老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件

老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂估夏耆私臃N肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂狗窝滓呙缫伤飘惓７磻?yīng)處置工作培訓(xùn)會(huì)內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景預(yù)防接種不良反應(yīng)分類(lèi)預(yù)防接種反應(yīng)發(fā)生的原因4預(yù)防接種反應(yīng)的處理與預(yù)防《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確要求，重視開(kāi)展以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為構(gòu)建“和諧課堂”做好準(zhǔn)備。情境并非“引子”，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際、積極向上，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，并具有一定的探究性。只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境才符合課程理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、注重生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，新課程倡導(dǎo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。對(duì)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，換個(gè)角度看問(wèn)題，更容易激起學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【案例1】“無(wú)機(jī)非金屬材料――硅”的教學(xué)設(shè)計(jì)。圖片展示（多彩的霓虹和璀璨的夜景）→看到了祖國(guó)的繁榮發(fā)展→對(duì)大量耗能的焦慮→硅、碳燃燒熱的比較→硅在自然界的存在狀態(tài)→實(shí)物、圖片觀察→總結(jié)硅的物理性質(zhì)→視頻（從沙灘到用戶(hù)）→總結(jié)硅的制取→太陽(yáng)能電池板、光導(dǎo)纖維等→總結(jié)硅的用途→作業(yè)：收集有關(guān)硅在日常家電中的運(yùn)用→真切感受化學(xué)與生活密不可分。簡(jiǎn)評(píng)：從情境引入到以用途為結(jié)尾，自始至終從學(xué)生生活實(shí)際和已有認(rèn)知出發(fā)，緊緊圍繞生活實(shí)際，以繁華背后的焦慮，自然引出課題。通過(guò)對(duì)比思考硅、碳的燃燒值和自然界中兩種元素的含量，以及了解硅在自然界中并不是以單質(zhì)的形式存在，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)使對(duì)硅的工業(yè)制備的學(xué)習(xí)水到渠成。從太陽(yáng)能電池板到家電中硅的用途，很好地體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，寓于生活，歸于生活。二、引導(dǎo)積極向上，創(chuàng)設(shè)正面性情境對(duì)于《硫酸的性質(zhì)和用途》一課，我們有大量的生活實(shí)例和新聞報(bào)道可以引出課題，但必須注意，一些負(fù)面的新聞事件往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理暗示，產(chǎn)生不良情緒，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！景咐?】“濃硫酸的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。音頻（硫酸的用途，被稱(chēng)為“工業(yè)之母”）→趣味實(shí)驗(yàn)（衛(wèi)生紙滴濃硫酸）→引出課題→實(shí)物展示→總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)→由濃硫酸的密度及溶解大量放熱，推出濃硫酸稀釋的注意事項(xiàng)→用沾有濃硫酸的玻璃棒在白紙上寫(xiě)字、從白糖到碳棒、藍(lán)色硫酸銅變白→總結(jié)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對(duì)硫酸的用途有一定的了解，清楚硫酸在化工工業(yè)中的重要地位和作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)用“硫酸潑熊”或者其他反面素材作為課題引入，雖然也能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，但惡性事件、負(fù)面新聞的視頻和圖片會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適，導(dǎo)致一定的心理障礙。因此，我們?cè)谝饘W(xué)生好奇心和注意力的同時(shí)，一定要防范學(xué)生把化學(xué)看作“毒害”“傷害”等的代名詞?；瘜W(xué)課堂上應(yīng)盡可能選擇能傳遞真善美的情境，以喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求。三、掌握學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)可及性情境由于學(xué)生個(gè)體間的能力、目標(biāo)、心理狀態(tài)存在一定的差異，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地考慮大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、身心發(fā)展水平及認(rèn)知能力。如果情境中的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生所不能回答的，這樣的情境自然就成了名副其實(shí)的“擺設(shè)”?！景咐?】氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律的教學(xué)設(shè)計(jì)。引出物質(zhì)的量和質(zhì)量關(guān)系及質(zhì)量、密度和體積三者之間的關(guān)系→設(shè)問(wèn)（微觀粒子數(shù)目和宏觀質(zhì)量可與摩爾質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，那么微觀粒子數(shù)目和宏觀體積也可以通過(guò)某種物理量聯(lián)系起來(lái)嗎？）→引出課題→探究1mol不同狀態(tài)下物質(zhì)的體積→對(duì)比、歸納、總結(jié)→設(shè)問(wèn)（為何1mol不同物質(zhì)的固態(tài)或者液態(tài)體積差別較大，而在一定溫度、壓強(qiáng)下不同氣體的體積卻近似相等呢？）→創(chuàng)設(shè)情境，交流討論（10個(gè)籃球和10個(gè)乒乓球緊密堆積，誰(shuí)占的體積大？為什么？10個(gè)籃球和100000個(gè)兵乓球緊密堆積，誰(shuí)占的體積大？為什么？10個(gè)籃球和10個(gè)兵乓球距離均間隔1米，誰(shuí)占的體積大？為什么？）→總結(jié)決定物質(zhì)體積的因素→決定氣體體積大小的主要因素→氣體摩爾體積→阿伏加德羅定律→強(qiáng)化練習(xí)。簡(jiǎn)評(píng)：氣體摩爾體積及阿伏加德羅定律是非常抽象的理論，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)得到提升，并能從宏觀和微觀結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于讓學(xué)生充分理解決定物質(zhì)體積大小的因素。本案例在設(shè)計(jì)上，通過(guò)與宏觀物質(zhì)的類(lèi)比，讓學(xué)生對(duì)于微觀世界中決定物質(zhì)體積的因素有了清晰的認(rèn)識(shí)。此情境創(chuàng)設(shè)將看不見(jiàn)、摸不著的抽象理論，通過(guò)學(xué)生熟悉的、有明確感性認(rèn)識(shí)的宏觀物質(zhì)進(jìn)行類(lèi)比遷移，讓所有學(xué)生都能很好地理解決定物質(zhì)體積大小的因素。記得某乙醇性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：音頻（飲酒歌）→引入課題→實(shí)物展示，總結(jié)其物理性質(zhì)→乙醇分子式及碳、氧價(jià)鍵→推測(cè)乙醇結(jié)構(gòu)→乙醇與鈉反應(yīng)→驗(yàn)證其可能結(jié)構(gòu)→介紹新官能團(tuán)→酒精燈燒銅絲→總結(jié)乙醇的催化氧化→推測(cè)乙醇催化氧化的斷鍵方式……相比之下，對(duì)于剛剛接觸有機(jī)化學(xué)的學(xué)生而言，很難根據(jù)分子式推斷、猜測(cè)其結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)雖然是真實(shí)的，但僅憑實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想乙醇催化氧化的斷鍵方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)能力?？梢?jiàn)，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)那榫硢?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。否則，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的思考就會(huì)變成名副其實(shí)的“猜想”。四、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究性情境雖然合理的、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，但開(kāi)放的問(wèn)題更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！景咐?】“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”的教學(xué)設(shè)計(jì)。回顧引入（大家已經(jīng)知道氯氣的重要性質(zhì)和用途）→簡(jiǎn)單了解工業(yè)上氯氣的制備→討論實(shí)驗(yàn)室用到的氯氣是如何得到的→引出課題→讓學(xué)生思考問(wèn)題：1.根據(jù)你已有的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室制備氯氣可能選擇的藥品是什么？2.根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，你需要的物質(zhì)應(yīng)具有什么性質(zhì)？3.含氯化合物和強(qiáng)氧化劑高錳酸鉀都能反應(yīng)嗎？4.請(qǐng)根據(jù)你選擇的藥品探究制備氣體所用的裝置。5.根據(jù)氯氣的性質(zhì)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)合理的收集氣體的方法和裝置；結(jié)合氯氣的毒性，選擇尾氣處理方式→思考、討論，確立各自的實(shí)驗(yàn)方案→做實(shí)驗(yàn)→詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理。簡(jiǎn)評(píng)：通過(guò)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，雖然不同的學(xué)生會(huì)有不同的方案，但無(wú)論學(xué)生設(shè)計(jì)的方案成功與否，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難得的體驗(yàn)和收獲。本節(jié)課中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都得到了極大的提高，也有效避免了重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等弊端。學(xué)生在實(shí)踐中得到“真諦”，很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了科學(xué)精神。更重要的是，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)體系、實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇、現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和學(xué)科思維。總之，在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建“和諧課堂”的今天，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。情境教學(xué)勢(shì)在必行，只有創(chuàng)設(shè)生活化、積極向上的、學(xué)生可及的、探究性的情境，我們的化學(xué)課堂才會(huì)更“和諧”。為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語(yǔ)文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問(wèn)題。一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿(mǎn)足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，而且能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話(huà)題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校小學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話(huà)題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)1肺炎疫苗疑似異常反應(yīng)處置工作培訓(xùn)會(huì)肺炎疫苗疑似異常反應(yīng)處置2內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景預(yù)防接種不良反應(yīng)分類(lèi)預(yù)防接種反應(yīng)發(fā)生的原因4預(yù)防接種反應(yīng)的處理與預(yù)防內(nèi)容提要3內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景內(nèi)容提要4肺炎球菌:顯微鏡下外觀心鏈球茵屬,革蘭氏陽(yáng)性球菌,直徑約在0.5-1.25μmm令肺炎球菌常常成雙成對(duì)地出現(xiàn),

每一對(duì)雙球菌外緣略尖銳而形成“柳葉刀樣”外形肺炎球菌:顯微鏡下外觀5肺炎球菌的電鏡圖多糖莢膜細(xì)胞質(zhì)膜表面多糖莢膜肺炎球菌的電鏡圖6肺炎球菌的傳播無(wú)癥狀攜帶者鼻腔鼻咽部移殖部位氣溶膠吸入氣管肺炎球菌疾病患者擴(kuò)散肺炎球菌的傳播7鼻咽部定居穿越粘膜屏障非侵侵襲性襲性進(jìn)入血液局部侵潤(rùn)心內(nèi)膜炎、腹膜炎、菌血癥膿毒性關(guān)節(jié)炎菌血癥中耳炎鼻竇炎腦膜炎闌尾炎輸卵管炎、性肺炎非菌血癥性肺炎軟組織感染鼻咽部定居8肺炎鏈球菌一CAP首位致病因素肺炎鏈球菌肺炎衣原體呼吸道病毒肺炎支原體軍團(tuán)菌流感嗜血桿菌G腸桿菌10個(gè)歐洲國(guó)家26篇研究資料5,961例CAP病原分布情況鸚鵡熱衣原體考斯克斯體金葡菌黏膜炎莫拉氏菌1015202530肺炎鏈球菌一CAP首位致病因素9肺炎球菌性疾病的發(fā)病率心美國(guó):每年約15-57萬(wàn)例肺炎,2600-6200例腦膜炎,造成每年約4萬(wàn)人死亡。菌血癥發(fā)病率15/100000-19/10000,病死率25%-30%;細(xì)菌性中耳炎50-67%由肺炎球菌引起,主要危害嬰幼兒令法國(guó):肺炎:200/100000;腦膜炎:1.4/100000,敗血癥:1.5/1000每年有12萬(wàn)余人因肺炎球菌引起肺炎,近萬(wàn)人死亡肺炎球菌性疾病的發(fā)病率10我國(guó)肺炎鏈球菌感染疾病情況■研究表明:從肺炎患兒痰中分離到55株細(xì)菌,肺炎鏈球菌占21.82%從296例化腦患兒腦脊液、硬膜下積液、血液中培養(yǎng)出104株細(xì)菌,肺炎鏈球菌占7.96‰%;在18例反復(fù)呼吸道感染患者中,肺炎鏈球菌陽(yáng)性率為22.6%57例化膿性中耳炎中,肺炎鏈球菌占31.7%我國(guó)肺炎鏈球菌感染疾病情況11老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件12老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件13老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件14老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件15老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件16老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件17老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件18老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件19老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件20老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件21老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件22老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件23老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件24老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件25老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件26老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件27老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件28老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件29老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件30老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件31老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件32老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件33老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件34老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件35老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件36老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件37老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件38老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件39老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件40老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件41老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件42老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件43老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件44老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件45老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件46老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件47老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件48老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件49老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件50老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件51老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件52老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件53老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件54老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件55老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件56老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件57老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件58老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件59老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件60老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件61老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件62老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件63老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件64老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件65老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件66老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件676、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾68老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂估夏耆私臃N肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂狗窝滓呙缫伤飘惓７磻?yīng)處置工作培訓(xùn)會(huì)內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景預(yù)防接種不良反應(yīng)分類(lèi)預(yù)防接種反應(yīng)發(fā)生的原因4預(yù)防接種反應(yīng)的處理與預(yù)防《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確要求，重視開(kāi)展以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為構(gòu)建“和諧課堂”做好準(zhǔn)備。情境并非“引子”，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際、積極向上，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，并具有一定的探究性。只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境才符合課程理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、注重生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，新課程倡導(dǎo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。對(duì)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，換個(gè)角度看問(wèn)題，更容易激起學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！景咐?】“無(wú)機(jī)非金屬材料――硅”的教學(xué)設(shè)計(jì)。圖片展示（多彩的霓虹和璀璨的夜景）→看到了祖國(guó)的繁榮發(fā)展→對(duì)大量耗能的焦慮→硅、碳燃燒熱的比較→硅在自然界的存在狀態(tài)→實(shí)物、圖片觀察→總結(jié)硅的物理性質(zhì)→視頻（從沙灘到用戶(hù)）→總結(jié)硅的制取→太陽(yáng)能電池板、光導(dǎo)纖維等→總結(jié)硅的用途→作業(yè)：收集有關(guān)硅在日常家電中的運(yùn)用→真切感受化學(xué)與生活密不可分。簡(jiǎn)評(píng)：從情境引入到以用途為結(jié)尾，自始至終從學(xué)生生活實(shí)際和已有認(rèn)知出發(fā)，緊緊圍繞生活實(shí)際，以繁華背后的焦慮，自然引出課題。通過(guò)對(duì)比思考硅、碳的燃燒值和自然界中兩種元素的含量，以及了解硅在自然界中并不是以單質(zhì)的形式存在，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)使對(duì)硅的工業(yè)制備的學(xué)習(xí)水到渠成。從太陽(yáng)能電池板到家電中硅的用途，很好地體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，寓于生活，歸于生活。二、引導(dǎo)積極向上，創(chuàng)設(shè)正面性情境對(duì)于《硫酸的性質(zhì)和用途》一課，我們有大量的生活實(shí)例和新聞報(bào)道可以引出課題，但必須注意，一些負(fù)面的新聞事件往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理暗示，產(chǎn)生不良情緒，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！景咐?】“濃硫酸的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。音頻（硫酸的用途，被稱(chēng)為“工業(yè)之母”）→趣味實(shí)驗(yàn)（衛(wèi)生紙滴濃硫酸）→引出課題→實(shí)物展示→總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)→由濃硫酸的密度及溶解大量放熱，推出濃硫酸稀釋的注意事項(xiàng)→用沾有濃硫酸的玻璃棒在白紙上寫(xiě)字、從白糖到碳棒、藍(lán)色硫酸銅變白→總結(jié)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對(duì)硫酸的用途有一定的了解，清楚硫酸在化工工業(yè)中的重要地位和作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)用“硫酸潑熊”或者其他反面素材作為課題引入，雖然也能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，但惡性事件、負(fù)面新聞的視頻和圖片會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適，導(dǎo)致一定的心理障礙。因此，我們?cè)谝饘W(xué)生好奇心和注意力的同時(shí)，一定要防范學(xué)生把化學(xué)看作“毒害”“傷害”等的代名詞?；瘜W(xué)課堂上應(yīng)盡可能選擇能傳遞真善美的情境，以喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求。三、掌握學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)可及性情境由于學(xué)生個(gè)體間的能力、目標(biāo)、心理狀態(tài)存在一定的差異，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地考慮大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、身心發(fā)展水平及認(rèn)知能力。如果情境中的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生所不能回答的，這樣的情境自然就成了名副其實(shí)的“擺設(shè)”?！景咐?】氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律的教學(xué)設(shè)計(jì)。引出物質(zhì)的量和質(zhì)量關(guān)系及質(zhì)量、密度和體積三者之間的關(guān)系→設(shè)問(wèn)（微觀粒子數(shù)目和宏觀質(zhì)量可與摩爾質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，那么微觀粒子數(shù)目和宏觀體積也可以通過(guò)某種物理量聯(lián)系起來(lái)嗎？）→引出課題→探究1mol不同狀態(tài)下物質(zhì)的體積→對(duì)比、歸納、總結(jié)→設(shè)問(wèn)（為何1mol不同物質(zhì)的固態(tài)或者液態(tài)體積差別較大，而在一定溫度、壓強(qiáng)下不同氣體的體積卻近似相等呢？）→創(chuàng)設(shè)情境，交流討論（10個(gè)籃球和10個(gè)乒乓球緊密堆積，誰(shuí)占的體積大？為什么？10個(gè)籃球和100000個(gè)兵乓球緊密堆積，誰(shuí)占的體積大？為什么？10個(gè)籃球和10個(gè)兵乓球距離均間隔1米，誰(shuí)占的體積大？為什么？）→總結(jié)決定物質(zhì)體積的因素→決定氣體體積大小的主要因素→氣體摩爾體積→阿伏加德羅定律→強(qiáng)化練習(xí)。簡(jiǎn)評(píng)：氣體摩爾體積及阿伏加德羅定律是非常抽象的理論，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)得到提升，并能從宏觀和微觀結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于讓學(xué)生充分理解決定物質(zhì)體積大小的因素。本案例在設(shè)計(jì)上，通過(guò)與宏觀物質(zhì)的類(lèi)比，讓學(xué)生對(duì)于微觀世界中決定物質(zhì)體積的因素有了清晰的認(rèn)識(shí)。此情境創(chuàng)設(shè)將看不見(jiàn)、摸不著的抽象理論，通過(guò)學(xué)生熟悉的、有明確感性認(rèn)識(shí)的宏觀物質(zhì)進(jìn)行類(lèi)比遷移，讓所有學(xué)生都能很好地理解決定物質(zhì)體積大小的因素。記得某乙醇性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：音頻（飲酒歌）→引入課題→實(shí)物展示，總結(jié)其物理性質(zhì)→乙醇分子式及碳、氧價(jià)鍵→推測(cè)乙醇結(jié)構(gòu)→乙醇與鈉反應(yīng)→驗(yàn)證其可能結(jié)構(gòu)→介紹新官能團(tuán)→酒精燈燒銅絲→總結(jié)乙醇的催化氧化→推測(cè)乙醇催化氧化的斷鍵方式……相比之下，對(duì)于剛剛接觸有機(jī)化學(xué)的學(xué)生而言，很難根據(jù)分子式推斷、猜測(cè)其結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)雖然是真實(shí)的，但僅憑實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想乙醇催化氧化的斷鍵方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)能力。可見(jiàn)，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)那榫硢?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。否則，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的思考就會(huì)變成名副其實(shí)的“猜想”。四、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究性情境雖然合理的、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，但開(kāi)放的問(wèn)題更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【案例4】“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”的教學(xué)設(shè)計(jì)?；仡櫼耄ù蠹乙呀?jīng)知道氯氣的重要性質(zhì)和用途）→簡(jiǎn)單了解工業(yè)上氯氣的制備→討論實(shí)驗(yàn)室用到的氯氣是如何得到的→引出課題→讓學(xué)生思考問(wèn)題：1.根據(jù)你已有的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室制備氯氣可能選擇的藥品是什么？2.根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，你需要的物質(zhì)應(yīng)具有什么性質(zhì)？3.含氯化合物和強(qiáng)氧化劑高錳酸鉀都能反應(yīng)嗎？4.請(qǐng)根據(jù)你選擇的藥品探究制備氣體所用的裝置。5.根據(jù)氯氣的性質(zhì)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)合理的收集氣體的方法和裝置；結(jié)合氯氣的毒性，選擇尾氣處理方式→思考、討論，確立各自的實(shí)驗(yàn)方案→做實(shí)驗(yàn)→詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理。簡(jiǎn)評(píng)：通過(guò)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，雖然不同的學(xué)生會(huì)有不同的方案，但無(wú)論學(xué)生設(shè)計(jì)的方案成功與否，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難得的體驗(yàn)和收獲。本節(jié)課中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都得到了極大的提高，也有效避免了重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等弊端。學(xué)生在實(shí)踐中得到“真諦”，很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了科學(xué)精神。更重要的是，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)體系、實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇、現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和學(xué)科思維?？傊?，在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建“和諧課堂”的今天，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。情境教學(xué)勢(shì)在必行，只有創(chuàng)設(shè)生活化、積極向上的、學(xué)生可及的、探究性的情境，我們的化學(xué)課堂才會(huì)更“和諧”。為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語(yǔ)文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問(wèn)題。一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿(mǎn)足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，而且能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話(huà)題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校小學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話(huà)題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)69肺炎疫苗疑似異常反應(yīng)處置工作培訓(xùn)會(huì)肺炎疫苗疑似異常反應(yīng)處置70內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景預(yù)防接種不良反應(yīng)分類(lèi)預(yù)防接種反應(yīng)發(fā)生的原因4預(yù)防接種反應(yīng)的處理與預(yù)防內(nèi)容提要71內(nèi)容提要老年人接種肺炎疫苗背景內(nèi)容提要72肺炎球菌:顯微鏡下外觀心鏈球茵屬,革蘭氏陽(yáng)性球菌,直徑約在0.5-1.25μmm令肺炎球菌常常成雙成對(duì)地出現(xiàn),

每一對(duì)雙球菌外緣略尖銳而形成“柳葉刀樣”外形肺炎球菌:顯微鏡下外觀73肺炎球菌的電鏡圖多糖莢膜細(xì)胞質(zhì)膜表面多糖莢膜肺炎球菌的電鏡圖74肺炎球菌的傳播無(wú)癥狀攜帶者鼻腔鼻咽部移殖部位氣溶膠吸入氣管肺炎球菌疾病患者擴(kuò)散肺炎球菌的傳播75鼻咽部定居穿越粘膜屏障非侵侵襲性襲性進(jìn)入血液局部侵潤(rùn)心內(nèi)膜炎、腹膜炎、菌血癥膿毒性關(guān)節(jié)炎菌血癥中耳炎鼻竇炎腦膜炎闌尾炎輸卵管炎、性肺炎非菌血癥性肺炎軟組織感染鼻咽部定居76肺炎鏈球菌一CAP首位致病因素肺炎鏈球菌肺炎衣原體呼吸道病毒肺炎支原體軍團(tuán)菌流感嗜血桿菌G腸桿菌10個(gè)歐洲國(guó)家26篇研究資料5,961例CAP病原分布情況鸚鵡熱衣原體考斯克斯體金葡菌黏膜炎莫拉氏菌1015202530肺炎鏈球菌一CAP首位致病因素77肺炎球菌性疾病的發(fā)病率心美國(guó):每年約15-57萬(wàn)例肺炎,2600-6200例腦膜炎,造成每年約4萬(wàn)人死亡。菌血癥發(fā)病率15/100000-19/10000,病死率25%-30%;細(xì)菌性中耳炎50-67%由肺炎球菌引起,主要危害嬰幼兒令法國(guó):肺炎:200/100000;腦膜炎:1.4/100000,敗血癥:1.5/1000每年有12萬(wàn)余人因肺炎球菌引起肺炎,近萬(wàn)人死亡肺炎球菌性疾病的發(fā)病率78我國(guó)肺炎鏈球菌感染疾病情況■研究表明:從肺炎患兒痰中分離到55株細(xì)菌,肺炎鏈球菌占21.82%從296例化腦患兒腦脊液、硬膜下積液、血液中培養(yǎng)出104株細(xì)菌,肺炎鏈球菌占7.96‰%;在18例反復(fù)呼吸道感染患者中,肺炎鏈球菌陽(yáng)性率為22.6%57例化膿性中耳炎中,肺炎鏈球菌占31.7%我國(guó)肺炎鏈球菌感染疾病情況79老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件80老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件81老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件82老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件83老年人接種肺炎疫苗后不良反應(yīng)臨床處置培訓(xùn)課件