我國歷史教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

我國歷史教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

及前沿問題首都師范大學(xué)歷史學(xué)院趙亞夫新疆師范大學(xué)2011.11.18一、1950—1980年代的歷史教學(xué)研究我國學(xué)校新式的歷史教育開始于二十世紀(jì)初。首先采用新式課程和教科書，對(duì)歷史教學(xué)問題的探索，一向不受史學(xué)界重視。較有影響的事例：一是商務(wù)印書館編印的《教育雜志》（1909─1948年）——近代中國最主要的教育刊物，只在第31卷第11號(hào)（1941年11月）出過一個(gè)「歷史教育特輯」，三十多年間僅登載二十多篇與歷史教學(xué)有關(guān)的文章；二是鄭鶴聲編著的《中國歷史教學(xué)法》，是二十世紀(jì)前半期出版的重要專著。

1950年代至1960年代初期的歷史教學(xué)研究我國內(nèi)地的歷史教學(xué)研究主要蘇聯(lián)影響。在教育學(xué)是凱洛夫的《教育學(xué)》，在歷史教學(xué)是卡爾曹夫的《中學(xué)歷史教學(xué)法》。成熟的方法是“五段教學(xué)法”——講述法。研究重點(diǎn)是歷史教材教法。雜志有《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》。1980年代至90年代初的歷史教學(xué)研究著作涌現(xiàn)較多，質(zhì)量明顯提高，內(nèi)容亦能兼顧教學(xué)理論和實(shí)際情況。這些著作集中于歷史教學(xué)法和歷史教育學(xué)兩方面?？缭浇滩慕谭ā虒W(xué)法——課程與教學(xué)論三個(gè)階段。代表人物是趙恒烈、周發(fā)增、金相成等。研究要點(diǎn)：歷史教育理論研究：趙恒烈、周發(fā)法、金相成、等歷史教學(xué)法研究：作品豐富，以于友西為代表歷史教科書研究：李純武、蘇壽桐、臧嶸等歷史思維能力：趙恒烈等歷史考試研究：以聶幼犁為代表歷史比較研究：葉小兵、王鐸全、李稚勇、金相成等《中學(xué)歷史教學(xué)法》，鄭州：河南人民出版社，1980年。本書由北京師范大學(xué)、北京師范學(xué)院、天津師范學(xué)院、北京教育學(xué)院相關(guān)教學(xué)法教師編寫，故編者冠以《中學(xué)歷史教學(xué)法》編寫組名義。全書有16章，即緒論；中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)；中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書；中學(xué)歷史教學(xué)過程；歷史概念的形成；歷史課的課堂教學(xué)；怎樣講世界、地點(diǎn)和人物；怎樣講文化史方面的教材；考古材料、歷史文獻(xiàn)和文藝作品在歷史教學(xué)中的運(yùn)用；歷史教學(xué)中的鄉(xiāng)土教材；歷史教學(xué)手段的現(xiàn)代化；歷史課的復(fù)習(xí)和檢查；歷史課的課外活動(dòng)；歷史教師的備課；歷史教師的進(jìn)修和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；師范院校歷史系學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。內(nèi)容雖然簡單較為豐富，為以后的教學(xué)法研究在結(jié)構(gòu)、要素方面奠定了較為的基礎(chǔ)。趙恒烈著《歷史教材教法舉要》，濟(jì)南：山東教育出版社，1983年。本書收錄有關(guān)歷史教學(xué)和教材的文章三十七篇，內(nèi)容大致可以分為四個(gè)部分：（一）歷史教育總論，有〈歷史研究和歷史教學(xué)〉、〈為甚么要學(xué)習(xí)中國歷史〉等；（二）對(duì)編寫歷史教科書的探索，如〈中國歷史教材編寫中的幾個(gè)問題〉、〈組織歷史教材的方法〉、〈歷史教材中寫人物的方法〉等；（三）從教材的角度談歷史教學(xué)中的問題，包括〈關(guān)于我國奴隸社會(huì)土地所有制（井田制）的幾個(gè)教學(xué)問題〉、〈怎樣理解秦始皇實(shí)施的「以吏為師」〉、〈論歷史簡表〉、〈詩歌與歷史教學(xué)〉等；（四）從方法論的角度談歷史教學(xué)中的問題，計(jì)有〈歷史教育研究中的幾個(gè)問題〉、〈略談歷史課中的啟發(fā)式教授法〉、〈如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣〉、〈怎樣寫歷史教案〉、〈怎樣總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)〉等。于友西主編《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，1988年。本書探討中學(xué)歷史教學(xué)法的任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法等，并附有實(shí)例和圖表。正文共有十四章，依次為：（一）緒論；（二）中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)；（三）中學(xué)教學(xué)計(jì)劃、中學(xué)歷史教學(xué)大綱和教科書；（四）中學(xué)歷史教學(xué)的過程及其本質(zhì)；（五）歷史知識(shí)的特點(diǎn)和中學(xué)歷史教學(xué)原則；（六）中學(xué)歷史課堂教學(xué)的類型和方法；（七）怎樣講人物地點(diǎn)和時(shí)間；（八）鄉(xiāng)土史教學(xué)；（九）中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化手段；（十）中學(xué)歷史課的課外教學(xué)活動(dòng)；（十一）歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢查；（十二）中學(xué)歷史教師的備課；（十三）中學(xué)歷史教師的進(jìn)修；（十四）中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的指導(dǎo)。書末附錄具有代表性的參考文章十余篇。趙恒烈著《歷史教育學(xué)》，張家口：河北教育出版社，1989年。

序言；歷史教育學(xué)研究的對(duì)象和方法；歷史教育的哲學(xué)思考；我國歷史教育的發(fā)展史；歷史教育的功能；歷史教育過程和教育原理；歷史教育的內(nèi)容和教材編纂；講授專題教材的方法論；時(shí)空觀念的形成；發(fā)展學(xué)生思維的途徑；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力；歷史資料的功用；歷史課堂教學(xué)；教學(xué)方法改革評(píng)述；歷史課外教育活動(dòng)；歷史的復(fù)習(xí)和考試；備課是教師創(chuàng)造性的活動(dòng)。重要論文趙恒烈：歷史教育的哲學(xué)思考，史學(xué)月刊，1988/03趙恒烈：歷史教育的價(jià)值取向和主體意識(shí)，中史參，1989/06周發(fā)增，歷史教學(xué)和智力發(fā)展，課程教材教法，1982/03周發(fā)增，淺析學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和歷史概念的形成，歷史教學(xué)1987/03白月月橋橋：：我我國國三三代代課課程程歷歷史史演演進(jìn)進(jìn)初初探探，，首首都都師師范范大大學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)，，1998/05馮一一下下：：歷歷史史教教學(xué)學(xué)中中的的美美育育，，課課程程教教材材.教教法法，，1984/05金相相成成：：顧顧頡頡剛剛早早期期歷歷史史教教育育思思想想和和方方法法初初探探，，歷歷史史教教學(xué)學(xué)問問題題，，1985/02金相相成成：：梁梁啟啟超超和和近近代代歷歷史史教教育育，，歷歷史史教教學(xué)學(xué)，，1986/04葉小小兵兵：：各各國國普普通通中中等等教教育育中中歷歷史史課課程程設(shè)設(shè)置置情情況況的的簡簡介介，，課課程程教教材材教教法法，，1986/08葉小小兵兵：：培培養(yǎng)養(yǎng)和和發(fā)發(fā)展展學(xué)學(xué)生生歷歷史史思思維維能能力力的的探探索索，，歷歷史史教教學(xué)學(xué)，，1991/06葉小小兵兵：：培培養(yǎng)養(yǎng)和和發(fā)發(fā)展展學(xué)學(xué)生生歷歷史史思思維維能能力力的的教教學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)踐踐，，歷歷史史教教學(xué)學(xué)，，1991/07聶幼幼犁犁：：中中學(xué)學(xué)歷歷史史學(xué)學(xué)科科的的能能力力問問題題初初探探，，歷歷史史教教學(xué)學(xué)問問題題，，1984/01聶幼犁犁：中中學(xué)歷歷史學(xué)學(xué)科的的客觀觀性命命題研研究———兼兼論客客觀性性命題題在歷歷史學(xué)學(xué)科能能力測(cè)測(cè)試中中的功功能，，歷歷史教教學(xué)，，1987/05聶幼犁犁：中中學(xué)歷歷史標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化化考試試選擇擇題題題型研研究，，歷歷史教教學(xué)，，1988/06聶幼犁犁：中中學(xué)歷歷史學(xué)學(xué)科教教學(xué)目目標(biāo)的的編制制及其其在學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)上上的應(yīng)應(yīng)用，，歷歷史教教學(xué)，，1989/02王鐸全全、李李稚勇勇試論論開展展“比比較歷歷史教教育學(xué)學(xué)”的的研究究，，歷史史教學(xué)學(xué)問題題，1991/03二、1990年年代——至今今年的的歷史史教學(xué)學(xué)研究重重點(diǎn)：：歷史思思維能能力歷史課課堂的的有效效教學(xué)學(xué)歷史課課程（（含目目標(biāo)、、過程程、設(shè)設(shè)計(jì)等等）基于史史料的的歷史史教學(xué)學(xué)歷史的的研究究性學(xué)學(xué)習(xí)歷史教教科書書研究究歷史教教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)（（含高高考研研究））值得關(guān)關(guān)注的的學(xué)說說：歷史教教育的的“兩兩翼論論”———人人格論論與公公民論論（趙趙亞夫夫）歷史教教育的的“生生命論論”（（齊健?。v史教教育的的“服服務(wù)人人生論論”（（任鵬鵬杰））歷史教教育的的“人人性論論”（（聶幼幼犁））“以理理解為為中心心的歷歷史教教育””；““以批批判性性思維維為核核心的的歷史史教育育”（（趙亞亞夫））代表人人物：：大學(xué)趙恒烈烈、白白月橋橋、周周發(fā)增增、金金相成成、于于友西西、王王鐸全全、馮馮一下下、趙趙亞夫夫、聶聶幼犁犁、葉葉小兵兵、齊齊健健、黃黃牧航航等出版界界李純武武、蘇蘇壽桐桐、臧臧嶸、、任鵬鵬杰等等中學(xué)（（含教教研員員）龔奇柱柱、時(shí)時(shí)宗本本、陳陳毓秀秀、朱朱爾澄澄、李李秉國國、孔孔繁剛剛、李李惠軍軍、郭郭富斌斌、王王雄雄、、李曉曉風(fēng)、、夏輝輝輝、、張漢漢林、、鐘紅紅軍、、彭禹禹等金相成成主編編《歷歷史教教育學(xué)學(xué)》，，浙江江：浙浙江教教育出出版社社，1994年年。本書是是金相相成、、郭景景揚(yáng)、、聶幼幼犁、、郝陵陵生編編著。。一、二二章為為〈緒緒論〉〉及〈〈我國國歷史史教育育發(fā)展展概述述〉，，第三三、四四章探探討歷歷史教教育的的價(jià)值值論和和基本本任務(wù)務(wù)、大大綱、、課程程和教教材，，第五五、六六章闡闡論歷歷史教教學(xué)目目標(biāo)、、歷史史教育育過程程和組組織形形式，，第七七至九九章分分述歷歷史教教育中中的知知識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)與與掌握握、情情感及及其培培養(yǎng)、、能力力及其其形成成，第第十章章為〈〈歷史史課堂堂教學(xué)學(xué)方法法〉，，以下下四章章依次次為〈〈鄉(xiāng)土土教學(xué)學(xué)和鄉(xiāng)鄉(xiāng)土史史教材材〉、、〈歷歷史教教育的的學(xué)業(yè)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)〉、、〈歷歷史教教師的的素質(zhì)質(zhì)和進(jìn)進(jìn)修〉〉、〈〈歷史史教育育的科科學(xué)研研究〉〉。趙亞夫夫著《《中學(xué)學(xué)歷史史教育育學(xué)》》，北北京：：中國國建材材工業(yè)業(yè)出版版社，，1997年。。近期中中國內(nèi)內(nèi)地的的歷史史教學(xué)學(xué)論著著大體體集中中于兩兩方面面：其其一是是歷史史教學(xué)學(xué)法，，于友友西主主編《《中學(xué)學(xué)歷史史教學(xué)學(xué)法》》第二二版（（2003年年）可可為代代表；；其二二是歷歷史教教育學(xué)學(xué)，趙趙亞夫夫著《《中學(xué)學(xué)歷史史教育育學(xué)》》（1997年年））較受受注意意。（（香港港浸會(huì)會(huì)大學(xué)學(xué)歷史史系教教授及及系主主任周周佳榮榮先生生：《《歷史史教學(xué)學(xué)中文文著作作總目目提要要》））本書共共分七七章：：〈總總論〉〉；〈〈中學(xué)學(xué)歷史史教育育課程程理論論〉；；〈中中學(xué)歷歷史教教學(xué)理理論〉〉；（（四））〈中中學(xué)歷歷史學(xué)學(xué)習(xí)指指導(dǎo)理理論〉〉；〈〈中學(xué)學(xué)歷史史教育育的評(píng)評(píng)價(jià)理理論〉〉探究究中學(xué)學(xué)歷史史教育育評(píng)價(jià)價(jià)的目目的與與意義義、內(nèi)內(nèi)容與與方法法、種種類和和特征征，及及歷史史學(xué)科科的試試題編編制與與評(píng)價(jià)價(jià)方法法；〈〈中學(xué)學(xué)歷史史教師師理論論〉剖剖明教教師理理論的的產(chǎn)生生及其其應(yīng)用用前景景，中中學(xué)歷歷史教教師的的素質(zhì)質(zhì)、進(jìn)進(jìn)修和和資格格評(píng)定定；（（七））〈中中日韓韓三國國學(xué)校校歷史史教育育比較較〉，，從歷歷史教教育理理論研研究概概況、、歷史史教育育目標(biāo)標(biāo)與課課程的的基本本特征征、歷歷史教教科書書的編編制與與使用用比較較中國國、日日本、、韓國國的異異同。。余偉民民主編編《歷歷史教教育展展望》》，上上海：：華東東師范范大學(xué)學(xué)出版版社，，2001年。。本書是是「學(xué)學(xué)科教教育展展望叢叢書」」的一一種，，由華華東師師范大大學(xué)歷歷史系系組織織編寫寫。余偉民民撰〈〈導(dǎo)論論：21世世紀(jì)紀(jì)與歷歷史教教育〉〉，闡闡述了了21世世紀(jì)人人類社社會(huì)的的發(fā)展展趨勢(shì)勢(shì)和新新世紀(jì)紀(jì)歷史史教育育面臨臨的課課題。。以下下分為為五章章：（（一））張耕耕華、、劉善善齡撰撰〈歷歷史教教育的的歷史史回顧顧〉；；（二二）蔡蔡堅(jiān)撰撰〈變變革中中的歷歷史教教育：：現(xiàn)狀狀與問問題〉〉；（（三））李月月琴撰撰〈變變革中中的歷歷史教教育：：他山山之石石〉；；（四四）張張耕華華、余余偉民民撰〈〈新世世紀(jì)的的歷史史教育育：理理念的的突破破〉；；（五五）李李月琴琴撰〈〈新世世紀(jì)的的歷史史教育育：改改革與與創(chuàng)新新〉。。書末末附錄錄〈英英國歷歷史學(xué)學(xué)科國國家課課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)〉〉和〈〈全日日制義義務(wù)教教育歷歷史課課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)〉〉（實(shí)實(shí)驗(yàn)稿稿）。。齊健、趙亞夫夫等著《歷史史教育價(jià)值論論》，北京：：高等教育出出版社，2003年。本書是趙亞夫夫主編「歷史史新課程研究究系列」之一一，旨在配合合全日制義務(wù)務(wù)教育階段歷歷史新課程的的實(shí)施，幫助助歷史科教師師以新視野重重新審視歷史史教育在知識(shí)識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的的意義，高質(zhì)質(zhì)素的教材以以及歷史學(xué)習(xí)習(xí)方式等等。。〈序論〉強(qiáng)調(diào)調(diào)歷史教育要要給國民自信信力，第一章章〈追尋歷史史教育的本義義〉，探討歷歷史教育與歷歷史教學(xué)、從從歷史教學(xué)法法到歷史教育育論等「不是是問題」的問問題，和歷史史教育的人文文屬性。第二二章〈體現(xiàn)新新價(jià)值的歷史史課程變革〉〉，闡述歷史史課程的涵義義及研究現(xiàn)狀狀、從《歷史史教學(xué)大綱》》到《歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》、、歷史課程改改革的背景、、歷史課程改改革的思路及及歷史課程改改革體現(xiàn)的新新理念。以下下各章，分別別從公民教育育、人文教育育、終身教育育、個(gè)性教育育和創(chuàng)新教育育各個(gè)方面申申論歷史教育育的意義：劉軍軍：：《《歷歷史史教教學(xué)學(xué)的的新新視視野野》》；；張張靜靜等等：：《《歷歷史史學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方略略》》；；趙趙亞亞夫夫：：《《國國外外歷歷史史教教育育透透視視》》；；陳陳偉偉國國：：《《歷歷史史教教育育的的測(cè)測(cè)量量與與評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)》》齊齊渝渝華華：：《《歷歷史史教教學(xué)學(xué)課課例例分分析析》》。。第三三章章〈〈公公民民教教育育：：歷歷史史教教育育的的顯顯性性功功能能〉〉，，究究明明歷歷史史教教育育的的民民主主含含義義、、公公民民性性和和現(xiàn)現(xiàn)代代性性；；第四章〈人人文教育：：歷史教育育的本質(zhì)〉〉討論歷史史教育的人人文性、道道德性、情情感性、養(yǎng)養(yǎng)成性、審審美性和世世俗性；第五章〈終終身教育：：歷史教育育的時(shí)代要要求〉說明明終身教育育觀念與學(xué)學(xué)習(xí)化社會(huì)會(huì)，及終身身教育觀念念指導(dǎo)下的的歷史教育育革新；第六章〈個(gè)個(gè)性教育：：歷史教育育的核心目目標(biāo)〉主要要探索歷史史教育中的的個(gè)性教育育內(nèi)涵，和和歷史學(xué)科科實(shí)施個(gè)性性教育的基基本對(duì)策：：第七章〈創(chuàng)創(chuàng)新教育：：歷史教育育的推動(dòng)力力〉辨析創(chuàng)創(chuàng)新教育幾幾個(gè)理論問問題，并探探討歷史學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)創(chuàng)新教育問問題?？偟牡膩碚f，本本書是同類類著作中理理論性較強(qiáng)強(qiáng)、內(nèi)容較較新穎的，，書中所涉涉及的，都都是二十一一世紀(jì)歷史史教育的重重要課題。。白月橋著：：《歷史教教學(xué)問題探探討》，北北京：教育育科學(xué)出版版社，2001年。。本書是全國國中小學(xué)教教師繼續(xù)教教育專業(yè)課課教材，由由教育部師師范教育司司組織評(píng)審審。內(nèi)容共分十十一章：（（一）學(xué)校校課程的時(shí)時(shí)代特征；；（二）傳傳統(tǒng)課程與與現(xiàn)代課程程觀；（三三）中外歷歷史科設(shè)計(jì)計(jì)變革；（（四）社會(huì)會(huì)科設(shè)計(jì)回回顧與改革革趨勢(shì)；（（五）歷史史科創(chuàng)新問問題；（六六）歷史認(rèn)認(rèn)識(shí)問題；；（七）歷歷史思維問問題；（八八）教學(xué)內(nèi)內(nèi)容與方法法問題；（（九）歷史史教科書問問題；（十十）歷史習(xí)習(xí)題問題；；（十一））歷史科評(píng)評(píng)價(jià)問題。。著者在〈〈后記〉中中指出，本本書的目的的希望「有有助于歷史史教育工作作者拓寬學(xué)學(xué)術(shù)視野，，拋棄學(xué)科科本位主義義，樹立符符合素質(zhì)教教育要求的的現(xiàn)代課程程觀、教學(xué)學(xué)觀和學(xué)生生觀?！冠w亞夫主編編《歷史課課堂的有效效教學(xué)》，，北京：北北京師范大大學(xué)出版社社，2007年。作為學(xué)科課課堂有效教教學(xué)叢書之之一，叢書書主編趙亞亞夫。共五章19節(jié)。即有有效教學(xué)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)計(jì)與實(shí)施策策略；活用用歷史知識(shí)識(shí)的技能與與實(shí)施策略略；歷史思思辨能力的的養(yǎng)成與實(shí)實(shí)施策略；；探究性學(xué)學(xué)習(xí)的組織織與實(shí)施策策略；歷史史教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)的設(shè)計(jì)與與實(shí)施策略略。特點(diǎn)，，每章開始始處有主題題詞，再由由引言引發(fā)發(fā)問題和思思考，正文文由該章主主題錘煉的的核心內(nèi)容容構(gòu)成，內(nèi)內(nèi)容陳述皆皆以實(shí)際的的教學(xué)案例例支撐；所所引正面的的案例，以以“知道它它的長處””處理為引引申討論的的話題，所所引反面的的案例，則則以“需要要討論的問問題”處理理為開放性性話題。本書由趙亞亞夫、齊健健、姚錦祥祥、夏輝輝輝、張漢林林、黃牧航航、鐘紅軍軍、李建紅紅共同打造造。影響較較大。黃牧航主編編《歷史教教學(xué)與學(xué)業(yè)業(yè)評(píng)價(jià)》，，廣州：廣廣東教育出出版社，2010年年。上篇第一一章高高中歷史課課程與《高高中歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》》；二章高高中歷史史課程與高高中歷史教教科書；三三章高中中歷史新教教科書的處處理方法；；四章高高中歷史新新課程的教教學(xué)資源建建設(shè)。下篇第五五高中歷歷史新課程程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)的改革；；六章高高中歷史新新課程過程程性評(píng)價(jià)的的具體方法法；七章SOLO分類評(píng)價(jià)價(jià)理論與高高中歷史試試題的設(shè)計(jì)計(jì)；八章高高中歷史史課程模塊塊的終結(jié)性性評(píng)價(jià)趙亞夫主編編《國外歷歷史教育透透視》，北北京：高等等教育出版版社，2003年。。2002年年，首都師師范大學(xué)的的趙亞夫教教授和高等等教育出版版社教師教教育與課程程資源分社社的王宏凱凱社長聯(lián)合合策劃基礎(chǔ)礎(chǔ)教育學(xué)科科發(fā)展的系系列叢書。。本書即是是歷史新課課程研究系系列的一種種，叢書主主編趙亞夫夫。本書包括趙趙亞夫的《《序論：歷歷史教育要要給國民自自信力》、、六章、七七個(gè)附錄和和后記。本本書的六章章內(nèi)容，即即歷史教學(xué)學(xué)“面面觀觀”、歷史史教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的鎖定、、歷史教學(xué)學(xué)內(nèi)容的整整合、歷史史教學(xué)方法法的優(yōu)化合合作、開放放性：新時(shí)時(shí)期的歷史史教學(xué)的特特色、歷史史教學(xué)資源源的利用與與開放，涉涉及范圍廣廣泛，觀點(diǎn)點(diǎn)新銳。作作者劉軍教教授作為歷歷史課程改改革的親歷歷者和研制制新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的核心心成員，基基于課程改改革方向提提出了很多多新的教學(xué)學(xué)主張。本本書對(duì)以往往的教學(xué)論論研究是一一個(gè)超越。。趙亞夫主編編《國外歷歷史課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介》》，北京：：人民教育育出版社，，2005年。我國歷史教教育研究領(lǐng)領(lǐng)域第一部部國外歷史史課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)資料匯編編。本書輯錄了了20世紀(jì)紀(jì)90年代代美國、英英國、澳大大利亞、加加拿大、日日本、韓國國的15種種課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，即選擇擇了分科的的課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，也選擇擇了綜合的的課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。前者如如《美國國國家歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》》、《英國國國家歷史史課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》、《美美國科羅拉拉多州歷史史課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》、《澳澳大利亞新新南威爾士士州歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》》、《加拿拿大安大略略省歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》》，后者如如《美國加加利福尼亞亞州歷史與與社會(huì)課程程標(biāo)準(zhǔn)》、、《日本初初中歷史學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)》》等。臧嶸著《歷歷史教材縱縱橫談》，，北京：人人民教育出出版社，1999年年。文集。分歷史教育育和歷史課課程總論、、歷史教材材學(xué)十二論論、各類歷歷史教學(xué)大大綱、歷史史教科書編編寫說明、、歷史教學(xué)學(xué)大綱、歷歷史教科書書嚴(yán)格史和和歷史教材材比較研究究、歷史教教育與歷史史普及和附附錄六部分分。其中，，歷史教材材學(xué)十二論論，以及歷歷史教學(xué)大大綱、歷史史教科書沿沿革史和歷歷史教材比比較研究兩兩部門最有有分量，且且所占篇幅幅也較多，，共24篇篇（全書收收文56篇篇）。史明明迅寫編后后記。成學(xué)江著《《高中歷史史教研活動(dòng)動(dòng)：課程化化的探索與與實(shí)踐》，，北京：北北京出版社社，2008年。第一本有關(guān)關(guān)歷史教研研專門研究究著作。王蘭芳、陳陳其、趙亞亞夫作序。。上篇：高高中歷史教教研活動(dòng)的的課程設(shè)計(jì)計(jì)，下設(shè)教教研活動(dòng)課課程化的主主要依據(jù)；；教研活動(dòng)動(dòng)課程化的的基本特點(diǎn)點(diǎn)；教研活活動(dòng)課程化化的內(nèi)容設(shè)設(shè)計(jì)；教研研活動(dòng)課程程化的教師師普及。下下篇：高中中歷史教研研活動(dòng)的課課程實(shí)踐，，下設(shè)教研研活動(dòng)課程程化的研修修指南；高高中歷史新新課程的設(shè)設(shè)計(jì)例析；；教研活動(dòng)動(dòng)課程化的的資源導(dǎo)引引。主要論文：：金相成：何何炳松對(duì)歷歷史教育的的貢獻(xiàn)，，暨南學(xué)報(bào)報(bào)，1991/02于友西：歷歷史教學(xué)與與培養(yǎng)和發(fā)發(fā)展學(xué)生能能力初探，，歷史教教學(xué)問題，，1995/01王鐸全：關(guān)關(guān)于中學(xué)生生歷史意識(shí)識(shí)的培養(yǎng)問問題，課課程教材教教法，1995/12龔奇柱：中中學(xué)歷史教教育學(xué)建設(shè)設(shè)的理論思思考，首首都師范大大學(xué)學(xué)報(bào)，，1992/04趙亞夫：當(dāng)當(dāng)今日本學(xué)學(xué)校近現(xiàn)代代史教育狀狀況評(píng)介，，課程教教材教法，，1993/04趙亞夫：對(duì)對(duì)中學(xué)生歷歷史學(xué)習(xí)成成就動(dòng)機(jī)的的初步研究究，首都師師范大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào),1994/01趙亞夫：：評(píng)日本本高中新新編歷史史教材的的基本特特征，，課程教教材教法法，1995/05趙亞夫：：中日歷歷史教育育學(xué)研究究之我見見，首首師大學(xué)學(xué)報(bào)，1996/01趙亞夫：：個(gè)性創(chuàng)造性：：新世紀(jì)紀(jì)歷史教教育的核核心，，中史參參，1999/09——2001/08趙亞夫：：為“理理解”而而學(xué)習(xí)歷歷史，，歷史教教學(xué)問題題，2002/05趙亞夫：：公民教教育———新時(shí)期期歷史教教育的重重要功能能，中中史參，，2003/04、、05趙亞夫：：追尋歷歷史教育育的本義義—兼論論歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的功能能，課課程教材材教法，，2004/03趙亞夫：：歷史教教育理論論建設(shè)的的幾個(gè)重重要問題題，中中史參，，2006/05——2006/12趙亞夫：高高中歷史課課程設(shè)計(jì)有有待改進(jìn)，，歷史教教學(xué)，2006/05趙亞夫：高高中歷史課課程改革與與歷史教育育的現(xiàn)代化化：圍繞普普通高中《《歷史課程程標(biāo)準(zhǔn)》的的反思，，教育學(xué)報(bào)報(bào)，2006/04趙亞夫：基基礎(chǔ)教育中中公民教育育