管理模式診斷報告課件整理

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。寧波華能管理模式診斷報告_精品寧波華能管理模式診斷報告_精品36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。寧波華能管理模式診斷報告_精品機(jī)密寧波華能管理模式診斷報告重要說明本報告為中期匯報,所有意見均非最終結(jié)論。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂上主要以老師為中心，學(xué)生失去本來的中心位置，變成老師的附屬。而在大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮和推動下，越來越多的高校對大學(xué)英語的教學(xué)方法開始了反思和改革。本課題也是基于這大背景下，對如何上好上活大學(xué)英語課進(jìn)行一些新的嘗試和調(diào)查。一.理論基礎(chǔ)1.團(tuán)體動力理論。團(tuán)體動力理論認(rèn)為，個體的行為在獨(dú)處時和在團(tuán)體中式不一樣的。團(tuán)體是由個體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢力，強(qiáng)烈地影響個體行為，這種勢力就是所謂的“團(tuán)體動力”。新的教學(xué)模式也是以小組為小團(tuán)體，共同為一個目標(biāo)學(xué)習(xí)努力，從而影響整個班級這個大團(tuán)體。2.誘導(dǎo)教學(xué)模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，教師一直面臨著巨大壓力，感到自己不得不放棄長期以教師為中心的教學(xué)模式，雖然這種模式自18世紀(jì)以來在第二語言教學(xué)中一直獲得廣泛應(yīng)用?！苯處煹恼T導(dǎo)模式實(shí)際上創(chuàng)造出一種語言環(huán)境，這種環(huán)境為學(xué)生的語言理解和輸入提供了支持，影響著語言理解和輸入的效果。Yalden（2000：57）所說，“教師必須提供一個適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供合適的語言輸入，并能使他們開展創(chuàng)造式的互動活動?！倍?大學(xué)英語課堂新模式的設(shè)計及實(shí)證研究新的教學(xué)模式主要的想法是轉(zhuǎn)變教師在課堂上的地位，從主要講解者慢慢轉(zhuǎn)變成課堂監(jiān)督者和課堂行為設(shè)計者；而新舊模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是被動接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材為主，課堂教學(xué)大致分為三大塊：詞匯、課文講解和課后練習(xí)；而在大學(xué)英語教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，新教學(xué)模式在這三大板塊上都進(jìn)行了新的嘗試，并加入了新的教學(xué)板塊。大學(xué)英語課堂新模式：1.詞匯：詞匯部分在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以教師帶讀，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行。本項(xiàng)目研究的教學(xué)模式在這一傳統(tǒng)的模式上又加入了新的手段，即在學(xué)生熟悉新單詞之后，設(shè)計一些活動，讓學(xué)生能夠?qū)π聠卧~有更加直觀或深刻的理解，同時，在這活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮個體的積極性和自主性，真正做到了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。2.課文講解：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本以教師主講為主，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)模式。本項(xiàng)目研究的教學(xué)模式希望弱化傳統(tǒng)的教師講解這一部分，主要依靠學(xué)生自己的課前主動學(xué)習(xí)為主，課堂上會針對不同文章內(nèi)容設(shè)計不同活動，以學(xué)生分組討論，教師分別指導(dǎo)的形式來完成對課文的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生自我展示部分：這一部分是本研究項(xiàng)目完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個新增添的教學(xué)部分，也是新模式實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生和老師都提出了較大的挑戰(zhàn)。此部分的進(jìn)行主要是在每個單元之初，由教師結(jié)合課文內(nèi)容，布置相對應(yīng)的任務(wù)，將學(xué)生分成幾個小組，在課下事先進(jìn)行準(zhǔn)備，之后在課文講解結(jié)束之后，由學(xué)生以口頭的方式進(jìn)行展示。而其形式可以有多種，完全取決于學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。并且此項(xiàng)活動既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又賦予了學(xué)生使用英語的機(jī)會，讓學(xué)生能夠體會到說英語帶來的學(xué)習(xí)動力，又真正做到了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且還讓學(xué)生感受到于傳統(tǒng)教學(xué)所不同的課堂氣氛。而多媒體引進(jìn)讓此項(xiàng)活動變得更加豐富，增強(qiáng)了這一活動的趣味性。對于此活動的設(shè)計是成功的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生對這一活動感興趣，同時也要對學(xué)生有信心，不斷給予鼓勵，同時注意引導(dǎo)學(xué)生，引用各種吸引學(xué)生注意力的方法和手段，以及采取與傳統(tǒng)口語演講所不一樣的創(chuàng)意，才有可能收到出其不意的效果。三.結(jié)語筆者之前也是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課都是以教師為中心，如此以往造成了學(xué)生上英語課積極性缺乏；而通過對新的教學(xué)模式的嘗試后，筆者從學(xué)生上課的精神狀態(tài)也明顯看出，新的教學(xué)模式的確發(fā)揮了不小的作用。因此，希望通過此項(xiàng)研究，能對大學(xué)英語教學(xué)模式提出一點(diǎn)建議，希望新的大學(xué)英語教學(xué)模式真正能夠讓老師擺脫以教師為中心的舊模式，更新教學(xué)觀念，調(diào)動教師運(yùn)用各種方法方式的積極性，提高教師基于大學(xué)英語教學(xué)改革要求下的教學(xué)設(shè)計水平，也讓學(xué)生脫離厭學(xué)的苦惱，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。"健康第一"是學(xué)校教育改革的指導(dǎo)思想，是《體育與健康》課程的首要指標(biāo)。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為，學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代、社會的發(fā)展直接掛鉤，體育課程走向綜合性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生自主探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，使他們積極參與體育，熱愛體育，最終擁有健康的體魄。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，它能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變被動為主動，在獲得知識、技術(shù)、技能、增進(jìn)身心健康的同時發(fā)展智力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，提高社會適應(yīng)能力。一、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。傳統(tǒng)體育教學(xué)注重技術(shù)、技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，教學(xué)過程過于單一、死板，一般分為三個部分：準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和準(zhǔn)備活動）基本部分（教材的教與練）結(jié)束部分（放松整理活動）。它強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用固然不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到課堂實(shí)施一切都是教師在活動，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計好的方案被動地執(zhí)行。啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合體育"三基"（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)，以體育實(shí)踐活動為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目的，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)素質(zhì)的提高。二、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不同。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生準(zhǔn)時集合上課、排隊(duì)整齊安靜、聽話、有秩序、課堂紀(jì)律好、時間安排合理的就是一節(jié)成功的體育課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動技術(shù)動作的熟練程度，某一運(yùn)動項(xiàng)目的成績好壞來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性和個體的差異。啟發(fā)式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)范圍更合理、廣泛：教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識的滲透，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識和思維發(fā)展意識，如何積極引導(dǎo)學(xué)生積極、主動去思考問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等方面進(jìn)行評價。三、啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)踐及應(yīng)用。在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，老師要教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體驗(yàn)運(yùn)動的成功與樂趣，達(dá)到身心健康、自我發(fā)展的目的。1、直觀演示啟發(fā)：教師利用直觀方法和演示操作，讓學(xué)生邊觀察邊思考，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。在教學(xué)中，從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，運(yùn)用熟悉的知識和具體的動作給學(xué)生以演示和示范，使其引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。2、質(zhì)疑啟發(fā)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些問題，通過啟發(fā)誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種啟發(fā)方法。設(shè)疑時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，在備好教材的基礎(chǔ)上抓住學(xué)生求知探索的心理，精心設(shè)計一系列有趣、有意義、難易適中的問題，最終解決問題，特別是要激發(fā)學(xué)生對貌似簡單平常的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，使之有解決矛盾的要求，調(diào)動其探索積極性。3、練習(xí)啟發(fā)：在實(shí)際的體育教學(xué)活動中，體育教師為了使學(xué)生及時掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以布置一些富于啟發(fā)性的練習(xí)，來提高練習(xí)效果。練習(xí)方式多樣化是一種很好的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生喜歡新鮮、多變的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的積極性。例如，發(fā)展跳躍能力，可以采用收腹跳、跳深、蛙跳、跳臺階等輔助練習(xí)方法，還可以通過游戲類如袋鼠跳接力、跨越障礙的練習(xí)方法等，來進(jìn)一步提高跳躍能力。四、啟發(fā)式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、吸收。在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)依次進(jìn)行以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動：首先是課前預(yù)習(xí)。教師生在上課之前應(yīng)對本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，把課堂上要用到的問題設(shè)計好。其次，課堂上及時誘導(dǎo)，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提。教師采用及時提問與誘導(dǎo)式追問，把問題逐步引向深入，使學(xué)生對問題的思考、認(rèn)識、理解更具體、深刻、全面，并總結(jié)出一般性的原理。再次，啟發(fā)、誘導(dǎo)，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的方法多種多樣，可以通過分析案件使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；可以順著學(xué)生的回答進(jìn)行推理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，改正不正確的認(rèn)識。最后是總結(jié)和概括。當(dāng)學(xué)生分析、解答了所有問題以后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的原理、理論作一個總結(jié)、概括，因?yàn)獒槍τ嘘P(guān)原理所設(shè)計的多個問題一般是相對獨(dú)立的，學(xué)生解決了各個問題并不意味著就對整個原理有了整體認(rèn)識，因此教師應(yīng)做些必要的補(bǔ)充、完善。五、啟發(fā)式教學(xué)法的要求。1、老師利用課余時間努力學(xué)習(xí)不同科目不同領(lǐng)域的知識，才能把更多的知識很好的運(yùn)用在體育教學(xué)上。2、熟悉教材，熟悉掌握每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：短跑、中長跑動作、身體姿勢、呼吸可以應(yīng)用生物學(xué)、力學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)的原理來作分析，讓學(xué)生明確怎樣跑才能提高技能，更有利身體健康。推鉛球可以運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)原理得出最佳的出手角度是略小于45和球出手的拋物線運(yùn)行軌跡。3、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體和主人，要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識水平和個體差異，貫徹"因地制宜，因人而異"的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。4、教學(xué)內(nèi)容要不斷更新。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，因此，在輕松愉快的課堂氣氛下，選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，才能使學(xué)生熱情高漲，積極地參與其中。啟發(fā)式教學(xué)法對增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。作為新一代的體育老師，要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，努力提高自身的綜合能力，積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，才能使學(xué)生在體育課中真正獲得健康和快樂。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1機(jī)密寧波華能管理模式診斷報告機(jī)密2重要說明本報告為中期匯報,所有意見均非最終結(jié)論。重要說明3項(xiàng)目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃項(xiàng)目小結(jié)4項(xiàng)目進(jìn)L第四周09/10-14/1015/10-21/1022/10-28/1029/10-04/1105/11-08/11寧波寧玻訪談,資料中期匯報訪談分析階段面訪:40人供應(yīng)商家撰寫報告階段匯報項(xiàng)目進(jìn)5項(xiàng)目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃項(xiàng)目小結(jié)6戰(zhàn)略分析寧波華能在外貿(mào)行業(yè)的競爭環(huán)境下,進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整,并取得了一定的成效,也遇到一定的困難。寧波華能在戰(zhàn)略調(diào)整中,缺乏明確的戰(zhàn)略規(guī)劃,導(dǎo)致對戰(zhàn)略方向的不明確。在不明確的戰(zhàn)略指導(dǎo)下,寧波華能的戰(zhàn)略實(shí)施效果不明顯,并導(dǎo)致管理中的問題戰(zhàn)略分析7企業(yè)的管理活動是圍繞戰(zhàn)略進(jìn)行的,戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于企業(yè)如何在價值創(chuàng)造的過程中形成自己的核心能力控制、調(diào)整戰(zhàn)略組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行體系人員確定企業(yè)遠(yuǎn)景·根據(jù)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)保障組織結(jié)構(gòu)運(yùn)·任務(wù)分解到確定企業(yè)目標(biāo)略所需職能進(jìn)行,制定個人在內(nèi)外部環(huán)境行機(jī)構(gòu)設(shè)置一,業(yè)務(wù)運(yùn)作制度·根據(jù)任務(wù)目,為實(shí)現(xiàn)目根據(jù)職能實(shí)標(biāo)要求進(jìn)行人現(xiàn)界定組織之“財務(wù)內(nèi)控制度員配置標(biāo)確定競爭東間的關(guān)系決策制度控制目標(biāo)完成過程與結(jié)果企業(yè)的管理活動是圍繞戰(zhàn)略進(jìn)行的,戰(zhàn)略的關(guān)鍵在8整個產(chǎn)業(yè)價值鏈中,眾多廠商在不同增值環(huán)創(chuàng)造價值,同時得利潤,守華能長期以來以外貿(mào)為主研發(fā)〉采購)制造)質(zhì)檢〉物流〉國際〉國內(nèi))批發(fā)〉零售)售后易/貿(mào)易服務(wù)營銷部門開發(fā)目部門服務(wù)部體化企業(yè)中心檢驗(yàn)中倉庫整個產(chǎn)業(yè)價值鏈中,眾多廠商在不同增值環(huán)創(chuàng)造價9件隨外部技的變化,外貿(mào)公同選擇向價值物向和縱向整進(jìn)出口權(quán)進(jìn)一步放開國家改革開放力度擴(kuò)大外貿(mào)行業(yè)代理差價日趨下降對外交流渠道日益增多業(yè)務(wù)競爭日漸激烈國內(nèi)經(jīng)濟(jì)向外向型轉(zhuǎn)化人員流失即將加入WTO行業(yè)借鑒中技進(jìn)出口公司:縱向整合,投資入股生產(chǎn)廠家、建筑公司等江蘇海企:自行投資工廠寧波聯(lián)合公司:橫向整合,專做代理件隨外部技的變化,外貿(mào)公同選擇向價值物10寧波華能在環(huán)境變化中基手對利潤的追求和資源的控制,采取品牌戰(zhàn)略,在價值鏈上進(jìn)行了縱向延伸研發(fā)〉采購)制造)質(zhì)檢〉物流〉國際〉國內(nèi))批發(fā)〉零售)售后貿(mào)易服務(wù)研發(fā)〉采購〉制造)質(zhì)檢〉物流〉對外)進(jìn)口寬批發(fā))零售)售后寧波華能在環(huán)境變化中基手對利潤的追求和資源的11管理模式診斷報告課件整理12管理模式診斷報告課件整理13管理模式診斷報告課件整理14管理模式診斷報告課件整理15管理模式診斷報告課件整理16管理模式診斷報告課件整理17管理模式診斷報告課件整理18管理模式診斷報告課件整理19管理模式診斷報告課件整理20管理模式診斷報告課件整理21管理模式診斷報告課件整理22管理模式診斷報告課件整理23管理模式診斷報告課件整理24管理模式診斷報告課件整理25管理模式診斷報告課件整理26管理模式診斷報告課件整理27管理模式診斷報告課件整理28管理模式診斷報告課件整理29管理模式診斷報告課件整理30管理模式診斷報告課件整理31管理模式診斷報告課件整理32管理模式診斷報告課件整理33管理模式診斷報告課件整理34管理模式診斷報告課件整理35管理模式診斷報告課件整理36管理模式診斷報告課件整理37管理模式診斷報告課件整理38管理模式診斷報告課件整理39管理模式診斷報告課件整理40管理模式診斷報告課件整理41管理模式診斷報告課件整理42管理模式診斷報告課件整理43管理模式診斷報告課件整理44管理模式診斷報告課件整理45管理模式診斷報告課件整理46管理模式診斷報告課件整理47管理模式診斷報告課件整理48管理模式診斷報告課件整理49管理模式診斷報告課件整理50管理模式診斷報告課件整理51管理模式診斷報告課件整理52管理模式診斷報告課件整理53管理模式診斷報告課件整理54管理模式診斷報告課件整理55管理模式診斷報告課件整理56管理模式診斷報告課件整理57管理模式診斷報告課件整理58管理模式診斷報告課件整理59管理模式診斷報告課件整理60管理模式診斷報告課件整理61管理模式診斷報告課件整理62管理模式診斷報告課件整理63管理模式診斷報告課件整理64管理模式診斷報告課件整理65管理模式診斷報告課件整理66管理模式診斷報告課件整理67管理模式診斷報告課件整理68管理模式診斷報告課件整理69管理模式診斷報告課件整理70管理模式診斷報告課件整理71管理模式診斷報告課件整理72管理模式診斷報告課件整理73管理模式診斷報告課件整理74管理模式診斷報告課件整理75管理模式診斷報告課件整理76管理模式診斷報告課件整理77管理模式診斷報告課件整理78管理模式診斷報告課件整理79管理模式診斷報告課件整理80管理模式診斷報告課件整理81管理模式診斷報告課件整理82管理模式診斷報告課件整理83管理模式診斷報告課件整理84管理模式診斷報告課件整理85管理模式診斷報告課件整理86管理模式診斷報告課件整理87管理模式診斷報告課件整理88管理模式診斷報告課件整理89管理模式診斷報告課件整理90管理模式診斷報告課件整理91管理模式診斷報告課件整理92管理模式診斷報告課件整理93管理模式診斷報告課件整理94管理模式診斷報告課件整理95管理模式診斷報告課件整理96管理模式診斷報告課件整理97管理模式診斷報告課件整理98管理模式診斷報告課件整理99管理模式診斷報告課件整理100管理模式診斷報告課件整理101管理模式診斷報告課件整理102管理模式診斷報告課件整理103管理模式診斷報告課件整理104管理模式診斷報告課件整理105管理模式診斷報告課件整理106管理模式診斷報告課件整理107管理模式診斷報告課件整理108管理模式診斷報告課件整理109管理模式診斷報告課件整理110管理模式診斷報告課件整理111管理模式診斷報告課件整理112管理模式診斷報告課件整理113管理模式診斷報告課件整理114管理模式診斷報告課件整理115管理模式診斷報告課件整理116管理模式診斷報告課件整理117管理模式診斷報告課件整理118管理模式診斷報告課件整理119管理模式診斷報告課件整理120管理模式診斷報告課件整理121管理模式診斷報告課件整理122管理模式診斷報告課件整理123管理模式診斷報告課件整理124管理模式診斷報告課件整理125管理模式診斷報告課件整理126管理模式診斷報告課件整理127管理模式診斷報告課件整理128管理模式診斷報告課件整理129管理模式診斷報告課件整理130管理模式診斷報告課件整理131管理模式診斷報告課件整理132管理模式診斷報告課件整理133管理模式診斷報告課件整理134管理模式診斷報告課件整理135管理模式診斷報告課件整理136管理模式診斷報告課件整理137管理模式診斷報告課件整理138管理模式診斷報告課件整理139管理模式診斷報告課件整理140管理模式診斷報告課件整理141管理模式診斷報告課件整理142管理模式診斷報告課件整理143管理模式診斷報告課件整理144管理模式診斷報告課件整理145管理模式診斷報告課件整理146管理模式診斷報告課件整理147管理模式診斷報告課件整理148管理模式診斷報告課件整理149管理模式診斷報告課件整理150管理模式診斷報告課件整理151管理模式診斷報告課件整理152管理模式診斷報告課件整理153管理模式診斷報告課件整理154管理模式診斷報告課件整理155管理模式診斷報告課件整理156管理模式診斷報告課件整理157管理模式診斷報告課件整理158管理模式診斷報告課件整理159管理模式診斷報告課件整理160管理模式診斷報告課件整理161管理模式診斷報告課件整理162管理模式診斷報告課件整理163管理模式診斷報告課件整理164管理模式診斷報告課件整理165管理模式診斷報告課件整理166管理模式診斷報告課件整理167管理模式診斷報告課件整理168管理模式診斷報告課件整理169管理模式診斷報告課件整理170管理模式診斷報告課件整理171管理模式診斷報告課件整理172管理模式診斷報告課件整理173管理模式診斷報告課件整理174管理模式診斷報告課件整理175管理模式診斷報告課件整理176管理模式診斷報告課件整理177管理模式診斷報告課件整理178管理模式診斷報告課件整理179管理模式診斷報告課件整理180管理模式診斷報告課件整理181管理模式診斷報告課件整理182管理模式診斷報告課件整理183管理模式診斷報告課件整理184管理模式診斷報告課件整理185管理模式診斷報告課件整理186管理模式診斷報告課件整理187管理模式診斷報告課件整理188管理模式診斷報告課件整理189管理模式診斷報告課件整理190管理模式診斷報告課件整理191管理模式診斷報告課件整理192管理模式診斷報告課件整理193管理模式診斷報告課件整理194管理模式診斷報告課件整理195管理模式診斷報告課件整理196管理模式診斷報告課件整理197管理模式診斷報告課件整理198管理模式診斷報告課件整理199管理模式診斷報告課件整理200管理模式診斷報告課件整理201管理模式診斷報告課件整理202管理模式診斷報告課件整理203管理模式診斷報告課件整理204管理模式診斷報告課件整理205管理模式診斷報告課件整理206管理模式診斷報告課件整理207管理模式診斷報告課件整理208管理模式診斷報告課件整理209管理模式診斷報告課件整理210管理模式診斷報告課件整理211管理模式診斷報告課件整理212管理模式診斷報告課件整理21366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特21436、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。寧波華能管理模式診斷報告_精品寧波華能管理模式診斷報告_精品36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。寧波華能管理模式診斷報告_精品機(jī)密寧波華能管理模式診斷報告重要說明本報告為中期匯報,所有意見均非最終結(jié)論。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂上主要以老師為中心，學(xué)生失去本來的中心位置，變成老師的附屬。而在大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮和推動下，越來越多的高校對大學(xué)英語的教學(xué)方法開始了反思和改革。本課題也是基于這大背景下，對如何上好上活大學(xué)英語課進(jìn)行一些新的嘗試和調(diào)查。一.理論基礎(chǔ)1.團(tuán)體動力理論。團(tuán)體動力理論認(rèn)為，個體的行為在獨(dú)處時和在團(tuán)體中式不一樣的。團(tuán)體是由個體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢力，強(qiáng)烈地影響個體行為，這種勢力就是所謂的“團(tuán)體動力”。新的教學(xué)模式也是以小組為小團(tuán)體，共同為一個目標(biāo)學(xué)習(xí)努力，從而影響整個班級這個大團(tuán)體。2.誘導(dǎo)教學(xué)模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，教師一直面臨著巨大壓力，感到自己不得不放棄長期以教師為中心的教學(xué)模式，雖然這種模式自18世紀(jì)以來在第二語言教學(xué)中一直獲得廣泛應(yīng)用?！苯處煹恼T導(dǎo)模式實(shí)際上創(chuàng)造出一種語言環(huán)境，這種環(huán)境為學(xué)生的語言理解和輸入提供了支持，影響著語言理解和輸入的效果。Yalden（2000：57）所說，“教師必須提供一個適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供合適的語言輸入，并能使他們開展創(chuàng)造式的互動活動?！倍?大學(xué)英語課堂新模式的設(shè)計及實(shí)證研究新的教學(xué)模式主要的想法是轉(zhuǎn)變教師在課堂上的地位，從主要講解者慢慢轉(zhuǎn)變成課堂監(jiān)督者和課堂行為設(shè)計者；而新舊模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是被動接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材為主，課堂教學(xué)大致分為三大塊：詞匯、課文講解和課后練習(xí)；而在大學(xué)英語教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，新教學(xué)模式在這三大板塊上都進(jìn)行了新的嘗試，并加入了新的教學(xué)板塊。大學(xué)英語課堂新模式：1.詞匯：詞匯部分在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以教師帶讀，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行。本項(xiàng)目研究的教學(xué)模式在這一傳統(tǒng)的模式上又加入了新的手段，即在學(xué)生熟悉新單詞之后，設(shè)計一些活動，讓學(xué)生能夠?qū)π聠卧~有更加直觀或深刻的理解，同時，在這活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮個體的積極性和自主性，真正做到了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。2.課文講解：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本以教師主講為主，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)模式。本項(xiàng)目研究的教學(xué)模式希望弱化傳統(tǒng)的教師講解這一部分，主要依靠學(xué)生自己的課前主動學(xué)習(xí)為主，課堂上會針對不同文章內(nèi)容設(shè)計不同活動，以學(xué)生分組討論，教師分別指導(dǎo)的形式來完成對課文的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生自我展示部分：這一部分是本研究項(xiàng)目完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個新增添的教學(xué)部分，也是新模式實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生和老師都提出了較大的挑戰(zhàn)。此部分的進(jìn)行主要是在每個單元之初，由教師結(jié)合課文內(nèi)容，布置相對應(yīng)的任務(wù)，將學(xué)生分成幾個小組，在課下事先進(jìn)行準(zhǔn)備，之后在課文講解結(jié)束之后，由學(xué)生以口頭的方式進(jìn)行展示。而其形式可以有多種，完全取決于學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。并且此項(xiàng)活動既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又賦予了學(xué)生使用英語的機(jī)會，讓學(xué)生能夠體會到說英語帶來的學(xué)習(xí)動力，又真正做到了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且還讓學(xué)生感受到于傳統(tǒng)教學(xué)所不同的課堂氣氛。而多媒體引進(jìn)讓此項(xiàng)活動變得更加豐富，增強(qiáng)了這一活動的趣味性。對于此活動的設(shè)計是成功的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生對這一活動感興趣，同時也要對學(xué)生有信心，不斷給予鼓勵，同時注意引導(dǎo)學(xué)生，引用各種吸引學(xué)生注意力的方法和手段，以及采取與傳統(tǒng)口語演講所不一樣的創(chuàng)意，才有可能收到出其不意的效果。三.結(jié)語筆者之前也是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課都是以教師為中心，如此以往造成了學(xué)生上英語課積極性缺乏；而通過對新的教學(xué)模式的嘗試后，筆者從學(xué)生上課的精神狀態(tài)也明顯看出，新的教學(xué)模式的確發(fā)揮了不小的作用。因此，希望通過此項(xiàng)研究，能對大學(xué)英語教學(xué)模式提出一點(diǎn)建議，希望新的大學(xué)英語教學(xué)模式真正能夠讓老師擺脫以教師為中心的舊模式，更新教學(xué)觀念，調(diào)動教師運(yùn)用各種方法方式的積極性，提高教師基于大學(xué)英語教學(xué)改革要求下的教學(xué)設(shè)計水平，也讓學(xué)生脫離厭學(xué)的苦惱，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。"健康第一"是學(xué)校教育改革的指導(dǎo)思想，是《體育與健康》課程的首要指標(biāo)。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為，學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代、社會的發(fā)展直接掛鉤，體育課程走向綜合性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生自主探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，使他們積極參與體育，熱愛體育，最終擁有健康的體魄。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，它能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變被動為主動，在獲得知識、技術(shù)、技能、增進(jìn)身心健康的同時發(fā)展智力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，提高社會適應(yīng)能力。一、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。傳統(tǒng)體育教學(xué)注重技術(shù)、技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，教學(xué)過程過于單一、死板，一般分為三個部分：準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和準(zhǔn)備活動）基本部分（教材的教與練）結(jié)束部分（放松整理活動）。它強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用固然不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到課堂實(shí)施一切都是教師在活動，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計好的方案被動地執(zhí)行。啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合體育"三基"（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)，以體育實(shí)踐活動為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目的，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)素質(zhì)的提高。二、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不同。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生準(zhǔn)時集合上課、排隊(duì)整齊安靜、聽話、有秩序、課堂紀(jì)律好、時間安排合理的就是一節(jié)成功的體育課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動技術(shù)動作的熟練程度，某一運(yùn)動項(xiàng)目的成績好壞來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性和個體的差異。啟發(fā)式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)范圍更合理、廣泛：教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識的滲透，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識和思維發(fā)展意識，如何積極引導(dǎo)學(xué)生積極、主動去思考問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等方面進(jìn)行評價。三、啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)踐及應(yīng)用。在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，老師要教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體驗(yàn)運(yùn)動的成功與樂趣，達(dá)到身心健康、自我發(fā)展的目的。1、直觀演示啟發(fā)：教師利用直觀方法和演示操作，讓學(xué)生邊觀察邊思考，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。在教學(xué)中，從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，運(yùn)用熟悉的知識和具體的動作給學(xué)生以演示和示范，使其引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。2、質(zhì)疑啟發(fā)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些問題，通過啟發(fā)誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種啟發(fā)方法。設(shè)疑時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，在備好教材的基礎(chǔ)上抓住學(xué)生求知探索的心理，精心設(shè)計一系列有趣、有意義、難易適中的問題，最終解決問題，特別是要激發(fā)學(xué)生對貌似簡單平常的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，使之有解決矛盾的要求，調(diào)動其探索積極性。3、練習(xí)啟發(fā)：在實(shí)際的體育教學(xué)活動中，體育教師為了使學(xué)生及時掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以布置一些富于啟發(fā)性的練習(xí)，來提高練習(xí)效果。練習(xí)方式多樣化是一種很好的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生喜歡新鮮、多變的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的積極性。例如，發(fā)展跳躍能力，可以采用收腹跳、跳深、蛙跳、跳臺階等輔助練習(xí)方法，還可以通過游戲類如袋鼠跳接力、跨越障礙的練習(xí)方法等，來進(jìn)一步提高跳躍能力。四、啟發(fā)式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、吸收。在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)依次進(jìn)行以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動：首先是課前預(yù)習(xí)。教師生在上課之前應(yīng)對本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，把課堂上要用到的問題設(shè)計好。其次，課堂上及時誘導(dǎo)，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提。教師采用及時提問與誘導(dǎo)式追問，把問題逐步引向深入，使學(xué)生對問題的思考、認(rèn)識、理解更具體、深刻、全面，并總結(jié)出一般性的原理。再次，啟發(fā)、誘導(dǎo)，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的方法多種多樣，可以通過分析案件使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；可以順著學(xué)生的回答進(jìn)行推理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，改正不正確的認(rèn)識。最后是總結(jié)和概括。當(dāng)學(xué)生分析、解答了所有問題以后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的原理、理論作一個總結(jié)、概括，因?yàn)獒槍τ嘘P(guān)原理所設(shè)計的多個問題一般是相對獨(dú)立的，學(xué)生解決了各個問題并不意味著就對整個原理有了整體認(rèn)識，因此教師應(yīng)做些必要的補(bǔ)充、完善。五、啟發(fā)式教學(xué)法的要求。1、老師利用課余時間努力學(xué)習(xí)不同科目不同領(lǐng)域的知識，才能把更多的知識很好的運(yùn)用在體育教學(xué)上。2、熟悉教材，熟悉掌握每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：短跑、中長跑動作、身體姿勢、呼吸可以應(yīng)用生物學(xué)、力學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)的原理來作分析，讓學(xué)生明確怎樣跑才能提高技能，更有利身體健康。推鉛球可以運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)原理得出最佳的出手角度是略小于45和球出手的拋物線運(yùn)行軌跡。3、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體和主人，要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識水平和個體差異，貫徹"因地制宜，因人而異"的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。4、教學(xué)內(nèi)容要不斷更新。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，因此，在輕松愉快的課堂氣氛下，選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，才能使學(xué)生熱情高漲，積極地參與其中。啟發(fā)式教學(xué)法對增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。作為新一代的體育老師，要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，努力提高自身的綜合能力，積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，才能使學(xué)生在體育課中真正獲得健康和快樂。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得215機(jī)密寧波華能管理模式診斷報告機(jī)密216重要說明本報告為中期匯報,所有意見均非最終結(jié)論。重要說明217項(xiàng)目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃項(xiàng)目小結(jié)218項(xiàng)目進(jìn)L第四周09/10-14/1015/10-21/1022/10-28/1029/10-04/1105/11-08/11寧波寧玻訪談,資料中期匯報訪談分析階段面訪:40人供應(yīng)商家撰寫報告階段匯報項(xiàng)目進(jìn)219項(xiàng)目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃項(xiàng)目小結(jié)220戰(zhàn)略分析寧波華能在外貿(mào)行業(yè)的競爭環(huán)境下,進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整,并取得了一定的成效,也遇到一定的困難。寧波華能在戰(zhàn)略調(diào)整中,缺乏明確的戰(zhàn)略規(guī)劃,導(dǎo)致對戰(zhàn)略方向的不明確。在不明確的戰(zhàn)略指導(dǎo)下,寧波華能的戰(zhàn)略實(shí)施效果不明顯,并導(dǎo)致管理中的問題戰(zhàn)略分析221企業(yè)的管理活動是圍繞戰(zhàn)略進(jìn)行的,戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于企業(yè)如何在價值創(chuàng)造的過程中形成自己的核心能力控制、調(diào)整戰(zhàn)略組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行體系人員確定企業(yè)遠(yuǎn)景·根據(jù)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)保障組織結(jié)構(gòu)運(yùn)·任務(wù)分解到確定企業(yè)目標(biāo)略所需職能進(jìn)行,制定個人在內(nèi)外部環(huán)境行機(jī)構(gòu)設(shè)置一,業(yè)務(wù)運(yùn)作制度·根據(jù)任務(wù)目,為實(shí)現(xiàn)目根據(jù)職能實(shí)標(biāo)要求進(jìn)行人現(xiàn)界定組織之“財務(wù)內(nèi)控制度員配置標(biāo)確定競爭東間的關(guān)系決策制度控制目標(biāo)完成過程與結(jié)果企業(yè)的管理活動是圍繞戰(zhàn)略進(jìn)行的,戰(zhàn)略的關(guān)鍵在222整個產(chǎn)業(yè)價值鏈中,眾多廠商在不同增值環(huán)創(chuàng)造價值,同時得利潤,守華能長期以來以外貿(mào)為主研發(fā)〉采購)制造)質(zhì)檢〉物流〉國際〉國內(nèi))批發(fā)〉零售)售后易/貿(mào)易服務(wù)營銷部門開發(fā)目部門服務(wù)部體化企業(yè)中心檢驗(yàn)中倉庫整個產(chǎn)業(yè)價值鏈中,眾多廠商在不同增值環(huán)創(chuàng)造價223件隨外部技的變化,外貿(mào)公同選擇向價值物向和縱向整進(jìn)出口權(quán)進(jìn)一步放開國家改革開放力度擴(kuò)大外貿(mào)行業(yè)代理差價日趨下降對外交流渠道日益增多業(yè)務(wù)競爭日漸激烈國內(nèi)經(jīng)濟(jì)向外向型轉(zhuǎn)化人員流失即將加入WTO行業(yè)借鑒中技進(jìn)出口公司:縱向整合,投資入股生產(chǎn)廠家、建筑公司等江蘇海企:自行投資工廠寧波聯(lián)合公司:橫向整合,專做代理件隨外部技的變化,外貿(mào)公同選擇向價值物224寧波華能在環(huán)境變化中基手對利潤的追求和資源的控制,采取品牌戰(zhàn)略,在價值鏈上進(jìn)行了縱向延伸研發(fā)〉采購)制造)質(zhì)檢〉物流〉國際〉國內(nèi))批發(fā)〉零售)售后貿(mào)易服務(wù)研發(fā)〉采購〉制造)質(zhì)檢〉物流〉對外)進(jìn)口寬批發(fā))零售)售后寧波華能在環(huán)境變化中基手對利潤的追求和資源的225管理模式診斷報告課件整理226管理模式診斷報告課件整理227管理模式診斷報告課件整理228管理模式診斷報告課件整理229管理模式診斷報告課件整理230管理模式診斷報告課件整理231管理模式診斷報告課件整理232管理模式診斷報告課件整理233管理模式診斷報告課件整理234管理模式診斷報告課件整理235管理模式診斷報告課件整理236管理模式診斷報告課件整理237管理模式診斷報告課件整理238管理模式診斷報告課件整理239管理模式診斷報告課件整理240管理模式診斷報告課件整理241管理模式診斷報告課件整理242管理模式診斷報告課件整理243管理模式診斷報告課件整理244管理模式診斷報告課件整理245管理模式診斷報告課件整理246管理模式診斷報告課件整理247管理模式診斷報告課件整理248管理模式診斷報告課件整理249管理模式診斷報告課件整理250管理模式診斷報告課件整理251管理模式診斷報告課件整理252管理模式診斷報告課件整理253管理模式診斷報告課件整理254管理模式診斷報告課件整理255管理模式診斷報告課件整理256管理模式診斷報告課件整理257管理模式診斷報告課件整理258管理模式診斷報告課件整理259管理模式診斷報告課件整理260管理模式診斷報告課件整理261管理模式診斷報告課件整理262管理模式診斷報告課件整理263管理模式診斷報告課件整理264管理模式診斷報告課件整理265管理模式診斷報告課件整理266管理模式診斷報告課件整理267管理模式診斷報告課件整理268管理模式診斷報告課件整理269管理模式診斷報告課件整理270管理模式診斷報告課件整理271管理模式診斷報告課件整理272管理模式診斷報告課件整理273管理模式診斷報告課件整理274管理模式診斷報告課件整理275管理模式診斷報告課件整理276管理模式診斷報告課件整理277管理模式診斷報告課件整理278管理模式診斷報告課件整理279管理模式診斷報告課件整理280管理模式診斷報告課件整理281管理模式診斷報告課件整理282管理模式診斷報告課件整理283管理模式診斷報告課件整理284管理模式診斷報告課件整理285管理模式診斷報告課件整理286管理模式診斷報告課件整理287管理模式診斷報告課件整理288管理模式診斷報告課件整理289管理模式診斷報告課件整理290管理模式診斷報告課件整理291管理模式診斷報告課件整理292管理模式診斷報告課件整理293管理模式診斷報告課件整理294管理模式診斷報告課件整理295管理模式診斷報告課件整理296管理模式診斷報告課件整理297管理模式診斷報告課件整理298管理模式診斷報告課件整理299管理模式診斷報告課件整理300管理模式診斷報告課件整理301管理模式診斷報告課件整理302管理模式診斷報告課件整理303管理模式診斷報告課件整理304管理模式診斷報告課件整理305管理模式診斷報告課件整理306管理模式診斷報告課件整理307管理模式診斷報告課件整理308管理模式診斷報告課件整理309管理模式診斷報告課件整理310管理模式診斷報告課件整理311管理模式診斷報告課件整理312管理模式診斷報告課件整理313管理模式診斷報告課件整理314管理模式診斷報告課件整理315管理模式診斷報告課件整理316管理模式診斷報告課件整理317管理模式診斷報告課件整理318管理模式診斷報告課件整理319管理模式診斷報告課件整理320管理模式診斷報告課件整理321管理模式診斷報告課件整理322管理模式診斷報告課件整理323管理模式診斷報告課件整理324管理模式診斷報告課件整理325管