《最大的“書”》教學(xué)反思

第《最大的“書〞》教學(xué)反思《最大的“書〞》教學(xué)反思1

最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時，孩子們的興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。〞孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？〞“那么書上的字是什么？〞我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！〞“那么書上的畫又是什么？〞我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！〞。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀表達(dá)局部，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時，收到了意想不到的效果。

《最大的“書〞》教學(xué)反思2

語文和科學(xué)課是不同的，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識，語文課就應(yīng)該是語文課，可以穿插其它學(xué)科的知識，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞有的說“書，為什么要家引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞這樣的問題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。

在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)方案，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。

《最大的“書〞》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。〞

語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問確實(shí)有必要解決，但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上。

本文以人物的對話為主要表達(dá)方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

《最大的“書〞》教學(xué)反思3

《最大的“書〞》這篇課文是以人物的對話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。

本篇課文語言簡潔，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底〞這個詞的意思，我讓學(xué)生思考：誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：川川總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底〞。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《最大的“書〞》教學(xué)反思4

這篇課文是以人物的對話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號〔！、？、……〕、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：

一、以“刨根問底〞展開有序教學(xué)。

在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底〞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？〞這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書〞的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底〞的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書〞的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物〞就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字〞，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書〞上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有〔〕，有〔〕，還有〔〕哩！整堂課氣氛還是比擬好的。

三、唯材〞適“用，讓課堂更加充實(shí)。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石〞書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了〞動植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著〞這也是書呀？“在我的徐徐地表達(dá)中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比擬投入，對課文比擬感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的時機(jī)，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

《最大的“書〞》教學(xué)反思5

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書〞》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞有的說“書，為什么要加引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因?yàn)樗覀兤綍r看的書不同。〞學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫穿，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。〞孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？〞“那么書上的字是什么？〞我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!〞“那么書上的畫又是什么？〞我說。

“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！〞孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。

課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書〞里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。

《最大的“書〞》教學(xué)反思6

《最大的“書〞》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書〞，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想表達(dá)的教學(xué)思想：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氣氛，上課伊始，我板書課題，成心把“書〞字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識？〞從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)開展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識字過程表達(dá)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字〔生字有注音〕的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時識字能力進(jìn)一步提高。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時，我對學(xué)生提出一個問題：你對“巖石就是書??！〞這句話有什么疑問？學(xué)生讀出問題來了，有的學(xué)生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？〞有的學(xué)生問：“這本書有什么作用？〞有的學(xué)生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？〞有的問“這本書有什么用呀？〞我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。〞盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)〞，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高，收獲一定會更大！可見，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分?。?/p>

《最大的“書〞》教學(xué)反思7

《最大的書》一課語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛，內(nèi)容比擬淺顯，孩子比擬感興趣，因此，我力爭不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒，我認(rèn)為表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、以“刨根問底〞展開有序教學(xué)。

在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問底〞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？〞這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書〞的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底〞的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、圍繞“語言文字〞進(jìn)行想象說話。

我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書〞的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物〞就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字〞，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書〞上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有〔〕，有〔〕，還有〔〕哩！〞

三、唯材“適〞用，讓語文味兒更濃。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書〞中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石〞等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？〞在我的徐徐地表達(dá)中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣，在生活學(xué)習(xí)語文。

語文老師，把語文課上出語文味兒，這是值得探究的問題。

《最大的“書〞》教學(xué)反思8

孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個讓他們感到新鮮好奇的氣氛里，并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小朋友在小組合作的根底上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話〞呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。

在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告〞出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練那么鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。

《最大的“書〞》教學(xué)反思9

《最大的“書〞》課文比擬長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時〔第二課時〕中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書〞》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么〞。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道〞的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道〞。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道〞的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道〞的內(nèi)容是為我們課文效勞的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

這堂課里，學(xué)生學(xué)得比擬投入，對課文比擬感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比擬欣慰的'地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比方說在教學(xué)“巖石書能說明什么〞這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運(yùn)動的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的時機(jī)。

《最大的“書〞》教學(xué)反思10

1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

投影儀、生字卡片。

兩課時。

第一課時

一、導(dǎo)入

1、出示課題：最大的“書〞。

2、生讀課題，質(zhì)疑。

二、初讀課文，識記生字

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字問問下面的小魚。

2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

3、學(xué)習(xí)生字：

⑴和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字，是怎樣認(rèn)識的?

⑵全班交流。

⑶游戲識字。

⑷和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

⑸說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節(jié)再讀一讀。

三、寫字指導(dǎo)

半包圍結(jié)構(gòu)的字：“厚〞字上下都無點(diǎn)，而“底〞字上下都有點(diǎn)?！皩毃曌窒逻吺恰坝瘿暡皇恰拔濞??！坝〃曌钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。“埋〞字左邊是土字旁，要與“理〞區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋〞。

四、質(zhì)疑

讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

對于學(xué)生提出的字詞?？梢援?dāng)場叫學(xué)生補(bǔ)充理解。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語

認(rèn)真奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

二、朗讀感悟

1、針對上堂課提出的問題，讓學(xué)生在讀中悟，在交流互動中有所得：

⑴自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

⑵小組交流。

⑶全班交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點(diǎn)。創(chuàng)編動作。

⑵朗讀展示。

3、猜中想：

你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學(xué)他嗎?

三、積累運(yùn)用

1、看看課后“我會填〞中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會填嗎?

如：寶石──石頭化石──石英高山──山嶺

大山──山川大地──地球土地──地圖

2、問句：

⑴哪里有書啊?

⑵這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

⑶這能說明什么呢?

3、感慨句：

⑴它們都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

四、實(shí)踐活動

課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊〞這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!〞實(shí)際上，讓我們“真沒想到〞的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然〞班刊。

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活潑、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生答復(fù)下列問題時，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝〞的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人〞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《最大的“書〞》教學(xué)反思11

新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級語文下冊的《最大的“書〞》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。表達(dá)了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書〞》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。

《最大的“書〞》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。

所以，我在《最大的“書〞》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號〔！、？、……〕、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。

比方：

1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚〞一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？〔在巖石上〕除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的快樂。

我在教學(xué)《最大的“書〞》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比擬好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識穩(wěn)固。

《最大的“書〞》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗(yàn)。

《最大的“書〞》教學(xué)反思12

《最大的“書〞》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會文本〞，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識化石，感知地殼運(yùn)動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的“書〞，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要〞，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既防止了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動，興趣盎然。

二、適時運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易〞。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比擬準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。

三、準(zhǔn)確把握“書〞的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書〞，即平常的書，文中最大的“書〞，大自然中更廣的“書〞。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書〞結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走〞，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教〞沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)〞效勞。

《最大的“書〞》一課以人物的對話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個問題來深入探索這本“書〞。

上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時所讀的書有什么特點(diǎn)？〔有字有畫，給人帶來知識〕，讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？〔有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏?！匙屵@個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底〞這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底〞。

最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書〞，走進(jìn)大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。

《最大的“書〞》教學(xué)反思13

在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底〞這個詞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？〞這個主問題展開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書〞的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底〞的意思。每一局部的內(nèi)容都是以對話展開，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比方采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，其中采用多種形式的朗讀及參加自己大量的想象就是其方法之一。

在上課初始，我讓學(xué)生從課題開始，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書〞加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書〞的內(nèi)容時，我采用了想象和拓展說話，比方讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物〞就水到渠成，然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字〞，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書〞上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有〔〕，有〔〕，還有〔〕哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動，興趣盎然。

《最大的“書〞》教學(xué)反思14

記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該