2019上半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》 (高級(jí)中學(xué))真題及答案

2019上半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案1[單選題]教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的教學(xué)要求，準(zhǔn)備在高二開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀課程。下列作品適合作為閱讀材料的是(??)。A.張承志《黑駿馬》B.古華《芙蓉鎮(zhèn)》C.郁達(dá)夫《銀灰色的死》D.孫犁《白洋淀紀(jì)事》正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，《黑駿馬》以遼闊壯美的大草原為背景，以一首古老的民歌《黑駿馬》為主線，描寫(xiě)了蒙古族青年白音寶力格的成長(zhǎng)歷程與他和索米婭的愛(ài)情悲劇，是一部帶有浪漫主義色彩的小說(shuō)。B項(xiàng)，《芙蓉鎮(zhèn)》通過(guò)描寫(xiě)南方鄉(xiāng)村里的人和事，寓政治風(fēng)云于風(fēng)俗民情圖畫(huà)，借人物命運(yùn)演鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活變遷，寫(xiě)出了南方鄉(xiāng)村的生活色彩和生活情調(diào)。C項(xiàng)，《銀灰色的死》通過(guò)對(duì)主人公的命運(yùn)與生活方式的解讀，闡述了主人公對(duì)物質(zhì)、精神的基本態(tài)度，表達(dá)了人的欲望不能被落后、迂腐的思想禁錮，而應(yīng)該要釋放的真實(shí)訴求，同時(shí)分析了這種欲望主題產(chǎn)生的原因。D項(xiàng)，《白洋淀紀(jì)事》主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和中華人民共和國(guó)成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作與移風(fēng)易俗的生活情景。由此可知，D項(xiàng)作品符合“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一要求。2[單選題]學(xué)完《古詩(shī)十九首·涉江采芙蓉》，教師安排學(xué)生課下搜集描寫(xiě)荷花的古詩(shī)詞。下列詩(shī)句中不符合要求的是()。A.一朵芙蕖，開(kāi)過(guò)尚盈盈(蘇軾《江城子》)B.田田初出水，菡萏念嬌蕊(龔翔麟《菩薩蠻》)C.何須淺碧深紅色，自是花中第一流(李清照《鷓鴣天》)D.秀樾橫塘十里香，水花晚色靜年芳(蔡松年《鷓鴣天》)正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，出自《江城子·江景》，“芙蕖”指荷花。B項(xiàng)，出自《菩薩蠻·題畫(huà)》，“菡萏”指荷花。D項(xiàng)，出自《鷓鴣天·賞荷》，“水花”指荷花。A、B、D三項(xiàng)均是描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞。C項(xiàng)，出自《鷓鴣天·桂花》，該詞句描寫(xiě)的是桂花。3[單選題]設(shè)計(jì)“意識(shí)流小說(shuō)鑒賞”專(zhuān)題教學(xué)方案時(shí)，教師想帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)作品。下列作品適合選用的是()。A.施篤姆《茵夢(mèng)湖》B.劉心武《班主任》C.?？思{《喧嘩與騷動(dòng)》D.路遙《平凡的世界》正確答案：C參考解析：“意識(shí)流小說(shuō)”是著力于表現(xiàn)人的內(nèi)心真實(shí)，尤其是人的意識(shí)流程的小說(shuō)。意識(shí)流小說(shuō)的顯著特征包括大量運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)自，通過(guò)自由聯(lián)想貫穿人物的全部意識(shí)，大量使用象征，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)有很大的創(chuàng)新等。C項(xiàng)，?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》是意識(shí)流小說(shuō)的經(jīng)典著作，描寫(xiě)了l9世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代美國(guó)南方杰弗遜鎮(zhèn)的望族康普生家庭的沒(méi)落及各個(gè)家庭成員的遭遇與精神狀態(tài)。全書(shū)共分四個(gè)部分，前三部分作者著力表現(xiàn)人物的內(nèi)心真實(shí)，展示了白癡、精神崩潰者、偏執(zhí)狂與虐待狂不同的心理狀態(tài)及其語(yǔ)言特色。A項(xiàng)，施篤姆的《茵夢(mèng)湖》是詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義的代表作之一。小說(shuō)描述了萊因哈德與伊麗莎白在美麗的茵夢(mèng)湖畔再度重逢的故事。B項(xiàng)，劉心武的《班主任》是傷痕文學(xué)作品的代表作之一。小說(shuō)揭露了“四人幫”文化專(zhuān)制主義給青少年留下心靈創(chuàng)傷的社會(huì)問(wèn)題。D項(xiàng)，路遙的《平凡的世界》是傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義的代表作之一。小說(shuō)全景式地表現(xiàn)了中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)的生活。4[單選題]學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，教師向?qū)W生介紹不同種類(lèi)的戲劇，并推薦一部詩(shī)劇讓學(xué)生閱讀。下列作品合適的是()。A.曹禺《北京人》B.歌德《浮士德》C.尤金·奧尼爾《榆樹(shù)下的欲望》D.延安魯迅藝術(shù)學(xué)院《白毛女》正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，《北京人》是一部以抗戰(zhàn)前北京一個(gè)沒(méi)落的封建世家為背景，描寫(xiě)家人親戚之間的矛盾與相互傾軋的話劇。B項(xiàng)，《浮士德》是德國(guó)作家歌德創(chuàng)作的一部詩(shī)劇。C項(xiàng)，《榆樹(shù)下的欲望》是美國(guó)著名戲劇家尤金·奧尼爾創(chuàng)作的一部話劇。D項(xiàng)，《白毛女》是1945年延安魯迅藝術(shù)學(xué)院根據(jù)民間傳說(shuō)故事而集體創(chuàng)作的歌劇。5[單選題]研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)把自己不理解的字詞梳理出來(lái)。下列詞義解釋不正確的是()。A.愿車(chē)馬衣輕裘與朋友共，敝之而無(wú)憾敝：拋棄(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)B.適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然反：返回(《莊子·逍遙游》)C.生而不有，為而不恃，功成而弗居有：占有(《老子》)D.上下交征利，而國(guó)危矣交：互相(《孟子-梁惠王上》)正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，“敝”為形容詞，意為“破舊，壞”。B、C、D三項(xiàng)詞義解釋均正確。6[單選題]文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生認(rèn)真梳理教材中包含“如”的語(yǔ)句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列解釋完全正確的是()。A.如揚(yáng)州，過(guò)瓜洲揚(yáng)子橋動(dòng)詞，離開(kāi)(文天祥《(指南錄)后序》)B.王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也連詞，如果(《孟子·寡人之于國(guó)也》)C.夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽介詞，好像(杜甫《石壕吏》)D.如太行、王屋何?且焉置土石動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)(《列子·愚公移山》)正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，“如”，動(dòng)詞，意為“到……去，前往”。B項(xiàng)，詞性和意義均正確。C項(xiàng)，“如”，副詞，意為“仿佛，好像”。D項(xiàng)，“如”，介詞，意為“把”。7[單選題]教學(xué)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師安排學(xué)生課前搜集正確使用成語(yǔ)的語(yǔ)句，建立自己的語(yǔ)言材料包。下列語(yǔ)句可以放人資料包的是()。A.據(jù)某網(wǎng)站調(diào)查，在工薪階層幸福感最強(qiáng)的十大城市中，Y市當(dāng)仁不讓排名第一B.有些媒體不挖掘重要新聞素材，喜歡用明星緋聞來(lái)筆走龍蛇，實(shí)在令人費(fèi)解C.近年，盜竊技術(shù)變得更為多樣，我們必須采取有力措施，防止竊賊登堂人室D.一百年前，埃菲爾鐵塔曾是一個(gè)標(biāo)新立異的怪物，誕生于巴黎城的古跡之中正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，“當(dāng)仁不讓”泛指遇到應(yīng)該做的事，積極主動(dòng)去做，不退讓?zhuān)髡Z(yǔ)應(yīng)該是人而不能是被評(píng)選為第一的城市。B項(xiàng)，“筆走龍蛇”形容書(shū)法筆勢(shì)雄健活潑，不能用于形容媒體的做法。C項(xiàng)，“登堂人室”比喻學(xué)問(wèn)或技能由淺人深，循序漸進(jìn)，達(dá)到更高的水平，不能用于形容竊賊的行為。D項(xiàng)，“標(biāo)新立異”指提出新奇的主張，表示與一般不同，符合語(yǔ)境。8[單選題]講解柳永《望海潮》(東南形勝)“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意時(shí)，教師引用同樣包含互文手法的詩(shī)句，闡釋古代詩(shī)詞使用互文手法的普遍性。下列詩(shī)句不適合的是()。A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦(白居易《琵琶行》)B.映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音(杜甫《蜀相》)C.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里(曹操《觀滄?！?正確答案：B參考解析：互文是指由上下文意互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭手法。A、C、D三項(xiàng)均使用了互文的修辭手法。B項(xiàng)前后兩句均可單獨(dú)成句，意義完整，未使用互文的修辭手法。9[單選題]語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，重點(diǎn)研討如何落實(shí)高中學(xué)段的3個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)群。下列屬于這3個(gè)任務(wù)群的是()。A.整本書(shū)閱讀與研討當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流B.實(shí)用性閱讀與交流跨文化專(zhuān)題研討學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討C.思辨性閱讀與表達(dá)外國(guó)作家作品研習(xí)科學(xué)與文化論著研習(xí)D.中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作語(yǔ)言積累、梳理與探究正確答案：A參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成”。這三類(lèi)課程共包括18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。必修課程7個(gè)：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個(gè)：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。選修課程9個(gè)：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”“中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討”“跨文化專(zhuān)題研討”“學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討”。其中“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”3個(gè)任務(wù)群貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。故本題選A。10[單選題]高中學(xué)校組織教研組圍繞“語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值引領(lǐng)功能”展開(kāi)課題研討，大家各抒己見(jiàn)、交流分享。下列觀點(diǎn)不正確的是()。A.要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀B.要注意傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化C.要注意增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、愛(ài)國(guó)情感和文化自信D.要注意凸顯選文的獨(dú)特性、開(kāi)放性和跨媒介的整合性正確答案：D參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“教材編寫(xiě)建議”部分中指出，“教材編寫(xiě)要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)對(duì)文化多樣性的理解和尊重，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。因此，A、B、c三項(xiàng)說(shuō)法均正確。11[單選題]閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)《竇娥冤》之后，我深刻體會(huì)到學(xué)生回答問(wèn)題不會(huì)總是符合教師的課前期待，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的廣度和深度。比如，當(dāng)我安排學(xué)生討論造成竇娥人生悲劇的原因時(shí)，學(xué)生都是從張?bào)H兒、蔡婆婆等具體人物出發(fā)來(lái)分析的。我用“人人有責(zé)”巧妙總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)視角來(lái)抓住問(wèn)題本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遲疑地說(shuō)出“可能是”當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境吧”，我又以“有點(diǎn)不自信哦”來(lái)幽默評(píng)論，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張心理。我覺(jué)得高中生的思維能力已經(jīng)漸趨成熟，他們渴望在班級(jí)展示自我風(fēng)采，贏得大家的贊揚(yáng)，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和成就感。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是()。A.每個(gè)問(wèn)題都設(shè)置多個(gè)答案，學(xué)生的回答就能符合教師期待B.學(xué)生最初不能全面回答問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)文本內(nèi)容不夠熟悉C.學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了思維從淺層到深層的變化軌跡D.學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，只有靠教師的課堂評(píng)價(jià)才能激發(fā)正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，設(shè)置答案的多少與學(xué)生的回答能不能符合教師期待不存在必然聯(lián)系，“就能符合教師期待”說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。B項(xiàng)，課堂上學(xué)生能從具體人物出發(fā)分析原因，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容較為了解，不能全面回答問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有從社會(huì)視角抓住問(wèn)題本質(zhì)，缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景知識(shí)的了解。C項(xiàng)說(shuō)法正確。D項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感源于許多方面，“只有……才”說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。12[單選題]閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。為了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，我有意識(shí)地搜集語(yǔ)料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。比如，圍繞“老齡社會(huì)”這一話題節(jié)選三則非連續(xù)性文本材料，包括《“銀發(fā)潮”將席卷中國(guó)》《老齡化問(wèn)題影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《新型居家養(yǎng)老：應(yīng)對(duì)老齡化問(wèn)題的良策》。然后，我設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：(1)根據(jù)材料內(nèi)容為“人口老齡化”下定義，并概括我國(guó)人口老齡化問(wèn)題的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)影響。(2)有人認(rèn)為實(shí)行“二胎政策”能夠化解我國(guó)人口老齡化危機(jī)，有人認(rèn)為這種對(duì)策治標(biāo)不治本。請(qǐng)任選一方，運(yùn)用材料中的數(shù)據(jù)和事實(shí)，結(jié)合社會(huì)生活，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。(3)根據(jù)我國(guó)人口老齡化問(wèn)題的特點(diǎn)和材料提及的上海市社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，為自己家庭所在的社區(qū)寫(xiě)一份《近五年社區(qū)人口老齡化問(wèn)題應(yīng)對(duì)建議》。對(duì)上述教育敘事中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的相關(guān)分析，不正確的是()。A.融人了“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)習(xí)策略B.體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的理念C.能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力D.側(cè)重提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)正確答案：D參考解析：本次學(xué)習(xí)活動(dòng)選取的均為現(xiàn)實(shí)性文本材料，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，而非提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。(1)(3)兩項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合”，培養(yǎng)了其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力?；顒?dòng)(2)要求學(xué)生“結(jié)合社會(huì)生活，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的理念。A、B、C三項(xiàng)分析均正確。13[單選題]閱讀某課組的個(gè)案訪談?dòng)涗?，按照要求答題。設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》教學(xué)方案之前，我閱讀了研究莫泊桑作品的文獻(xiàn)和一些描寫(xiě)女性形象的名作，比如《傲慢與偏見(jiàn)》《包法利夫人》。我改變了之前單篇教學(xué)的想法，腦海中浮現(xiàn)的課型更接近群文教學(xué)，我就想如何能把相關(guān)的作品都串聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容中，后來(lái)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題“這是一篇關(guān)于的小說(shuō)”。我安排學(xué)生課前閱讀課文，然后用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)填空。學(xué)生填的內(nèi)容豐富多樣，有女性成長(zhǎng)、小人物生存、生活代價(jià)、人性堅(jiān)強(qiáng)、人生戲劇性、命運(yùn)多變、人與人之間溝通、虛榮等等。這些關(guān)鍵詞成為我上課時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的支架，依靠這些支架我融入了讀過(guò)的相關(guān)作品和資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、鑒賞評(píng)價(jià)，從多重視角來(lái)理解小說(shuō)的主題。對(duì)上述訪談?dòng)涗浀南嚓P(guān)分析，正確的是()。A.教師的閱讀積累有助于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本B.群文教學(xué)本質(zhì)上就是單篇教學(xué)內(nèi)容的相互疊加C.學(xué)生理解的豐富性說(shuō)明文本解讀是多元無(wú)界的D.融人相關(guān)作品和資料容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，材料中教師通過(guò)研究莫泊桑的其他作品，改變了教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，鑒賞評(píng)價(jià)，說(shuō)明教師的閱讀積累有助于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。B項(xiàng)，單篇教學(xué)是群文教學(xué)的基礎(chǔ)，群文教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解單篇所學(xué)內(nèi)容，而非只是“單篇教學(xué)內(nèi)容的相互疊加”。C項(xiàng)，學(xué)生文本的解讀是建立在閱讀文本的基礎(chǔ)之上的，是“多元”的，但不是“無(wú)界”的。D項(xiàng)，群文教學(xué)融入相關(guān)作品和資料不但不會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，反而有助于學(xué)生多角度理解小說(shuō)主題。14[單選題]閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按照要求答題。教研組長(zhǎng)：馬上要給高二年級(jí)上寫(xiě)作課，我上周安排大家抽查樣例，深入分析本班的寫(xiě)作現(xiàn)狀，歸納一些比較突出的問(wèn)題，下面請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師1：我們班整體還行，偏題現(xiàn)象不明顯，但題目不夠新穎，千篇一律。我反復(fù)提醒學(xué)生要提煉一些靚麗的題目，從題目就吸引讀者的注意力，但是效果不夠明顯。師2：我們班偏題的現(xiàn)象還存在，不過(guò)語(yǔ)言問(wèn)題更突出，抒情模式化，表達(dá)方式單一。我也用過(guò)一些典型素材來(lái)訓(xùn)練，可能還需要加強(qiáng)。師3：我們班最突出的問(wèn)題還是在內(nèi)容方面，感覺(jué)缺乏時(shí)代特色和深度感悟。我覺(jué)得挺奇怪，學(xué)生生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，按理說(shuō)應(yīng)該有新素材和新體驗(yàn)。師4：我們班內(nèi)容方面還好，但是學(xué)生喜歡堆砌素材，邏輯有點(diǎn)混亂，沒(méi)有連貫性。我得想辦法在這方面做一點(diǎn)探索。對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師1可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容中提煉最佳題目B.教師2需要在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力C.教師3應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟現(xiàn)實(shí)生活的能力D.教師4應(yīng)該探索促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展的有效路徑正確答案：B參考解析：A．C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。B項(xiàng)，教師2的學(xué)生存在寫(xiě)作語(yǔ)言問(wèn)題，需要在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的抒情表達(dá)能力，而非細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。15[單選題]閱讀某教師有關(guān)選修課程的教研論文片段，按照要求答題。在選修課程中倡導(dǎo)專(zhuān)題閱讀并不是否定單篇教學(xué)的價(jià)值，單篇教學(xué)在理解文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，揭示文本解讀思路，訓(xùn)練核心讀寫(xiě)技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至說(shuō)，教好單篇正是開(kāi)展專(zhuān)題閱讀的基礎(chǔ)。但是，高中階段不能僅停留在單篇教學(xué)，這是我們從語(yǔ)文課程改革實(shí)踐、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀中得到的共識(shí)。專(zhuān)題閱讀的真正意義在于給予我們一種語(yǔ)文課程的整體關(guān)照意識(shí)，提醒教師要基于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。當(dāng)然，專(zhuān)題閱讀也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，比如，教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型、教師角色的轉(zhuǎn)換，等等。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是()。A.單篇教學(xué)與專(zhuān)題閱讀的差異在于課堂容量不同B.整體關(guān)照是指整合語(yǔ)文課程內(nèi)部各種教學(xué)資源C.關(guān)鍵能力應(yīng)該包括鑒賞評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等能力D.專(zhuān)題閱讀主要采用自主學(xué)習(xí)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，材料中提到“教好單篇教學(xué)正是開(kāi)展專(zhuān)題閱讀的基礎(chǔ)”，并未提及單篇教學(xué)與專(zhuān)題閱讀在課堂容量上的差異。B項(xiàng)，“整體關(guān)照”指“教師要基于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”，而非“整合語(yǔ)文課程內(nèi)部各種教學(xué)資源”。C項(xiàng)說(shuō)法正確。D項(xiàng)，材料中只是提到專(zhuān)題閱讀給學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，并未提及“專(zhuān)題閱讀主要采用自主學(xué)習(xí)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式”。16[簡(jiǎn)答題]閱讀《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)實(shí)錄片段，回答第l6題。案例：師：我初讀課文時(shí)就想用音樂(lè)來(lái)詮釋這篇散文，大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段樂(lè)曲《寒冬》(播放一段混合了風(fēng)聲和簫聲的音樂(lè))，你聽(tīng)到了哪些聲音，帶給你怎樣的感覺(jué)?生：有風(fēng)聲，有簫聲，旋律悲涼。師：對(duì)，“寒風(fēng)吹徹山野”“簫聲孤獨(dú)無(wú)助”?！逗L(fēng)吹徹》就是這樣，寒風(fēng)吹來(lái)了一件件痛苦的事情，簫聲便是痛苦之后自我情感的抒發(fā)。我們先說(shuō)說(shuō)“寒風(fēng)”它吹來(lái)了哪些痛苦的事情?生：我去拉柴禾，腳凍壞了；姑媽沒(méi)等母親過(guò)來(lái)就去世了；母親拉扯大兒女后，她人生的冬天就已經(jīng)來(lái)臨。師：說(shuō)得很好。我們可以看到，痛苦的事情不僅有自然的，還有人生的，從這些痛苦的事情中，你讀出了什么?生：人生的悲苦和孤獨(dú)。姑媽的等待沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，充滿遺憾。生：人生的無(wú)助。母親希望和兒女們常常團(tuán)聚，可是她人生的冬天很快就要來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法幫助。師：作者的情感都是基于生命意識(shí)的抒發(fā)，正如孤苦無(wú)助的簫聲。請(qǐng)大家勾畫(huà)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。我們齊讀一遍，試著感受作者對(duì)生命的思索。師：每個(gè)人都在寒風(fēng)吹徹中孤獨(dú)地走向生命的終點(diǎn)。這就是作者傳達(dá)的悲苦、孤獨(dú)、蒼涼的生命意識(shí)。大家知道嗎?課文并不是作者寫(xiě)的全文，我們來(lái)看看教材編者刪除的文段，老師給大家范讀一遍。(PPT呈現(xiàn)，教師配著《寒冬》朗讀)師：這里寫(xiě)到一個(gè)被嚴(yán)寒凍死的人，他的死亡深藏著對(duì)生命的呼喚，作者用熾熱的文字傳達(dá)出自己對(duì)這種呼喚的共鳴。請(qǐng)大家朗讀PPT上的文段。師：讀得很有感情。當(dāng)人生的寒冬到來(lái)，我們應(yīng)該如何面對(duì)?請(qǐng)用一個(gè)詞表達(dá)你的感悟。生(眾)：堅(jiān)持、忍耐、努力、坦然、勇氣、迎接……師：非常好，大家的感悟很多樣，也很深刻。我們回到課文，探討一下作者是如何擔(dān)當(dāng)這種苦難的?首先來(lái)看第3段。生：作者是這么寫(xiě)的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己的手，從頭到尾地?fù)崦约旱囊簧！睅煟鹤髡邔?duì)苦難不僅是冷靜地回顧，更是用一種坦然的心態(tài)來(lái)面對(duì)冰冷的現(xiàn)實(shí)，這種冷靜和坦然是經(jīng)歷了人生寒冬之后的成熟和蛻變。作者沒(méi)有停留不前，而是進(jìn)一步用行動(dòng)來(lái)迎接人生的寒冬。問(wèn)題：16．(1)評(píng)析教師使用音樂(lè)資源的教學(xué)意圖。(10分)(2)評(píng)析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的生命意識(shí)的。(10分)參考解析：(1)教學(xué)意圖：①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)音樂(lè)文化和學(xué)生的教育課堂有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)方式符合高中生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，借樂(lè)曲《寒冬》悲傷的旋律讓學(xué)生體會(huì)課文傳達(dá)的感情，奠定感情基調(diào)。②拓展課堂資源，以樂(lè)曲《寒冬》導(dǎo)入，恰當(dāng)使用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，初步體悟課文的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)教師使用多樣化的教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)作者的生命意識(shí)。首先，教師以問(wèn)答的教學(xué)方式，提問(wèn)學(xué)生原文中“寒風(fēng)”吹來(lái)了哪些痛苦的事情，引導(dǎo)學(xué)生從文本中得到直觀的答案，并順勢(shì)進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生的感悟，使學(xué)生獲得了對(duì)文本多維度的情感認(rèn)知，并且對(duì)學(xué)生的答案給出肯定性評(píng)價(jià)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行朗讀來(lái)感悟作者情感，加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)同。再次，教師以多媒體呈現(xiàn)的方式直觀展示教材刪除的文段，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中體悟作者的情感，并用詞語(yǔ)總結(jié)概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)人生“寒冬”時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，再次回到文本中來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，作者在面對(duì)人生中一個(gè)又一個(gè)的“寒冬”時(shí)是如何去做的，從文本中來(lái)，回到文本中去，緊扣文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。材料題根據(jù)以下材料，回答17-17題案例：細(xì)節(jié)之美①川端康成曾寫(xiě)過(guò)：“凌晨三點(diǎn)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠?！弊x罷，我被這細(xì)節(jié)的美深深折服，也不禁贊嘆作者取芒焰于平淡、得絢爛于細(xì)微的觀察力。②我抬眼一看，路上充斥著匆匆行人，他們盯著手機(jī)，刷著微博、微信，再關(guān)的晚霞也不能使他們住足留戀。我想起北島痛心的感嘆，當(dāng)商業(yè)與娛樂(lè)占據(jù)人類(lèi)的心靈，那細(xì)節(jié)之美難道只會(huì)出現(xiàn)在詩(shī)人與作家的文學(xué)花園里嗎?③當(dāng)商業(yè)車(chē)輪肆意往前急馳，人們耳邊聽(tīng)到的全是“進(jìn)取進(jìn)取”“向前向前”，身體和心靈都在追名逐利的路上奔跑，哪有時(shí)間在意身邊的細(xì)節(jié)美呢?馮驥才看著一只毛毛蟲(chóng)感慨萬(wàn)分，伍爾芙望著墻上的斑點(diǎn)心緒悠游。在現(xiàn)代人看來(lái)，這恐怕是蹉跎歲月，揮霍年華吧!④對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，歸根于心靈的平靜。身體可以奔跑，而心靈卻需要安頓。在娛樂(lè)界蓊蓊郁郁之時(shí)，人心輕浮躁動(dòng)，偏愛(ài)那些純粹的逗樂(lè)，傾向于歇斯底里的嬉笑怒罵，關(guān)注那些博人眼球的人間喜劇。在這樣的環(huán)境下，要想有平靜的內(nèi)心，實(shí)屬不易。⑤然而，真的很難嗎?陶淵明說(shuō)：“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！睙o(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論外界是否喧囂，只要保持內(nèi)心的平靜，你就能發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)之美。⑥追求細(xì)節(jié)之美，并不單單依靠個(gè)人的內(nèi)心調(diào)整，也需要社會(huì)的努力。社會(huì)應(yīng)放緩腳步，重建精神文明?！靶】怠辈⒉恢皇巧畹母辉＃彩巧畹某鋵?shí)。慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，這不是不思進(jìn)取，而是更符合自然規(guī)律的生命和諧。當(dāng)你在前進(jìn)的路上跌倒了，你無(wú)須咬牙爬起，生怕被趕超；不如慢慢地站起來(lái)，看看你周?chē)氖澜纭Ｂ愤叺囊盎ㄏ蚰阄⑿?，蝴蝶揮舞翅膀在空中曼舞，抖落的露水在陽(yáng)光下散發(fā)光芒，幾層黃葉落下?lián)肀嗤粒瑤字淮笱憔従忥w過(guò)。這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)重振旗鼓的力量源泉。⑦木心先生曾有一首詞：“從前的日子慢，車(chē)、馬、郵件都慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人?！弊x罷，我相信每個(gè)人都會(huì)有所感念。其實(shí)，海棠花未眠，它一直盛放在人們心中。問(wèn)題：17[簡(jiǎn)答題]查看材料請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別修改。(8分)參考解析：錯(cuò)別字：第②段中，“住足”的“住”應(yīng)改為“駐”；第③段中，“急馳”的“急”應(yīng)改為“疾”。病句：這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)重振旗鼓的力量源泉。上述病句缺少謂語(yǔ)，應(yīng)改為：這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)獲得重振旗鼓的力量源泉。18[簡(jiǎn)答題]請(qǐng)從論證的角度指出該習(xí)作的—個(gè)優(yōu)點(diǎn)和—個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)參考解析：優(yōu)點(diǎn)：論證有說(shuō)服力。這篇習(xí)作運(yùn)用了引用論證，說(shuō)服力強(qiáng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、表達(dá)流暢。習(xí)作開(kāi)頭引用川端康成的名言，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出本文的論點(diǎn)；習(xí)作第⑤段引用了東晉詩(shī)人陶淵明的詩(shī)句，緊扣文章論點(diǎn)；習(xí)作第⑦段引用木心的名言總結(jié)全文，與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，給人詩(shī)意的閱讀感受。缺點(diǎn)：論證層次不清晰，結(jié)構(gòu)不完整。該習(xí)作論證層次不夠清晰，結(jié)構(gòu)不夠完整，文章第④段到第⑥段均在論證“如何關(guān)注細(xì)節(jié)之美”，但是文章前文對(duì)“細(xì)節(jié)之美是什么，為什么要關(guān)注細(xì)節(jié)之美”的論證明顯不足，前后文之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，文章結(jié)構(gòu)不完整。材料題根據(jù)以下材料，回答19-19題李白《蜀道難》原文噫吁嚱，危呼高哉!蜀道之難，難于上青天!蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，冰崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修3第二單元第一課，同單元另外三篇課文為《杜甫詩(shī)三首》《琵琶行·并序》《李商隱詩(shī)兩首》。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問(wèn)題：19[簡(jiǎn)答題]查看材料根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：①了解詩(shī)人的生平及作品風(fēng)格。②把握詩(shī)人奔放的感情和詩(shī)歌的寓意，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的意境美和音韻美，提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。③背誦課文。過(guò)程與方法：①講授法，疏通詩(shī)意。②誦讀法，兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調(diào)。③合作探究，提高問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。④啟示法，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力和感悟力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)說(shuō)明A．明確要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。B．養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。C．精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。D．鑒賞文學(xué)作品。感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。E．梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文化常識(shí)。②文本分析《蜀道難》所在的單元是唐詩(shī)單元?！妒竦离y》是本單元開(kāi)篇，在講解中要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，同時(shí)要涉及詩(shī)歌誦讀技巧，為接下來(lái)幾篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)做鋪墊。《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫(xiě)蜀道之難的過(guò)程中以豐富的想象、卓越的藝術(shù)構(gòu)思、縱橫飛揚(yáng)的辭采，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇的藝術(shù)世界，可謂前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者，值得師生鑒賞其藝術(shù)魅力。這篇文章描寫(xiě)了蜀道的自然風(fēng)光，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。③學(xué)情分析《蜀道難》是必修3中的一篇古詩(shī)，是高二學(xué)生上學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一首唐詩(shī)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)歌鑒賞方法，具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力，而且初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)李白的詩(shī)歌，對(duì)李白和其作品風(fēng)格也有了一定的了解。但學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)和詩(shī)人表達(dá)的奔放情感理解起來(lái)有一定的難度。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)這首詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的鑒賞和對(duì)詩(shī)人情感的理解上。20[簡(jiǎn)答題]選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】《蜀道難》過(guò)程與方法目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課導(dǎo)入方法：多媒體展示有關(guān)蜀道的圖片，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片觀察蜀道的特點(diǎn)并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。第二環(huán)節(jié)：朗讀1．聽(tīng)錄音朗讀。注：學(xué)生要有目的地聽(tīng)，注意朗讀時(shí)的字詞讀音、句式停頓、情感基調(diào)。2．學(xué)生齊讀。注：學(xué)生齊讀之前，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀