常用麻醉的護(hù)理配合課件

常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常用麻醉的護(hù)理配合常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常用麻醉的護(hù)理配合手術(shù)室護(hù)士職責(zé)為病人創(chuàng)造手術(shù)期間舒適而安全環(huán)境參與麻醉和外科護(hù)理配合令以病人為中心懂得病人、尊重病人、體貼病人《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。但由于現(xiàn)行的考試內(nèi)容沒(méi)有直接的口語(yǔ)考試，加上部分教師思想觀念的落后，口語(yǔ)交際處于可有可無(wú)、流于形式、隨意應(yīng)付的境地。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量要注意以下方面。1轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的師生觀口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。如果口語(yǔ)交際能力跟不上，又何談思維能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以至阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。因此，當(dāng)務(wù)之急，就是轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)搞好口語(yǔ)交際教學(xué)。只有教師重視了，認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際的重要性，學(xué)生才有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和提高。其次是，在口語(yǔ)交際中要建立正確的師生觀。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)平等的地位，教師應(yīng)避免居高臨下的發(fā)問(wèn)式，甚至責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張的心理。讓學(xué)生愿意說(shuō)，大膽說(shuō)，學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)才能落到實(shí)處。2增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的交際興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師在課堂上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)，最多是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平時(shí)很多學(xué)生在課下侃侃而談，說(shuō)話有條不紊，而一到口語(yǔ)交際課上則顯得拘謹(jǐn)、膽怯，語(yǔ)無(wú)倫次，這都是因?yàn)闆](méi)信心，因此，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心，學(xué)生有了信心，就敢于交際了。這樣，才會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢?首先，要選擇有趣的話題。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇他們感興趣的話題。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話的故事，動(dòng)畫(huà)片感興趣，就讓他們圍繞童話故事或動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行訓(xùn)練。其次，交際過(guò)程要設(shè)計(jì)得精巧。例如，進(jìn)行互相介紹，說(shuō)特征猜是誰(shuí)，扮演老師或家長(zhǎng)，到街上和小販“砍價(jià)”等，要讓學(xué)生充分、大膽的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生置身于良好的交際氛圍中。只有這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，學(xué)生交際起來(lái)才會(huì)感到輕松。3循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交際形式口語(yǔ)交際要易于學(xué)生接受，要貼近學(xué)生生活，要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)要從簡(jiǎn)單，容易的話題入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的難易，可按照朗讀，朗誦，復(fù)述，口頭評(píng)論，對(duì)話，演講，辯論的順序進(jìn)行，只有循序漸進(jìn)，方能水到渠成。根據(jù)不同的層次，可采用下面幾種形式?？勺寣W(xué)生先動(dòng)手操作，然后再進(jìn)行口語(yǔ)交際；先觀察，然后再進(jìn)行口語(yǔ)交際；可以就大家感興趣的話題，展開(kāi)討論或辯論；通過(guò)講故事，說(shuō)見(jiàn)聞，現(xiàn)場(chǎng)表演等方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。4注重實(shí)踐，加強(qiáng)日常生活中的口語(yǔ)訓(xùn)練我們生活的母語(yǔ)環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。教師要充分利用各種場(chǎng)合，采取多種方式，組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如：利用課前三分鐘開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì)”，利用班會(huì)r。開(kāi)故事會(huì)”，“表演課本劇”，“采訪課任老師”，“學(xué)習(xí)苦與樂(lè)辯論會(huì)”，“我有一個(gè)夢(mèng)想演講比賽”等。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在家庭生活中的口語(yǔ)交際。這些實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用他們的智慧去設(shè)計(jì)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，布置安排工作，在與別人打交道，求幫助，解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)交往與合作。教師也可以確立話題，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)日常生活中的口語(yǔ)訓(xùn)練。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣，有趣味，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，使之成為說(shuō)的最佳情景。5口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫作教學(xué)緊密結(jié)合“說(shuō)”和“寫”本身就是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，而“說(shuō)”更強(qiáng)調(diào)思維的敏捷和信息整合的速度，因此經(jīng)常練習(xí)“說(shuō)”，在很大程度上可以提高學(xué)生的寫作能力。在作文訓(xùn)練中，我們可以穿插口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，比如口頭作文、學(xué)生對(duì)話模擬生活場(chǎng)景、討論學(xué)生習(xí)作或者作文話題等等；另外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。6針對(duì)學(xué)生心理上障礙，采取恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練方式一是“激”。要激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，大力表?yè)P(yáng)本來(lái)“羞口”而現(xiàn)在敢于學(xué)著說(shuō)的同學(xué)。根據(jù)不同的起點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求，并逐步提高。如剛開(kāi)始可上臺(tái)照本宣科，接著要預(yù)備稿子，但要脫稿講述，力求做到聲音和手勢(shì)相結(jié)合，最后要即席講演，不僅要語(yǔ)調(diào)和諧、聲情并茂，而且要達(dá)到有感染力。二是“逼”。要逼著學(xué)生發(fā)言。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在大庭廣眾之下“說(shuō)話”，并在對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的評(píng)估時(shí)給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生好爭(zhēng)辯喜發(fā)難的特點(diǎn)，有意出一些有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生先思考，列提綱后試講，只要言之成理，都應(yīng)及時(shí)肯定。三是“巧”。即根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、語(yǔ)文內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等巧妙安排各種說(shuō)的訓(xùn)練。如連詞說(shuō)話，介紹新聞，評(píng)述時(shí)事，評(píng)論影視，課前三分鐘演講等形式。要求：敘事要情感投入，情境合一；議論要旗幟鮮明，一語(yǔ)中的；說(shuō)明要條理清楚，準(zhǔn)確科學(xué)。四是“嚴(yán)”。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一定要嚴(yán)格。其一，要有確定的各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確科學(xué)；其二，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，從說(shuō)的內(nèi)容到說(shuō)的形式都要達(dá)到具體要求。只有增強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，才能大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，只要我們重視口語(yǔ)交際，把口語(yǔ)交際當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生有口語(yǔ)鍛煉的各種途徑，讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，喜歡說(shuō)，讓口語(yǔ)交際走向生活，走向社會(huì)，就一定會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)”。其思維特征是獨(dú)創(chuàng)性和批判性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式,也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級(jí)層面是超越讀者自我,實(shí)現(xiàn)信息的積累。其高級(jí)層面是對(duì)作者,對(duì)文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級(jí)形式。華東師大倪文錦教授在其著作《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中提出:“現(xiàn)代中小學(xué)階段和大學(xué)低段的閱讀主要是積累性閱讀?！倍鴮?shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。但是筆者認(rèn)為“積累”不應(yīng)局限于“閱讀積累”,積累的外延應(yīng)該是廣泛的社會(huì)生活實(shí)踐。進(jìn)入信息時(shí)代后,小學(xué)生的信息來(lái)源大為擴(kuò)展,電視劇、新聞、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流……為現(xiàn)代小學(xué)生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現(xiàn)代的小學(xué)生,特別是高段的小學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題都有自己獨(dú)特的看法。有觀點(diǎn)就應(yīng)該表達(dá),就可以和文本作者進(jìn)行對(duì)話,就能對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的解讀。因此,在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐是有著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的,是可行的。一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)有時(shí)教材的內(nèi)容并非只有唯一合理的答案,這時(shí)我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)順序,延緩揭示答案,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。教學(xué)《黃河象》一文時(shí)便遇到了這樣的情況。在教學(xué)黃河象化石高大、完整的特點(diǎn)之后,我并沒(méi)有按部就班地教學(xué)“黃河象的形成過(guò)程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情況。讓學(xué)生找到黃河象出土?xí)r的樣子的句子,仔細(xì)地讀,認(rèn)真地想,根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子自己來(lái)推想黃河象的形成過(guò)程。黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無(wú)意?我并沒(méi)有給他們最后的答案,也許沒(méi)有答案會(huì)更好吧。這是一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)辯,但結(jié)果已經(jīng)不重要了,重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于批判教材。二、對(duì)教材的不合理處進(jìn)行思考雖然語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選、細(xì)心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點(diǎn)。由于個(gè)人的教育背景不同,社會(huì)角色的差異,導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)往往是個(gè)性鮮明的,但這同時(shí)也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無(wú)論是教師還是學(xué)生都接受著社會(huì)的影響,這些影響造成了個(gè)體的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生甚至老師可能會(huì)有不同于教材的觀點(diǎn)。有不同的想法就應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá),語(yǔ)文課堂要從小教學(xué)生說(shuō)真話,做真人。三、辯證地認(rèn)識(shí)文中角色《“諾曼底”號(hào)遇難記》通過(guò)一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經(jīng)驗(yàn)豐富沉著冷靜的英雄形象。然而有學(xué)生卻對(duì)這一形象提出了疑問(wèn)。由于夜黑霧濃加上瑪麗號(hào)的全速前進(jìn),海難發(fā)生了。因?yàn)榫壬Σ粔?船上又沒(méi)有防漏隔墻,諾曼底號(hào)上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長(zhǎng)的沉著威嚴(yán),指揮有方,才使得船上60人安然脫險(xiǎn)。然而這位英雄船長(zhǎng)卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號(hào),他選擇了和諾曼底號(hào)一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫(huà)面!多么令人敬佩的英雄啊!對(duì)人物的評(píng)價(jià)離不開(kāi)歷史環(huán)境。在哈爾威船長(zhǎng)的那個(gè)年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點(diǎn)從船的設(shè)計(jì)構(gòu)造也可見(jiàn)一斑――沒(méi)有防漏隔層。而且人無(wú)完人,任何人都不可能完美無(wú)缺。在那樣的危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)成功地救出了每一個(gè)人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現(xiàn)已經(jīng)足以讓任何一個(gè)人嘆服了,我們還能苛求他什么呢,辯證思維是一種科學(xué)的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問(wèn)題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無(wú)是處。我們并不是要苛責(zé)古人,更不是要為壞人辯護(hù),只是要讓學(xué)生知道,應(yīng)該從不同的側(cè)面去思考問(wèn)題,從正反兩個(gè)方面來(lái)辯證地看待人和事,學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題的科學(xué)的思考方法。四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內(nèi)涵《管道》是五年級(jí)上冊(cè)“方法”這個(gè)主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個(gè)勤勞的小伙子渴望擁有財(cái)富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時(shí)為村子修筑了管道,財(cái)富源源不斷地流進(jìn)了他的口袋,而布魯諾卻因?yàn)殚L(zhǎng)期勞累變得蒼老駝背。他們都為自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實(shí)現(xiàn)了自己的理想。這篇文章告訴同學(xué)們,一個(gè)人要有遠(yuǎn)大的目光,開(kāi)闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的人即便掌握了先進(jìn)的方法也不會(huì)采用,而一個(gè)目光遠(yuǎn)大的人才會(huì)想方設(shè)法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠(yuǎn)的目光,敢于突破單元主題的束縛進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。常用1常用麻醉的護(hù)理配合常用麻醉的護(hù)理配合2手術(shù)室護(hù)士職責(zé)為病人創(chuàng)造手術(shù)期間舒適而安全環(huán)境參與麻醉和外科護(hù)理配合令以病人為中心懂得病人、尊重病人、體貼病人手術(shù)室護(hù)士職責(zé)3發(fā)揮護(hù)理知識(shí)及專業(yè)技能作用了解術(shù)前診斷和既將進(jìn)行的手術(shù)程序?qū)Σ∏檫M(jìn)行評(píng)估手術(shù)組成員協(xié)調(diào)一致工作,將為病人獲得最大程度治療和恢復(fù)奠定基礎(chǔ)發(fā)揮護(hù)理知識(shí)及專業(yè)技能作用4護(hù)士與患者病人的情感需求各不相同護(hù)士態(tài)度和行為對(duì)病人的影響言行舉止應(yīng)表達(dá)對(duì)患者健康的關(guān)懷保持緊張有序、高效率工作護(hù)士與患者5般準(zhǔn)備適應(yīng)手術(shù)后需要的訓(xùn)練:大多數(shù)病人不習(xí)慣床上大小便,術(shù)前需進(jìn)行鍛煉。同時(shí)還進(jìn)行膈呼吸,有效咳嗽及深呼吸等胸部體療訓(xùn)練及術(shù)后功能鍛煉胃腸道準(zhǔn)備:麻醉前應(yīng)常規(guī)禁食6-12小時(shí),禁飲4-6小時(shí),以減少術(shù)中術(shù)后嘔吐物誤吸的危險(xiǎn)。令輸液輸血準(zhǔn)備;所有手術(shù)病人,書(shū)前需檢査血型尤其是危重及大型手術(shù),術(shù)前應(yīng)配備適量的血液其他:囑病人入手術(shù)前排空膀胱。危重或長(zhǎng)時(shí)間手術(shù),麻醉后需留置導(dǎo)尿。囑病人早晚刷牙,入手術(shù)室前將活動(dòng)假牙取下并將隨身物品保管好般準(zhǔn)備6麻醉前用藥除焦慮,鎮(zhèn)靜,鎮(zhèn)痛,減少氣道分泌物,預(yù)防自主神經(jīng)反射及降低誤吸胃內(nèi)容物的危險(xiǎn)抗膽堿藥:抑制呼吸道腺體分泌,減少氣道分泌物。常用藥有東莨菪堿托品術(shù)前半小時(shí)肌肉注射或皮下注射。鎮(zhèn)靜藥:解除病人的焦慮狀態(tài),使病人充分的安靜和順性遺忘。常用藥有地西洋術(shù)前1-2小時(shí)口服或咪唑安定術(shù)前半小時(shí)靜脈注射或肌肉注射。冷鎮(zhèn)痛藥:減輕麻醉前各種有創(chuàng)操作所致的疼痛,控制應(yīng)急反應(yīng)。常用藥為嗎啡。令H2受體拮抗劑:常用于飽胃,孕婦及其他有誤吸及其他有嘔吐誤吸危險(xiǎn)的病人,減少胃酸分泌,提高胃酸pH值,以預(yù)防誤吸及減輕誤吸后危害。常用藥有雷尼替丁術(shù)前靜脈注射或肌肉注射。麻醉前用藥7麻定義用藥物或其他方法使病人整體或局部暫時(shí)失去知覺(jué),以達(dá)到無(wú)痛、安全、肌肉松弛的目的而后進(jìn)行手術(shù)麻8麻醉現(xiàn)代麻醉學(xué)特點(diǎn)選擇對(duì)機(jī)體影響損害更小、更輕的藥物加強(qiáng)監(jiān)測(cè)手段,特別是無(wú)損傷監(jiān)測(cè)手段先進(jìn)設(shè)備的產(chǎn)生和應(yīng)用麻醉醫(yī)師素質(zhì)的提高麻9閱圈閱圈10畫(huà)畫(huà)11常用麻醉的護(hù)理配合課件12常用麻醉的護(hù)理配合課件13常用麻醉的護(hù)理配合課件14常用麻醉的護(hù)理配合課件15常用麻醉的護(hù)理配合課件16常用麻醉的護(hù)理配合課件17常用麻醉的護(hù)理配合課件18常用麻醉的護(hù)理配合課件19常用麻醉的護(hù)理配合課件20常用麻醉的護(hù)理配合課件21常用麻醉的護(hù)理配合課件22常用麻醉的護(hù)理配合課件23常用麻醉的護(hù)理配合課件24常用麻醉的護(hù)理配合課件25常用麻醉的護(hù)理配合課件26常用麻醉的護(hù)理配合課件27常用麻醉的護(hù)理配合課件28常用麻醉的護(hù)理配合課件29常用麻醉的護(hù)理配合課件30常用麻醉的護(hù)理配合課件31常用麻醉的護(hù)理配合課件32常用麻醉的護(hù)理配合課件33常用麻醉的護(hù)理配合課件34常用麻醉的護(hù)理配合課件35常用麻醉的護(hù)理配合課件36常用麻醉的護(hù)理配合課件37常用麻醉的護(hù)理配合課件38常用麻醉的護(hù)理配合課件39常用麻醉的護(hù)理配合課件40常用麻醉的護(hù)理配合課件41常用麻醉的護(hù)理配合課件42常用麻醉的護(hù)理配合課件43常用麻醉的護(hù)理配合課件44常用麻醉的護(hù)理配合課件45常用麻醉的護(hù)理配合課件46常用麻醉的護(hù)理配合課件47常用麻醉的護(hù)理配合課件48常用麻醉的護(hù)理配合課件49謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕50常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常用麻醉的護(hù)理配合常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常用麻醉的護(hù)理配合手術(shù)室護(hù)士職責(zé)為病人創(chuàng)造手術(shù)期間舒適而安全環(huán)境參與麻醉和外科護(hù)理配合令以病人為中心懂得病人、尊重病人、體貼病人《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。但由于現(xiàn)行的考試內(nèi)容沒(méi)有直接的口語(yǔ)考試，加上部分教師思想觀念的落后，口語(yǔ)交際處于可有可無(wú)、流于形式、隨意應(yīng)付的境地。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量要注意以下方面。1轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的師生觀口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。如果口語(yǔ)交際能力跟不上，又何談思維能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以至阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。因此，當(dāng)務(wù)之急，就是轉(zhuǎn)變教師觀念，切實(shí)搞好口語(yǔ)交際教學(xué)。只有教師重視了，認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際的重要性，學(xué)生才有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和提高。其次是，在口語(yǔ)交際中要建立正確的師生觀。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)平等的地位，教師應(yīng)避免居高臨下的發(fā)問(wèn)式，甚至責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張的心理。讓學(xué)生愿意說(shuō)，大膽說(shuō)，學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)才能落到實(shí)處。2增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的交際興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師在課堂上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)，最多是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平時(shí)很多學(xué)生在課下侃侃而談，說(shuō)話有條不紊，而一到口語(yǔ)交際課上則顯得拘謹(jǐn)、膽怯，語(yǔ)無(wú)倫次，這都是因?yàn)闆](méi)信心，因此，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心，學(xué)生有了信心，就敢于交際了。這樣，才會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢?首先，要選擇有趣的話題。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇他們感興趣的話題。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話的故事，動(dòng)畫(huà)片感興趣，就讓他們圍繞童話故事或動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行訓(xùn)練。其次，交際過(guò)程要設(shè)計(jì)得精巧。例如，進(jìn)行互相介紹，說(shuō)特征猜是誰(shuí)，扮演老師或家長(zhǎng)，到街上和小販“砍價(jià)”等，要讓學(xué)生充分、大膽的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生置身于良好的交際氛圍中。只有這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，學(xué)生交際起來(lái)才會(huì)感到輕松。3循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交際形式口語(yǔ)交際要易于學(xué)生接受，要貼近學(xué)生生活，要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)要從簡(jiǎn)單，容易的話題入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的難易，可按照朗讀，朗誦，復(fù)述，口頭評(píng)論，對(duì)話，演講，辯論的順序進(jìn)行，只有循序漸進(jìn)，方能水到渠成。根據(jù)不同的層次，可采用下面幾種形式?？勺寣W(xué)生先動(dòng)手操作，然后再進(jìn)行口語(yǔ)交際；先觀察，然后再進(jìn)行口語(yǔ)交際；可以就大家感興趣的話題，展開(kāi)討論或辯論；通過(guò)講故事，說(shuō)見(jiàn)聞，現(xiàn)場(chǎng)表演等方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。4注重實(shí)踐，加強(qiáng)日常生活中的口語(yǔ)訓(xùn)練我們生活的母語(yǔ)環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。教師要充分利用各種場(chǎng)合，采取多種方式，組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如：利用課前三分鐘開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì)”，利用班會(huì)r。開(kāi)故事會(huì)”，“表演課本劇”，“采訪課任老師”，“學(xué)習(xí)苦與樂(lè)辯論會(huì)”，“我有一個(gè)夢(mèng)想演講比賽”等。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在家庭生活中的口語(yǔ)交際。這些實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用他們的智慧去設(shè)計(jì)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，布置安排工作，在與別人打交道，求幫助，解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)交往與合作。教師也可以確立話題，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)日常生活中的口語(yǔ)訓(xùn)練。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣，有趣味，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，使之成為說(shuō)的最佳情景。5口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫作教學(xué)緊密結(jié)合“說(shuō)”和“寫”本身就是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，而“說(shuō)”更強(qiáng)調(diào)思維的敏捷和信息整合的速度，因此經(jīng)常練習(xí)“說(shuō)”，在很大程度上可以提高學(xué)生的寫作能力。在作文訓(xùn)練中，我們可以穿插口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，比如口頭作文、學(xué)生對(duì)話模擬生活場(chǎng)景、討論學(xué)生習(xí)作或者作文話題等等；另外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。6針對(duì)學(xué)生心理上障礙，采取恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練方式一是“激”。要激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，大力表?yè)P(yáng)本來(lái)“羞口”而現(xiàn)在敢于學(xué)著說(shuō)的同學(xué)。根據(jù)不同的起點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求，并逐步提高。如剛開(kāi)始可上臺(tái)照本宣科，接著要預(yù)備稿子，但要脫稿講述，力求做到聲音和手勢(shì)相結(jié)合，最后要即席講演，不僅要語(yǔ)調(diào)和諧、聲情并茂，而且要達(dá)到有感染力。二是“逼”。要逼著學(xué)生發(fā)言。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在大庭廣眾之下“說(shuō)話”，并在對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的評(píng)估時(shí)給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生好爭(zhēng)辯喜發(fā)難的特點(diǎn)，有意出一些有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生先思考，列提綱后試講，只要言之成理，都應(yīng)及時(shí)肯定。三是“巧”。即根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、語(yǔ)文內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等巧妙安排各種說(shuō)的訓(xùn)練。如連詞說(shuō)話，介紹新聞，評(píng)述時(shí)事，評(píng)論影視，課前三分鐘演講等形式。要求：敘事要情感投入，情境合一；議論要旗幟鮮明，一語(yǔ)中的；說(shuō)明要條理清楚，準(zhǔn)確科學(xué)。四是“嚴(yán)”。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一定要嚴(yán)格。其一，要有確定的各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確科學(xué)；其二，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，從說(shuō)的內(nèi)容到說(shuō)的形式都要達(dá)到具體要求。只有增強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，才能大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，只要我們重視口語(yǔ)交際，把口語(yǔ)交際當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生有口語(yǔ)鍛煉的各種途徑，讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，喜歡說(shuō)，讓口語(yǔ)交際走向生活，走向社會(huì)，就一定會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)”。其思維特征是獨(dú)創(chuàng)性和批判性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式,也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級(jí)層面是超越讀者自我,實(shí)現(xiàn)信息的積累。其高級(jí)層面是對(duì)作者,對(duì)文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級(jí)形式。華東師大倪文錦教授在其著作《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中提出:“現(xiàn)代中小學(xué)階段和大學(xué)低段的閱讀主要是積累性閱讀。”而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。但是筆者認(rèn)為“積累”不應(yīng)局限于“閱讀積累”,積累的外延應(yīng)該是廣泛的社會(huì)生活實(shí)踐。進(jìn)入信息時(shí)代后,小學(xué)生的信息來(lái)源大為擴(kuò)展,電視劇、新聞、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流……為現(xiàn)代小學(xué)生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現(xiàn)代的小學(xué)生,特別是高段的小學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題都有自己獨(dú)特的看法。有觀點(diǎn)就應(yīng)該表達(dá),就可以和文本作者進(jìn)行對(duì)話,就能對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的解讀。因此,在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐是有著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的,是可行的。一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)有時(shí)教材的內(nèi)容并非只有唯一合理的答案,這時(shí)我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)順序,延緩揭示答案,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。教學(xué)《黃河象》一文時(shí)便遇到了這樣的情況。在教學(xué)黃河象化石高大、完整的特點(diǎn)之后,我并沒(méi)有按部就班地教學(xué)“黃河象的形成過(guò)程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情況。讓學(xué)生找到黃河象出土?xí)r的樣子的句子,仔細(xì)地讀,認(rèn)真地想,根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子自己來(lái)推想黃河象的形成過(guò)程。黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無(wú)意?我并沒(méi)有給他們最后的答案,也許沒(méi)有答案會(huì)更好吧。這是一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)辯,但結(jié)果已經(jīng)不重要了,重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于批判教材。二、對(duì)教材的不合理處進(jìn)行思考雖然語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選、細(xì)心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點(diǎn)。由于個(gè)人的教育背景不同,社會(huì)角色的差異,導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)往往是個(gè)性鮮明的,但這同時(shí)也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無(wú)論是教師還是學(xué)生都接受著社會(huì)的影響,這些影響造成了個(gè)體的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生甚至老師可能會(huì)有不同于教材的觀點(diǎn)。有不同的想法就應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá),語(yǔ)文課堂要從小教學(xué)生說(shuō)真話,做真人。三、辯證地認(rèn)識(shí)文中角色《“諾曼底”號(hào)遇難記》通過(guò)一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經(jīng)驗(yàn)豐富沉著冷靜的英雄形象。然而有學(xué)生卻對(duì)這一形象提出了疑問(wèn)。由于夜黑霧濃加上瑪麗號(hào)的全速前進(jìn),海難發(fā)生了。因?yàn)榫壬Σ粔?船上又沒(méi)有防漏隔墻,諾曼底號(hào)上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長(zhǎng)的沉著威嚴(yán),指揮有方,才使得船上60人安然脫險(xiǎn)。然而這位英雄船長(zhǎng)卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號(hào),他選擇了和諾曼底號(hào)一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫(huà)面!多么令人敬佩的英雄啊!對(duì)人物的評(píng)價(jià)離不開(kāi)歷史環(huán)境。在哈爾威船長(zhǎng)的那個(gè)年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點(diǎn)從船的設(shè)計(jì)構(gòu)造也可見(jiàn)一斑――沒(méi)有防漏隔層。而且人無(wú)完人,任何人都不可能完美無(wú)缺。在那樣的危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)成功地救出了每一個(gè)人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現(xiàn)已經(jīng)足以讓任何一個(gè)人嘆服了,我們還能苛求他什么呢,辯證思維是一種科學(xué)的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問(wèn)題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無(wú)是處。我們并不是要苛責(zé)古人,更不是要為壞人辯護(hù),只是要讓學(xué)生知道,應(yīng)該從不同的側(cè)面去思考問(wèn)題,從正反兩個(gè)方面來(lái)辯證地看待人和事,學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題的科學(xué)的思考方法。四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內(nèi)涵《管道》是五年級(jí)上冊(cè)“方法”這個(gè)主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個(gè)勤勞的小伙子渴望擁有財(cái)富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時(shí)為村子修筑了管道,財(cái)富源源不斷地流進(jìn)了他的口袋,而布魯諾卻因?yàn)殚L(zhǎng)期勞累變得蒼老駝背。他們都為自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實(shí)現(xiàn)了自己的理想。這篇文章告訴同學(xué)們,一個(gè)人要有遠(yuǎn)大的目光,開(kāi)闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的人即便掌握了先進(jìn)的方法也不會(huì)采用,而一個(gè)目光遠(yuǎn)大的人才會(huì)想方設(shè)法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠(yuǎn)的目光,敢于突破單元主題的束縛進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。常用麻醉的護(hù)理配合46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。常用51常用麻醉的護(hù)理配合常用麻醉的護(hù)理配合52手術(shù)室護(hù)士職責(zé)為病人創(chuàng)造手術(shù)期間舒適而安全環(huán)境參與麻醉和外科護(hù)理配合令以病人為中心懂得病人、尊重病人、體貼病人手術(shù)室護(hù)士職責(zé)53發(fā)揮護(hù)理知識(shí)及專業(yè)技能作用了解術(shù)前診斷和既將進(jìn)行的手術(shù)程序?qū)Σ∏檫M(jìn)行評(píng)估手術(shù)組成員協(xié)調(diào)一致工作,將為病人獲得最大程度治療和恢復(fù)奠定基礎(chǔ)發(fā)揮護(hù)理知識(shí)及專業(yè)技能作用54護(hù)士與患者病人的情感需求各不相同護(hù)士態(tài)度和行為對(duì)病人的影響言行舉止應(yīng)表達(dá)對(duì)患者健康的關(guān)懷保持緊張有序、高效率工作護(hù)士與患者55般準(zhǔn)備適應(yīng)手術(shù)后需要的訓(xùn)練:大多數(shù)病人不習(xí)慣床上大小便,術(shù)前需進(jìn)行鍛煉。同時(shí)還進(jìn)行膈呼吸,有效咳嗽及深呼吸等胸部體療訓(xùn)練及術(shù)后功能鍛煉胃腸道準(zhǔn)備:麻醉前應(yīng)常規(guī)禁食6-12小時(shí),禁飲4-6小時(shí),以減少術(shù)中術(shù)后嘔吐物誤吸的危險(xiǎn)。令輸液輸血準(zhǔn)備;所有手術(shù)病人,書(shū)前需檢査血型尤其是危重及大型手術(shù),術(shù)前應(yīng)配備適量的血液其他:囑病人入手術(shù)前排空膀胱。危重或長(zhǎng)時(shí)間手術(shù),麻醉后需留置導(dǎo)尿。囑病人早晚刷牙,入手術(shù)室前將活動(dòng)假牙取下并將隨身物品保管好般準(zhǔn)備5