憶方面：敏捷與遲鈍、持久與短暫、準確與錯誤的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（3）性格的情緒特征指在情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面表現出來的穩(wěn)定特點兒童之間表現出溫和與暴躁、樂觀與悲觀、熱情與冷漠、舒暢與抑郁、安靜與激動等方面的差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育

1、性格特征的差異（4）性格的意志特征在意志的目的性、果斷性、自制性與堅持性等方面，兒童之間存在著明顯差異二、性格差異與教育1、性格特征的差異二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行動理智型的兒童做任何事，總要冷靜地思考一番，從不感情用事；總要權衡一下利害得失，絕不貿然行動“三思而后行”,是這一類型兒童的最大特色二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型情緒型的人情緒體驗深刻，行為舉止受情緒左右屬于情緒型的兒童干任何事，總喜歡憑情感行動，從不冷靜考慮，容易出現莽撞行為，事后常常追悔莫及二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（1）理智型與情緒型大多數兒童屬于中間型大多數兒童遇到問題，有時冷靜思考，憑理智行使；有時情感奔放，憑一時沖動對此事可能是“三思而行”，對彼事則可能是“不思而行”二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（2）外傾型與內傾型外傾型的人心理活動傾向于外部世界，他們開朗、活潑、善于交際內傾型的人心理活動傾向于內部世界，他們深沉、文靜、反應緩慢、順應困難，甚至性情孤僻大多數兒童屬于中間型二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（3）順從型與獨立型順從型的人易受暗示，缺乏獨立；易接受別人的意見，往往屈服教師的權威；傾向于不加批判地執(zhí)行教師的一切指示,不能適應緊急情況.

二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（3）順從型與獨立型獨立型的人具有個人信念的堅定性、決定的獨立性；有自己的獨立見解，面對困難不驚慌失措，喜歡把自己的意見強加于人，也易于在緊迫情況下發(fā)揮自己的力量大多數的兒童屬于中間型二、性格差異與教育2.性格的類型二、性格差異與教育2.性格的類型（4）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教型理智型：表現出探究世界的興趣，總是冷靜而客觀地觀察事物，力圖把握事物的本質，尊重事物的合理性，以追求真理為人生的目的政治型：傾向于權力意識與權力享受，支配性強，其全部的生活價值和最高的人生目標就在于滿足