“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件

“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！靶律鷥褐舷?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！靶律鷥簭?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目中期外部評(píng)估研究報(bào)告中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院外部評(píng)估專家組2007年7月o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和強(qiáng)生兒科研究院于2004年4月建立了“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目",并由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心婦幼保健中心承辦具體實(shí)施工作?！馂榱私?004年—2006年項(xiàng)目執(zhí)行情況及實(shí)施效果,進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)效果,推動(dòng)新法復(fù)蘇技術(shù)在全國(guó)的廣泛應(yīng)用,受衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和美國(guó)強(qiáng)生兒科研究院委托,中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”外部評(píng)估組專家于2007.120077對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了中期外部評(píng)估。一、問題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來,在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類;維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過程中,教師可以通過課堂觀察,問卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來?；蛘邔W(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問題的過程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問題都能夠通過教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。一、具身認(rèn)知思想的來源具身認(rèn)知（embodiedcognition）的思想起源，并非出自于某個(gè)思想家靈感的涌現(xiàn)，而是在許多哲學(xué)家和思想家苦悶于無形的思維框架的束縛，奮力掙脫身心二元認(rèn)識(shí)論囚籠的歷史進(jìn)程中萌芽、形成、發(fā)展起來的。在古希臘時(shí)期，柏拉圖將人截然分離成靈魂和肉體兩種元素，認(rèn)為靈魂是永恒不死的，而肉體卻是骯臟的、暫時(shí)的，靈魂進(jìn)入肉體時(shí)被肉體所玷污，于是學(xué)習(xí)便成了對(duì)天國(guó)知識(shí)的追憶。笛卡爾從“我思故我在”的前提出發(fā)，經(jīng)過詳盡的推理論證，一改以往哲學(xué)上重視本體論的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了身心二元認(rèn)識(shí)論體系。受自然科學(xué)的實(shí)證主義思維方式的影響，科學(xué)心理學(xué)在創(chuàng)建之初也只重視純心智的研究，而身體則被剝離、被忽視掉。20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)基于人腦如計(jì)算機(jī)的隱喻，只注重內(nèi)在心理意識(shí)活動(dòng)，而較之于作為認(rèn)知活動(dòng)載體的身體，卻依舊被忽略。盡管二元認(rèn)識(shí)論在人類的思想發(fā)展史上根深蒂固，然而它也沒少遭遇到許多直覺靈敏的思想家的質(zhì)疑和批判?？档屡徐`魂不朽和精神實(shí)體的觀點(diǎn)，力圖將主體與客體、思維與存在統(tǒng)一起來。海德格爾對(duì)胡塞爾以及整個(gè)哲學(xué)傳統(tǒng)中忽視身體的無身認(rèn)知思想進(jìn)行了批判。繼海德格爾之后，梅洛?龐蒂也批判胡塞爾的超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)，提出了一個(gè)“具身主體性”（embodiedsubjectivity）概念，用以區(qū)別被笛卡爾剝離心智的身體。詹姆斯的情緒外周理論認(rèn)為，情緒是由生理反應(yīng)引發(fā)的，由此開啟了情緒具身研究的開端。20世紀(jì)末，GeorgeLakoff和MarkJohnson系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時(shí)各領(lǐng)域的研究成果，對(duì)具身認(rèn)知思想進(jìn)行了周密的論證，批判了傳統(tǒng)認(rèn)知的離身性、抽象性，提出了三個(gè)重要論點(diǎn)：第一，心智是具身的；第二，思維大多是無意識(shí)的、非符號(hào)性的；第三，抽象概念主要是隱喻的，而隱喻歸根結(jié)底來源于身體和身體的感覺運(yùn)動(dòng)圖式（葉浩生，2011）。二、具身認(rèn)知的范疇內(nèi)涵具身認(rèn)知自20世紀(jì)80年代中期以來，在哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域得到了逐漸深入的研究探討。然而各方對(duì)于具身認(rèn)知的表述各異，目前尚未形成統(tǒng)一、明晰的定義，但還是能找到概念上的契合，即“心智和認(rèn)知是基于身體和涉及身體的，心智始終是具（體）身（體）的心智”（李恒威，盛曉明，2006）。在具身認(rèn)知發(fā)展過程中，“情境性”、“生成”等概念也被先后引入，進(jìn)一步促進(jìn)人們對(duì)具身認(rèn)知觀念的描述和理解。認(rèn)知的情境性觀念強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知是發(fā)生于一定社會(huì)文化環(huán)境和物理環(huán)境、即時(shí)情境之中的，反對(duì)將傳統(tǒng)認(rèn)知主義對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過于抽象、分離的做法?！吧伞钡母拍顝?qiáng)調(diào)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既不純粹是人對(duì)外在世界的表征，也不純粹是心智的臆造，認(rèn)知是身體同環(huán)境、歷史文化相互作用之下不斷生成的過程。認(rèn)知具身化是如何得以實(shí)現(xiàn)？通過對(duì)具身認(rèn)知中的關(guān)鍵概念的闡釋，來回答這個(gè)根本性的問題，也基于此對(duì)具身認(rèn)知做一個(gè)框架性的把握。（一）動(dòng)作內(nèi)化皮亞杰把動(dòng)作或活動(dòng)作為兒童發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)作內(nèi)化理論，在其身上萌發(fā)了早期的具身認(rèn)知思想。他認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)是主體客體不分的，通過身體對(duì)世界的長(zhǎng)期探索性活動(dòng)，主體的動(dòng)作逐漸達(dá)到內(nèi)部的協(xié)調(diào)，形成內(nèi)在的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、認(rèn)知圖式。將舊有的認(rèn)知圖式適當(dāng)調(diào)整以適用于對(duì)新事物的理解，這叫同化。當(dāng)同化不斷地進(jìn)行到一定階段，原有的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)被異化成一種新的認(rèn)知圖式，這叫順應(yīng)。兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)在于同化與順應(yīng)之間的平衡。在人的第一個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平――感知運(yùn)動(dòng)階段，幼兒就是基于認(rèn)知圖式的同化、順應(yīng)與平衡的連續(xù)過程，認(rèn)知水平才從低級(jí)階段認(rèn)知逐漸地發(fā)展到高級(jí)認(rèn)知階段。在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程中，身體動(dòng)作的作用是基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。（二）身體圖式身體圖式，即能動(dòng)地調(diào)控著身體姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)的無意識(shí)姿態(tài)的模式。身體圖式作為由各種生理過程產(chǎn)生的潛意識(shí)系統(tǒng)，是前意向性的身體運(yùn)作，是不可被表征的，卻是可以有效地影響意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它總是以大腦以及其他各個(gè)組成部分的整體對(duì)周遭情境進(jìn)行協(xié)調(diào)。身體圖式限制和促成了意識(shí)的可能性要素，是不能還原成神經(jīng)科學(xué)家所謂的神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)。然而實(shí)證研究常將身體圖式還原為神經(jīng)功能，這是一種機(jī)械式的物質(zhì)還原。（三）意向弧意向弧的概念由梅洛?龐蒂提出。在應(yīng)對(duì)情境變化過程中，新手精確區(qū)分情境的技能會(huì)得到不斷的調(diào)整、鞏固和提高，這種由“情境――人――情境”的反饋模式即為意向弧。意向弧指身體與世界之間牢固的經(jīng)驗(yàn)性連接，它的存在使得人能對(duì)外在事物的作用力主動(dòng)做出反應(yīng)，繼而在行動(dòng)中不斷地自動(dòng)修正其反應(yīng)以獲得積極的結(jié)果。意向弧觀點(diǎn)的核心是反表征主義，認(rèn)為世界本身作為信息存儲(chǔ)器就是最好的表征，過往的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被投射到世界中來。由于意向弧的存在，個(gè)體總是帶著“有色眼鏡”去看待和探索日常的生活情景，然而其自身往往渾然不覺。（四）隱喻投射Lakoff和Johnson認(rèn)為思維大都是無意識(shí)的，抽象概念大部分是隱喻的，抽象概念的形成和高級(jí)思維的發(fā)生都是基于身體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的隱喻投射過程。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，Lakoff認(rèn)為思維中的隱喻投射是普遍性的，語(yǔ)言中概念意義的獲得和概念體系的結(jié)構(gòu)都是源于人們最初的身體經(jīng)驗(yàn)的隱喻投射，隱喻構(gòu)成了人類認(rèn)知活動(dòng)的基本方式。具身認(rèn)知最早僅限于哲學(xué)領(lǐng)域的思辨，逐漸在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究已找到支持認(rèn)知具身化的確實(shí)證據(jù)，如Mahon和Caramazza有研究將實(shí)證證據(jù)歸納為四類：第一，概念性、知覺性加工都會(huì)自動(dòng)引發(fā)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)；第二，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的激活會(huì)導(dǎo)致概念性、知覺性加工的自動(dòng)進(jìn)行；第三，句子理解可以引起運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)或感覺系統(tǒng)的活動(dòng)；第四，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的損傷會(huì)損害動(dòng)詞的詞匯判定成績(jī)（劉亞，王振宏，孔風(fēng)，2011）。三、具身認(rèn)知的教學(xué)啟示囿于二元認(rèn)知論本身的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)觀大都只是抽象地探討教學(xué)的一般規(guī)律和本質(zhì)，不重視基于主體的身體體驗(yàn)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抽象教學(xué)活動(dòng)的情境。認(rèn)知本質(zhì)的具身性、情境性、生成性、隱喻性等新觀念的提出，無疑加深了對(duì)人的意識(shí)活動(dòng)的理解，對(duì)于走出傳統(tǒng)二元認(rèn)識(shí)論的理論困境，促進(jìn)教學(xué)觀念的變革具有非常重要的啟示。（一）教學(xué)是身體體驗(yàn)的過程傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)為只注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生主觀上并沒有多少情感意義，學(xué)生也很難體驗(yàn)到知識(shí)的個(gè)體意義上的實(shí)用功效。個(gè)體關(guān)于世界的推理、范疇、概念等心智活動(dòng)并不是外部現(xiàn)實(shí)鏡像式的客觀反映，而是借由主體的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，尤其是身體的感覺系統(tǒng)及身體與空間的關(guān)系成為概念和意義的本原（費(fèi)多益，2007）。從具身認(rèn)知的角度看，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是認(rèn)知活動(dòng)，知識(shí)、技能的習(xí)得必然是在一定的互動(dòng)情境中依賴于個(gè)體的身體結(jié)構(gòu)及身體感覺運(yùn)動(dòng)圖式才得以實(shí)現(xiàn)的。如，技能的習(xí)得就得借助于身體的空間性，正是通過頭的轉(zhuǎn)動(dòng)及四肢相對(duì)于軀干的運(yùn)動(dòng)，個(gè)體學(xué)會(huì)了各種技能來適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。因此，教學(xué)應(yīng)該重視身體體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，多給學(xué)生創(chuàng)造身體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在身體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)又能將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和提升。（二）教學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生仍然往往被理解為兌現(xiàn)知識(shí)教育的工具，主體的成就被量化、標(biāo)準(zhǔn)化，主體的情趣和意愿被忽視，以至于主體的意義得不到自由生長(zhǎng)，主體的行為缺乏足夠的內(nèi)部力量的推動(dòng)。認(rèn)知是具身化的，它依賴于認(rèn)知個(gè)體的身體屬性、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)圖式以及文化經(jīng)驗(yàn)等等，在這些方面的差異致使不同個(gè)體對(duì)同一問題情境的解讀、體驗(yàn)和反應(yīng)的差異化，忽視這些方面的差異，而簡(jiǎn)單粗暴地要求一致的行為反應(yīng)，這只會(huì)導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部的混亂。與之相反，承認(rèn)并尊重這種差異性，使得個(gè)體間能以差異化的恰當(dāng)模式適應(yīng)教學(xué)情境，能夠得到心智和身體的健康發(fā)展。事實(shí)上，每個(gè)人身上的裝扮、行為習(xí)慣、小動(dòng)作以及小癖好等，都是其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)具身化的傾向性結(jié)果，也即梅洛?龐蒂所說的意向弧，它決定了個(gè)體的傾向性反應(yīng)，一旦改變便會(huì)引發(fā)個(gè)體對(duì)原先適應(yīng)環(huán)境的不適狀態(tài)，造成不良的情緒體驗(yàn)。因此，只要學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不是畸形的，教學(xué)活動(dòng)對(duì)其就不應(yīng)該給予干擾。（三）教學(xué)是情境展開的過程傳統(tǒng)的教學(xué)情境是沉悶乏味的，并沒有過多地借鑒生動(dòng)的形式而得以彰顯。認(rèn)知是情境化的，認(rèn)知不可能離開情境而孤立存在。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有情感色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，制造問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心，令學(xué)生身臨其境地去感知問題，不僅有利于學(xué)生對(duì)問題情境的理解和知識(shí)的獲得，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的師生合作氛圍。課堂情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的參與和互助合作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，積極將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情境，真正讓學(xué)習(xí)成為問題解決的途徑、社會(huì)生活的片段和主體性生長(zhǎng)的過程?！靶律鷥褐舷?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成1“新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目中期外部評(píng)估研究報(bào)告中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院外部評(píng)估專家組2007年7月“新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目2o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和強(qiáng)生兒科研究院于2004年4月建立了“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目",并由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心婦幼保健中心承辦具體實(shí)施工作?！馂榱私?004年—2006年項(xiàng)目執(zhí)行情況及實(shí)施效果,進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)效果,推動(dòng)新法復(fù)蘇技術(shù)在全國(guó)的廣泛應(yīng)用,受衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和美國(guó)強(qiáng)生兒科研究院委托,中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”外部評(píng)估組專家于2007.120077對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了中期外部評(píng)估。o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與3新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目中期外部評(píng)估應(yīng)從四大方面入手:第一新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)執(zhí)行情況及真實(shí)性的評(píng)價(jià)第二新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)的效果的評(píng)價(jià),新生兒室息復(fù)蘇設(shè)施改善情況第三新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)后,新生兒室息復(fù)蘇的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)第四.項(xiàng)目資金及設(shè)備的來源,到位及使用情況。新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目中期外部評(píng)估應(yīng)從四大方面入手:4研究?jī)?nèi)容)新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)執(zhí)行情況及真實(shí)性的評(píng)價(jià)○1.在600個(gè)項(xiàng)目城市中2004年-2006年已完成的城市情況○2.了解已培訓(xùn)的城市中分娩現(xiàn)場(chǎng)個(gè)數(shù)、接受培訓(xùn)情況、參加人數(shù)及師資來源?！?.培訓(xùn)執(zhí)行情況真實(shí)性的評(píng)價(jià):了解教材、指南、掛圖、教具和培訓(xùn)班情況。04.評(píng)價(jià)網(wǎng)站內(nèi)容及使用情況?！?.新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)情況和未培訓(xùn)原因。6.項(xiàng)目資金及設(shè)備的來源,到位及使用情況。研究?jī)?nèi)容5(二)新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)人員的影響評(píng)估o(1)對(duì)參加培訓(xùn)的人員進(jìn)行所培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)及技能考核○(2)項(xiàng)目實(shí)施前后培訓(xùn)人員新生兒室息復(fù)蘇的情況掌握的變化程度及對(duì)其工作的影響;○(3)培訓(xùn)人員提供衛(wèi)生服務(wù)能力(包括住院分娩、產(chǎn)前檢查高危篩查、產(chǎn)后訪視等)以及未能提供衛(wèi)生服務(wù)的原因o(4)接受項(xiàng)目培訓(xùn)后對(duì)其專業(yè)知識(shí)、態(tài)度、行為的影響的改變情況(二)新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)62.對(duì)新生兒健康的影響評(píng)估o(1)項(xiàng)目實(shí)施前后新生兒室息發(fā)病率和死亡率的變化凊況及其影響因素○(2)控制新生兒室息發(fā)病率和死亡率對(duì)嬰兒死亡率的貢獻(xiàn);○(3)項(xiàng)目省新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目實(shí)施前后,新生兒室息復(fù)蘇效果的情況。2.對(duì)新生兒健康的影響評(píng)估7(三).評(píng)估網(wǎng)站1.網(wǎng)站內(nèi)容:對(duì)新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目是否有指導(dǎo)作用○2.使用情況:網(wǎng)站點(diǎn)擊率、對(duì)問題的回答速度(四)項(xiàng)目的社會(huì)影響評(píng)估O項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)整體人群的觀念、新生兒死亡率、人口發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)(兒童的生存及生活質(zhì)量角度)等方面帶來的直接和間接影響(三).評(píng)估網(wǎng)站8○(五)項(xiàng)目實(shí)施的總體效果及影響分析綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果以及實(shí)施過程中存在的主要問題及其影響因素分析。o(六).項(xiàng)目目標(biāo)下一步工作思路在對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果及影響的系統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,圍繞項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的政策思路?！?五)項(xiàng)目實(shí)施的總體效果及影響分析9采用抽樣調(diào)查的方法○根據(jù)我國(guó)各省市自治區(qū)不同地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件及宗教信仰及等情況的不同將20個(gè)項(xiàng)目省(市、自治區(qū))分層,分為西南、西北和中東部三層,然后再在各層內(nèi)按比例進(jìn)行完全隨機(jī)化抽樣。抽取6個(gè)項(xiàng)目省。西南2省:云南、貴州西北2省:青海、寧夏中東部2省:湖南、山西采用抽樣調(diào)查的方法10新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況各項(xiàng)目省衛(wèi)生廳婦社處均多次召開專題會(huì)議對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行部署,確定項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心。為確保項(xiàng)目的有效實(shí)施和推廣,加強(qiáng)了組織管理。自2004年起各省均組織了由參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)專業(yè)人員,成立省級(jí)新生兒室息復(fù)蘇專家技術(shù)組,承擔(dān)全省的新生兒室息復(fù)蘇師資培訓(xùn)任務(wù)。三年來,各省均舉辦了多期省級(jí)培訓(xùn)班,培訓(xùn)地(市)級(jí)的新生兒窒息復(fù)蘇師資,有多個(gè)地(市)級(jí)開展了新生兒室息復(fù)蘇擴(kuò)展培訓(xùn)新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況11“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件12“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件13“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件14“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件15“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件16“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件17“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件18“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件19“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件20“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件21“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件22“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件23“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件24“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件25“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件26“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件27“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件28“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件29“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件30“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件31“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件32“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件33“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件34“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件35“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件36“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件37“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件38“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件39“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件40“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件41“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件42“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件43“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件44“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件45“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件46“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件47“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件48“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件49“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件50“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件51“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件52“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件53“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件54“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件55“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件56“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件57“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件58“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件59“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件60“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件61“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件62“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件63“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件64“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件65“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件66“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件67“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件68“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件69“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件70“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件71“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件72“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件73“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件74“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件75“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件76“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件77“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件78“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件79“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件80“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件81“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件82“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件83“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件84“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件85“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件86“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件87“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件88“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件89“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件90“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件91“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件92“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件93“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件94“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件95“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件96“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件97“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件98“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件99“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件100“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件101“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件102“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件103“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件104“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件105“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件106“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件107“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件108“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件109“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件110“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件11126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！11226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐亍靶律鷥褐舷?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！靶律鷥褐舷?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！靶律鷥簭?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目中期外部評(píng)估研究報(bào)告中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院外部評(píng)估專家組2007年7月o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和強(qiáng)生兒科研究院于2004年4月建立了“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目",并由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心婦幼保健中心承辦具體實(shí)施工作?！馂榱私?004年—2006年項(xiàng)目執(zhí)行情況及實(shí)施效果,進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)效果,推動(dòng)新法復(fù)蘇技術(shù)在全國(guó)的廣泛應(yīng)用,受衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和美國(guó)強(qiáng)生兒科研究院委托,中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”外部評(píng)估組專家于2007.120077對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了中期外部評(píng)估。一、問題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來,在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類;維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過程中,教師可以通過課堂觀察,問卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來。或者學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問題的過程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問題都能夠通過教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。一、具身認(rèn)知思想的來源具身認(rèn)知（embodiedcognition）的思想起源，并非出自于某個(gè)思想家靈感的涌現(xiàn)，而是在許多哲學(xué)家和思想家苦悶于無形的思維框架的束縛，奮力掙脫身心二元認(rèn)識(shí)論囚籠的歷史進(jìn)程中萌芽、形成、發(fā)展起來的。在古希臘時(shí)期，柏拉圖將人截然分離成靈魂和肉體兩種元素，認(rèn)為靈魂是永恒不死的，而肉體卻是骯臟的、暫時(shí)的，靈魂進(jìn)入肉體時(shí)被肉體所玷污，于是學(xué)習(xí)便成了對(duì)天國(guó)知識(shí)的追憶。笛卡爾從“我思故我在”的前提出發(fā)，經(jīng)過詳盡的推理論證，一改以往哲學(xué)上重視本體論的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了身心二元認(rèn)識(shí)論體系。受自然科學(xué)的實(shí)證主義思維方式的影響，科學(xué)心理學(xué)在創(chuàng)建之初也只重視純心智的研究，而身體則被剝離、被忽視掉。20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)基于人腦如計(jì)算機(jī)的隱喻，只注重內(nèi)在心理意識(shí)活動(dòng)，而較之于作為認(rèn)知活動(dòng)載體的身體，卻依舊被忽略。盡管二元認(rèn)識(shí)論在人類的思想發(fā)展史上根深蒂固，然而它也沒少遭遇到許多直覺靈敏的思想家的質(zhì)疑和批判?？档屡徐`魂不朽和精神實(shí)體的觀點(diǎn)，力圖將主體與客體、思維與存在統(tǒng)一起來。海德格爾對(duì)胡塞爾以及整個(gè)哲學(xué)傳統(tǒng)中忽視身體的無身認(rèn)知思想進(jìn)行了批判。繼海德格爾之后，梅洛?龐蒂也批判胡塞爾的超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)，提出了一個(gè)“具身主體性”（embodiedsubjectivity）概念，用以區(qū)別被笛卡爾剝離心智的身體。詹姆斯的情緒外周理論認(rèn)為，情緒是由生理反應(yīng)引發(fā)的，由此開啟了情緒具身研究的開端。20世紀(jì)末，GeorgeLakoff和MarkJohnson系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時(shí)各領(lǐng)域的研究成果，對(duì)具身認(rèn)知思想進(jìn)行了周密的論證，批判了傳統(tǒng)認(rèn)知的離身性、抽象性，提出了三個(gè)重要論點(diǎn)：第一，心智是具身的；第二，思維大多是無意識(shí)的、非符號(hào)性的；第三，抽象概念主要是隱喻的，而隱喻歸根結(jié)底來源于身體和身體的感覺運(yùn)動(dòng)圖式（葉浩生，2011）。二、具身認(rèn)知的范疇內(nèi)涵具身認(rèn)知自20世紀(jì)80年代中期以來，在哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域得到了逐漸深入的研究探討。然而各方對(duì)于具身認(rèn)知的表述各異，目前尚未形成統(tǒng)一、明晰的定義，但還是能找到概念上的契合，即“心智和認(rèn)知是基于身體和涉及身體的，心智始終是具（體）身（體）的心智”（李恒威，盛曉明，2006）。在具身認(rèn)知發(fā)展過程中，“情境性”、“生成”等概念也被先后引入，進(jìn)一步促進(jìn)人們對(duì)具身認(rèn)知觀念的描述和理解。認(rèn)知的情境性觀念強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知是發(fā)生于一定社會(huì)文化環(huán)境和物理環(huán)境、即時(shí)情境之中的，反對(duì)將傳統(tǒng)認(rèn)知主義對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過于抽象、分離的做法?！吧伞钡母拍顝?qiáng)調(diào)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既不純粹是人對(duì)外在世界的表征，也不純粹是心智的臆造，認(rèn)知是身體同環(huán)境、歷史文化相互作用之下不斷生成的過程。認(rèn)知具身化是如何得以實(shí)現(xiàn)？通過對(duì)具身認(rèn)知中的關(guān)鍵概念的闡釋，來回答這個(gè)根本性的問題，也基于此對(duì)具身認(rèn)知做一個(gè)框架性的把握。（一）動(dòng)作內(nèi)化皮亞杰把動(dòng)作或活動(dòng)作為兒童發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)作內(nèi)化理論，在其身上萌發(fā)了早期的具身認(rèn)知思想。他認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)是主體客體不分的，通過身體對(duì)世界的長(zhǎng)期探索性活動(dòng)，主體的動(dòng)作逐漸達(dá)到內(nèi)部的協(xié)調(diào)，形成內(nèi)在的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、認(rèn)知圖式。將舊有的認(rèn)知圖式適當(dāng)調(diào)整以適用于對(duì)新事物的理解，這叫同化。當(dāng)同化不斷地進(jìn)行到一定階段，原有的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)被異化成一種新的認(rèn)知圖式，這叫順應(yīng)。兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)在于同化與順應(yīng)之間的平衡。在人的第一個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平――感知運(yùn)動(dòng)階段，幼兒就是基于認(rèn)知圖式的同化、順應(yīng)與平衡的連續(xù)過程，認(rèn)知水平才從低級(jí)階段認(rèn)知逐漸地發(fā)展到高級(jí)認(rèn)知階段。在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程中，身體動(dòng)作的作用是基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。（二）身體圖式身體圖式，即能動(dòng)地調(diào)控著身體姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)的無意識(shí)姿態(tài)的模式。身體圖式作為由各種生理過程產(chǎn)生的潛意識(shí)系統(tǒng)，是前意向性的身體運(yùn)作，是不可被表征的，卻是可以有效地影響意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它總是以大腦以及其他各個(gè)組成部分的整體對(duì)周遭情境進(jìn)行協(xié)調(diào)。身體圖式限制和促成了意識(shí)的可能性要素，是不能還原成神經(jīng)科學(xué)家所謂的神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)。然而實(shí)證研究常將身體圖式還原為神經(jīng)功能，這是一種機(jī)械式的物質(zhì)還原。（三）意向弧意向弧的概念由梅洛?龐蒂提出。在應(yīng)對(duì)情境變化過程中，新手精確區(qū)分情境的技能會(huì)得到不斷的調(diào)整、鞏固和提高，這種由“情境――人――情境”的反饋模式即為意向弧。意向弧指身體與世界之間牢固的經(jīng)驗(yàn)性連接，它的存在使得人能對(duì)外在事物的作用力主動(dòng)做出反應(yīng)，繼而在行動(dòng)中不斷地自動(dòng)修正其反應(yīng)以獲得積極的結(jié)果。意向弧觀點(diǎn)的核心是反表征主義，認(rèn)為世界本身作為信息存儲(chǔ)器就是最好的表征，過往的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被投射到世界中來。由于意向弧的存在，個(gè)體總是帶著“有色眼鏡”去看待和探索日常的生活情景，然而其自身往往渾然不覺。（四）隱喻投射Lakoff和Johnson認(rèn)為思維大都是無意識(shí)的，抽象概念大部分是隱喻的，抽象概念的形成和高級(jí)思維的發(fā)生都是基于身體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的隱喻投射過程。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，Lakoff認(rèn)為思維中的隱喻投射是普遍性的，語(yǔ)言中概念意義的獲得和概念體系的結(jié)構(gòu)都是源于人們最初的身體經(jīng)驗(yàn)的隱喻投射，隱喻構(gòu)成了人類認(rèn)知活動(dòng)的基本方式。具身認(rèn)知最早僅限于哲學(xué)領(lǐng)域的思辨，逐漸在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究已找到支持認(rèn)知具身化的確實(shí)證據(jù)，如Mahon和Caramazza有研究將實(shí)證證據(jù)歸納為四類：第一，概念性、知覺性加工都會(huì)自動(dòng)引發(fā)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)；第二，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的激活會(huì)導(dǎo)致概念性、知覺性加工的自動(dòng)進(jìn)行；第三，句子理解可以引起運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)或感覺系統(tǒng)的活動(dòng)；第四，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的損傷會(huì)損害動(dòng)詞的詞匯判定成績(jī)（劉亞，王振宏，孔風(fēng)，2011）。三、具身認(rèn)知的教學(xué)啟示囿于二元認(rèn)知論本身的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)觀大都只是抽象地探討教學(xué)的一般規(guī)律和本質(zhì)，不重視基于主體的身體體驗(yàn)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抽象教學(xué)活動(dòng)的情境。認(rèn)知本質(zhì)的具身性、情境性、生成性、隱喻性等新觀念的提出，無疑加深了對(duì)人的意識(shí)活動(dòng)的理解，對(duì)于走出傳統(tǒng)二元認(rèn)識(shí)論的理論困境，促進(jìn)教學(xué)觀念的變革具有非常重要的啟示。（一）教學(xué)是身體體驗(yàn)的過程傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)為只注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生主觀上并沒有多少情感意義，學(xué)生也很難體驗(yàn)到知識(shí)的個(gè)體意義上的實(shí)用功效。個(gè)體關(guān)于世界的推理、范疇、概念等心智活動(dòng)并不是外部現(xiàn)實(shí)鏡像式的客觀反映，而是借由主體的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，尤其是身體的感覺系統(tǒng)及身體與空間的關(guān)系成為概念和意義的本原（費(fèi)多益，2007）。從具身認(rèn)知的角度看，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是認(rèn)知活動(dòng)，知識(shí)、技能的習(xí)得必然是在一定的互動(dòng)情境中依賴于個(gè)體的身體結(jié)構(gòu)及身體感覺運(yùn)動(dòng)圖式才得以實(shí)現(xiàn)的。如，技能的習(xí)得就得借助于身體的空間性，正是通過頭的轉(zhuǎn)動(dòng)及四肢相對(duì)于軀干的運(yùn)動(dòng)，個(gè)體學(xué)會(huì)了各種技能來適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。因此，教學(xué)應(yīng)該重視身體體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，多給學(xué)生創(chuàng)造身體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在身體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)又能將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和提升。（二）教學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生仍然往往被理解為兌現(xiàn)知識(shí)教育的工具，主體的成就被量化、標(biāo)準(zhǔn)化，主體的情趣和意愿被忽視，以至于主體的意義得不到自由生長(zhǎng)，主體的行為缺乏足夠的內(nèi)部力量的推動(dòng)。認(rèn)知是具身化的，它依賴于認(rèn)知個(gè)體的身體屬性、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)圖式以及文化經(jīng)驗(yàn)等等，在這些方面的差異致使不同個(gè)體對(duì)同一問題情境的解讀、體驗(yàn)和反應(yīng)的差異化，忽視這些方面的差異，而簡(jiǎn)單粗暴地要求一致的行為反應(yīng)，這只會(huì)導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部的混亂。與之相反，承認(rèn)并尊重這種差異性，使得個(gè)體間能以差異化的恰當(dāng)模式適應(yīng)教學(xué)情境，能夠得到心智和身體的健康發(fā)展。事實(shí)上，每個(gè)人身上的裝扮、行為習(xí)慣、小動(dòng)作以及小癖好等，都是其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)具身化的傾向性結(jié)果，也即梅洛?龐蒂所說的意向弧，它決定了個(gè)體的傾向性反應(yīng)，一旦改變便會(huì)引發(fā)個(gè)體對(duì)原先適應(yīng)環(huán)境的不適狀態(tài)，造成不良的情緒體驗(yàn)。因此，只要學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不是畸形的，教學(xué)活動(dòng)對(duì)其就不應(yīng)該給予干擾。（三）教學(xué)是情境展開的過程傳統(tǒng)的教學(xué)情境是沉悶乏味的，并沒有過多地借鑒生動(dòng)的形式而得以彰顯。認(rèn)知是情境化的，認(rèn)知不可能離開情境而孤立存在。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有情感色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，制造問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心，令學(xué)生身臨其境地去感知問題，不僅有利于學(xué)生對(duì)問題情境的理解和知識(shí)的獲得，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的師生合作氛圍。課堂情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的參與和互助合作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，積極將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情境，真正讓學(xué)習(xí)成為問題解決的途徑、社會(huì)生活的片段和主體性生長(zhǎng)的過程?！靶律鷥褐舷?fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告11、獲得的成113“新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目中期外部評(píng)估研究報(bào)告中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院外部評(píng)估專家組2007年7月“新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目114o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和強(qiáng)生兒科研究院于2004年4月建立了“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目",并由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心婦幼保健中心承辦具體實(shí)施工作。○為了解2004年—2006年項(xiàng)目執(zhí)行情況及實(shí)施效果,進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)效果,推動(dòng)新法復(fù)蘇技術(shù)在全國(guó)的廣泛應(yīng)用,受衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和美國(guó)強(qiáng)生兒科研究院委托,中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院“新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”外部評(píng)估組專家于2007.120077對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了中期外部評(píng)估。o為降低中國(guó)新生兒室息的病死率和傷殘率,衛(wèi)生部婦幼保健與115新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目中期外部評(píng)估應(yīng)從四大方面入手:第一新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)執(zhí)行情況及真實(shí)性的評(píng)價(jià)第二新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)的效果的評(píng)價(jià),新生兒室息復(fù)蘇設(shè)施改善情況第三新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)后,新生兒室息復(fù)蘇的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)第四.項(xiàng)目資金及設(shè)備的來源,到位及使用情況。新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目中期外部評(píng)估應(yīng)從四大方面入手:116研究?jī)?nèi)容)新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)執(zhí)行情況及真實(shí)性的評(píng)價(jià)○1.在600個(gè)項(xiàng)目城市中2004年-2006年已完成的城市情況○2.了解已培訓(xùn)的城市中分娩現(xiàn)場(chǎng)個(gè)數(shù)、接受培訓(xùn)情況、參加人數(shù)及師資來源。○3.培訓(xùn)執(zhí)行情況真實(shí)性的評(píng)價(jià):了解教材、指南、掛圖、教具和培訓(xùn)班情況。04.評(píng)價(jià)網(wǎng)站內(nèi)容及使用情況?！?.新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)情況和未培訓(xùn)原因。6.項(xiàng)目資金及設(shè)備的來源,到位及使用情況。研究?jī)?nèi)容117(二)新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)人員的影響評(píng)估o(1)對(duì)參加培訓(xùn)的人員進(jìn)行所培訓(xùn)內(nèi)容的知識(shí)及技能考核○(2)項(xiàng)目實(shí)施前后培訓(xùn)人員新生兒室息復(fù)蘇的情況掌握的變化程度及對(duì)其工作的影響;○(3)培訓(xùn)人員提供衛(wèi)生服務(wù)能力(包括住院分娩、產(chǎn)前檢查高危篩查、產(chǎn)后訪視等)以及未能提供衛(wèi)生服務(wù)的原因o(4)接受項(xiàng)目培訓(xùn)后對(duì)其專業(yè)知識(shí)、態(tài)度、行為的影響的改變情況(二)新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)1182.對(duì)新生兒健康的影響評(píng)估o(1)項(xiàng)目實(shí)施前后新生兒室息發(fā)病率和死亡率的變化凊況及其影響因素○(2)控制新生兒室息發(fā)病率和死亡率對(duì)嬰兒死亡率的貢獻(xiàn);○(3)項(xiàng)目省新生兒室息復(fù)蘇項(xiàng)目實(shí)施前后,新生兒室息復(fù)蘇效果的情況。2.對(duì)新生兒健康的影響評(píng)估119(三).評(píng)估網(wǎng)站1.網(wǎng)站內(nèi)容:對(duì)新生兒窒息復(fù)蘇項(xiàng)目是否有指導(dǎo)作用○2.使用情況:網(wǎng)站點(diǎn)擊率、對(duì)問題的回答速度(四)項(xiàng)目的社會(huì)影響評(píng)估O項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)整體人群的觀念、新生兒死亡率、人口發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)(兒童的生存及生活質(zhì)量角度)等方面帶來的直接和間接影響(三).評(píng)估網(wǎng)站120○(五)項(xiàng)目實(shí)施的總體效果及影響分析綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果以及實(shí)施過程中存在的主要問題及其影響因素分析。o(六).項(xiàng)目目標(biāo)下一步工作思路在對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果及影響的系統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,圍繞項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的政策思路。○(五)項(xiàng)目實(shí)施的總體效果及影響分析121采用抽樣調(diào)查的方法○根據(jù)我國(guó)各省市自治區(qū)不同地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件及宗教信仰及等情況的不同將20個(gè)項(xiàng)目省(市、自治區(qū))分層,分為西南、西北和中東部三層,然后再在各層內(nèi)按比例進(jìn)行完全隨機(jī)化抽樣。抽取6個(gè)項(xiàng)目省。西南2省:云南、貴州西北2省:青海、寧夏中東部2省:湖南、山西采用抽樣調(diào)查的方法122新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況各項(xiàng)目省衛(wèi)生廳婦社處均多次召開專題會(huì)議對(duì)新生兒室息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行部署,確定項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心。為確保項(xiàng)目的有效實(shí)施和推廣,加強(qiáng)了組織管理。自2004年起各省均組織了由參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)專業(yè)人員,成立省級(jí)新生兒室息復(fù)蘇專家技術(shù)組,承擔(dān)全省的新生兒室息復(fù)蘇師資培訓(xùn)任務(wù)。三年來,各省均舉辦了多期省級(jí)培訓(xùn)班,培訓(xùn)地(市)級(jí)的新生兒窒息復(fù)蘇師資,有多個(gè)地(市)級(jí)開展了新生兒室息復(fù)蘇擴(kuò)展培訓(xùn)新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況123“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件124“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件125“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件126“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件127“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件128“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件129“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件130“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件131“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件132“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件133“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件134“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件135“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件136“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件137“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件138“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件139“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件140“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件141“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件142“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件143“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件144“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件145“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件146“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件147“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件148“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件149“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件150“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件151“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期外部評(píng)估研究報(bào)告課件152“新生兒窒息復(fù)蘇培訓(xùn)項(xiàng)目”中期