《平行四邊形的性質(zhì)》教學反思（通用6篇）

PAGEPAGE7《平行四邊形的性質(zhì)》教學反思（通用6篇）《平行四邊形的性質(zhì)》教學反思1本節(jié)課通過多媒體課件展示學生熟悉的實際問題中的圖片情境引入，激發(fā)學生的興趣，也加強了與實際生活的聯(lián)系。讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)學概念的過程，發(fā)展學生的抽象、概括、歸納的能力。通過拼圖獲得豐富的感性認識，引導(dǎo)學生探究平行四邊形的性質(zhì)，解決平行四邊形的有關(guān)問題經(jīng)常連接對角線轉(zhuǎn)化為前面所學習的三角形。通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以把一些圖片形象的展現(xiàn)給學生，可以為整節(jié)課提高效率，可以把一些題目很快的展現(xiàn)給大家，一些很難理解、復(fù)雜的東西可以通過視頻讓學生清晰的看到。課堂中還存在一些不足之處：1、學生在自主探索概念和性質(zhì)時，學生較容易通過直觀操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質(zhì)，但是在用圖形平移，旋轉(zhuǎn)驗證平行四邊形的性質(zhì)時，部分同學存在困難，所以教學時應(yīng)通過實物演示或多媒體動畫幫助學生理解圖形的變換，引導(dǎo)學生得出性質(zhì)。2、學生在對性質(zhì)的說理和簡單的推理論證時，一些學生說理的過程缺乏嚴謹，在教學過程中不能急于求成，應(yīng)該注意引導(dǎo)。而且在今后學習中，不斷地訓練學生“能清晰，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)”的意識?！镀叫兴倪呅蔚男再|(zhì)》教學反思2在本節(jié)課的教學中，我按照課本上的思路，在實際過程中，學生作圖、觀察這個環(huán)節(jié)比較順利，多數(shù)學生能得出對邊相等，對角相等這兩個結(jié)論，在進一步追問下，學生可以理解用全等知識來證明這兩個結(jié)論的正確性。板書證明過程這個環(huán)節(jié)是由教師完成的，因為這個時候?qū)W生需要的是規(guī)范的證明格式與思路，我的重點放在引導(dǎo)學生將證明思維轉(zhuǎn)化成具體的證明書寫，課本上用箭頭表示的思路過程非常清晰，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個步驟上，花費時間較多。在教師和學生共同完成定理證明后，再引導(dǎo)學生觀察這兩個全等三角形之間的旋轉(zhuǎn)變換關(guān)系，加深對前一章旋轉(zhuǎn)變換的理解。課后的習題講解時，我采取先讓學生說，再書寫過程的方式，雖然費時較多，但個人認為對幾何證題思路還是有幫助的，從中也發(fā)現(xiàn)了不少學生容易出錯的地方，部分學生在說思路的時候跳躍性太大，寫作證明過程的時候有掉條件的情況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有學生未經(jīng)證明就用來證明全等。整節(jié)課書寫證明過程花費的時間較長，課后習題未能處理完，留給學生課后完成。其實無論采取哪種方式進行本節(jié)課的教學，最關(guān)鍵的是讓學生理解平行四邊形的性質(zhì)，并會利用性質(zhì)進行簡單的應(yīng)用，這里需要對學生進行嚴格的證明書寫訓練，從幾何整體教學來看，公理化體系有助于學生理解后繼的特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。《平行四邊形的性質(zhì)》教學反思3平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手。在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學生自己探討發(fā)現(xiàn)的，因此，應(yīng)用也就成了學生自發(fā)的需要，用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。（1）一題多變一題多變，有利于學生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。（2）一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。（3）多題一法本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學的樂趣。《平行四邊形的性質(zhì)》教學反思4平行四邊形在日常生活中隨處可見，應(yīng)用也很廣泛，學生在小學已經(jīng)學習過平行四邊形，但小學階段學生只認識平行四邊形的概念，沒有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。學習了平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和幫助，下面說說我的感受：1、注重讓學生經(jīng)歷探索新知的過程。從學生已有的認識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過剪、拼兩個全等的三角形，得到了一個平行四邊形開始動手探究，讓學生親自經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理與交流等數(shù)學活動。教師必須在備課時充分考慮到并為學生提供了很多很好的素材，給學生思考、探究、交流的時間和空間，使學生順利完成探究活動。讓學生在動手的過程中，培養(yǎng)學生愛學習數(shù)學的思想理念。。2、注重直觀操作與說理的結(jié)合。在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線互相平分等性質(zhì)時，老師必須有意識地讓學生進行有條理的思考，有規(guī)范的表達和交流。無形中引導(dǎo)學生在活動中自覺地思考，自覺地用語言說明操作的過程，養(yǎng)成說理有據(jù)的習慣。在中學的教學中更注重抽象思維，初中的這部分教學需要對所思考的過程進行整理分析，進行簡單的邏輯推理，這就需要我們初中教師注重從中學的直觀幾何過渡到論證幾何，從簡單圖形的計算過渡到推理證明。3、注重學生個體差異，滿足學生多樣化的需要。不同的學生由于數(shù)學的知識和積累的經(jīng)驗不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必須注意這一點，在教學設(shè)計要預(yù)先設(shè)置好多樣化的問題，不同層次的問題，針對不同層次的學生，讓他們都有參入到學習當中去，尊重學生解決問題有不同的水平。教師要做好中學與小學教學的銜接：（1）教師首先應(yīng)該有意識的多了解小學的教學，多了解學生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學生。（2）充分利用素材，通過一些有趣的例子展現(xiàn)數(shù)學的真實性，經(jīng)歷操作的過程，體會推理的必要性。（3）教師在平時的教學中要做好榜樣作用，注重直觀操作與推理說明相結(jié)合，多使用規(guī)范化的數(shù)學語言，板演規(guī)范化，讓學生多接觸規(guī)范化的數(shù)學語言?！镀叫兴倪呅蔚男再|(zhì)》教學反思5這周我們學校進行“全員參與課堂技能達標活動”。今天第二節(jié)是我講課。講課的題目是第四章《探索四邊形的性質(zhì)》的第一節(jié)《平行四邊形的性質(zhì)》。本節(jié)課的.學習目標是：理解并掌握平行四邊形的定義，掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)。我課前讓學生剪好兩個全等三角形，我自己也做好了兩個全等三角形教具。我覺得本節(jié)課的成功之處：1、在課堂上主要是通過讓學生自己動手拼、擺，探索得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，并結(jié)合上一章學習的圖形變換得出兩個全等三角形如何變換成平行四邊形。2、整個課堂我盡力把主體交給學生，讓學生自己操作、探索得出定義和性質(zhì)，并讓學生說出理由。3、板書設(shè)計條理，能對本節(jié)課的知識點進行系統(tǒng)歸納，便于學生理解和掌握。4、在學生分組上黑板做完檢測題，讓組長評價。下課后和同事交流，他們對我的這節(jié)課提出了切實的建議：1、全等三角形的教具最好用兩個不同的顏色，而且標清角的符號，便于學生區(qū)別。2、在組長評價完后，教師應(yīng)作適當點撥，對出現(xiàn)的問題強調(diào)，并要求改正。3、平行四邊形的舉例應(yīng)在認識了什么是平行四邊形后就進行。每次聽課前，我都在思考怎么樣上課才能更好的讓學生接受，但自己總是準備不充分，不能對課堂上的環(huán)節(jié)和細節(jié)做預(yù)設(shè)，希望自己在以后的工作中能夠更細心一些，使自己的課堂更完美?！镀叫兴倪呅蔚男再|(zhì)》教學反思6教學是一門遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現(xiàn)金。本節(jié)課以建模理論為基礎(chǔ)，以問題為載體，以學生的動手實踐、自主探究為主要的學習方式。在教學過程中，實施開放式教學，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的的機會顯示靈性、展示個性．教師成為課堂問題的激發(fā)者、有序探究的組織者。使師生成為“數(shù)學學習的共同體”。教學中的成功之處：成功之一：活動1的設(shè)計讓學生自覺地進入到對定義的深入探究中，突出概念本質(zhì)，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學習更加生動。成功之二：活動2中的兩個問題設(shè)計很好，問題1分層次加強學生對平行四邊形性質(zhì)的感性認識，培養(yǎng)學生敢于猜想的意識。目的是讓學生通過畫一畫、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質(zhì)。問題2使學生體會幾何論證是探究性活動的自然延續(xù)和必然發(fā)展，感受到數(shù)學結(jié)論的確定性和證明的必要性。同時在這一教學過程中找到了將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題的有效途徑，這樣既滲透了轉(zhuǎn)化思想，又巧妙的突破了難點。不足與改進：遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關(guān)系，這種探究問題的方法固然是數(shù)學探究中的重要方法之一，但是從學生的知識基礎(chǔ)來分析，這個探究活動就稍顯簡單了．學生在小學已經(jīng)學習了平行四邊形的基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷了針對圖形的探究過程，知曉了平行四邊形的邊、角關(guān)系的結(jié)論，那么在此基礎(chǔ)上的再次“觀察、猜想、實驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發(fā)學生的學習熱情。遺憾二：將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形來解決的轉(zhuǎn)化思想是本課的難點，教學過程中教師在通過邏輯分析的方法引導(dǎo)學生來突破難點，但是通過課堂實際觀察筆者感覺到學生現(xiàn)階段的思維發(fā)展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學生在此之前的學習中，還是以圖形的直觀認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒有成為多數(shù)學生分析問題的首選方法，所以在探究性的問題