腦外傷的康復(fù)治療課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)腦的生理學(xué)認(rèn)識(shí)腦的受傷機(jī)制持續(xù)性植物狀態(tài)、昏迷患者的康復(fù)治療腦外傷功能性障礙的康復(fù)治療如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個(gè)有意義問(wèn)題的提出,會(huì)吸引眾多學(xué)生開(kāi)展各種各樣的探索活動(dòng),沿著知識(shí)的階梯拾級(jí)而上。教師可在課前針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會(huì)課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,提出他們的見(jiàn)解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說(shuō)明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書(shū)寫有關(guān)離子方程式時(shí)是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程主渠道,要在有限的時(shí)間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時(shí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識(shí)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問(wèn)題過(guò)渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會(huì)貫通,將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺(jué)的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對(duì)實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對(duì)實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對(duì)能自制或可用代用品的,可以自己動(dòng)手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時(shí)還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過(guò)程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識(shí)、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù),對(duì)某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時(shí),能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)刻顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要?jiǎng)?chuàng)造盡量多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不僅溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個(gè)體和總體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知,在參與問(wèn)題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。0014-02當(dāng)前，從總體上看，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)處于劣勢(shì)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師只有對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在此，筆者以廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣為例，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（包括教材、教師、學(xué)生等方面）進(jìn)行分析，研究農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)的成因（一）科班英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏最近幾年，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師資源的需求越來(lái)越大，擁有英語(yǔ)專業(yè)本科文憑的畢業(yè)生傾向于到高中任教，分配到農(nóng)村初中的科班英語(yǔ)教師數(shù)量偏少。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在富川瑤族自治縣農(nóng)村初中任教的科班英語(yǔ)教師中，很多人認(rèn)為自己不適應(yīng)農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境，或認(rèn)為自己在初中任教是“大材小用”，希望可以到條件更好的學(xué)校任教。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師“跳槽”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。此外，富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師以代課教師居多，這些代課教師大多不是科班出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)水平也偏低，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的教育方式。由于該縣較少舉辦中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，對(duì)教師的繼續(xù)教育重視程度不夠，因此英語(yǔ)代課教師很難提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。上述種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村初中英語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重不足。（二）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理由于受到地域和環(huán)境等客觀因素的限制，農(nóng)村初中生往往知識(shí)面較窄，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。他們剛接觸英語(yǔ)時(shí)，雖然表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，但其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確，不久就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。僅僅憑借好奇心驅(qū)動(dòng)是無(wú)法長(zhǎng)久維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到困難，而很多農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一遇到困難，就下意識(shí)地去回避，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去自信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理和反感。可見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信心是農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙。（三）教材難度大，教學(xué)輔助資料有限大多數(shù)教材的編制主要是依據(jù)全國(guó)初中生的平均水平來(lái)編制的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚、英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，教材難度較大。而部分教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，比如網(wǎng)上購(gòu)物，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在邊遠(yuǎn)山區(qū)很少有學(xué)生接觸過(guò)電腦，更不用說(shuō)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)購(gòu)物了。為此，農(nóng)村英語(yǔ)教師先要把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容解釋清楚，才能開(kāi)始教授英語(yǔ)知識(shí)，這是一件非常吃力的事情。此外，在農(nóng)村初中，英語(yǔ)教師所能獲得的教學(xué)輔助資料的數(shù)量和種類很有限，而很多農(nóng)村家庭無(wú)力或不愿為孩子支付額外的資料費(fèi)用，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備差經(jīng)費(fèi)投入不足一直是長(zhǎng)期制約農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要因素。由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在富川瑤族自治縣較偏僻的山區(qū)中學(xué)，錄音機(jī)往往是唯一的教學(xué)設(shè)備，有些學(xué)校甚至連錄音機(jī)都沒(méi)有，諸如語(yǔ)音室、多媒體教室等較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是很多學(xué)校所沒(méi)有配備的。二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)的對(duì)策（一）提高教師素質(zhì)，壯大和穩(wěn)定教師隊(duì)伍教育主管部門應(yīng)重點(diǎn)解決當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，縣教育局可要求各地農(nóng)村學(xué)校加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，促使英語(yǔ)教師更新知識(shí)，提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，倡導(dǎo)教師以教育事業(yè)為重，不過(guò)度追求物質(zhì)利益，要求教師向優(yōu)秀農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種扎根山區(qū)、不畏困難、苦中樂(lè)教的精神。政府及社會(huì)各界應(yīng)共同努力，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，提高教師的物質(zhì)待遇及社會(huì)地位，使教師能夠安心工作。（二）夯實(shí)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心相對(duì)于城市初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。我們應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)抓起，讓農(nóng)村學(xué)生能夠在小學(xué)階段就認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合農(nóng)村初中生的心理及生理特征，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要盡量消除學(xué)生的畏懼心理和膽怯感，要多鼓勵(lì)他們，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們看到希望，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師在課堂上應(yīng)善用“微笑”，靈活采用不同的教學(xué)方法，如分組競(jìng)賽、智力搶答、接龍游戲、猜謎語(yǔ)、唱英語(yǔ)歌曲等，千方百計(jì)地激活課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。教師還要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外，提議學(xué)生留意身邊的每一樣事物，然后用英語(yǔ)描述這些事物。教師還可以要求學(xué)生在一些常用的物品上貼上表示該物品的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在日常生活中積累單詞。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索，大膽創(chuàng)新，努力促使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（三）選用適合農(nóng)村初中生的英語(yǔ)教材農(nóng)村初中應(yīng)根據(jù)本校的客觀實(shí)際，選用適合的初中英語(yǔ)教材。以富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中為例，這些學(xué)校直接使用沿海版、仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)教材尚有一定的困難。教育部門應(yīng)該充分考慮農(nóng)村初中的客觀實(shí)際，推選一套適合本地農(nóng)村初中生使用的教材，適當(dāng)降低現(xiàn)有教材單位課時(shí)的難度，以利于農(nóng)村初中生理解、接受和消化，使學(xué)生能學(xué)有所得。所選用的教材，其內(nèi)容應(yīng)盡可能地接近農(nóng)村初中生的生活實(shí)際，以便他們把生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，人教版的初中英語(yǔ)教材較適合于富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中，其課文內(nèi)容貼近農(nóng)村初中生的生活實(shí)際，難度適中，且課后練習(xí)具有多樣性和趣味性的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)農(nóng)村初中生而言，都是一套較好的教材。（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，配齊教學(xué)設(shè)備教師在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用直觀生動(dòng)的教學(xué)輔助手段及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是打造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。教育部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，幫助學(xué)校配齊英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，農(nóng)村初中應(yīng)配備的基本教學(xué)設(shè)備是錄音機(jī)和掛圖，應(yīng)力爭(zhēng)讓每一位英語(yǔ)教師擁有一臺(tái)錄音機(jī)。下一步，應(yīng)逐步配齊語(yǔ)音室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的齊全，能夠幫助教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，豐富英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，相對(duì)而言，農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在劣勢(shì)，我們應(yīng)重視這一問(wèn)題，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找有效的解決問(wèn)題的策略和途徑，最終扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，使農(nóng)村初中生的英語(yǔ)水平得到不斷提高?！緯r(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療時(shí)1腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療2腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)腦的生理學(xué)認(rèn)識(shí)腦的受傷機(jī)制持續(xù)性植物狀態(tài)、昏迷患者的康復(fù)治療腦外傷功能性障礙的康復(fù)治療腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)3腦的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)端腦—額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉間腦→背側(cè)丘腦、上丘腦、下丘腦、后丘腦、底丘腦腦中腦腦橋腦干延髓小腦前庭小腦、脊髓小腦、皮層小腦腦的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)4體唾連接左有大腦半球的部分大腦皮層大腦白質(zhì)下丘腦垂體中腦腦橋延髓國(guó)se小腦脊髓體唾5腦橋視神經(jīng)將神經(jīng)沖動(dòng)從眼睛傳導(dǎo)到腦延髓脊髓重體橫截神經(jīng)沖動(dòng)鼻傳!到腦小腦甲司圓e聽(tīng)神經(jīng)將神經(jīng)沖動(dòng)從耳傳導(dǎo)到腦腦橋6FrontallobeLefthemiParietallobeOccipitallobeCerebrCerebellaallobSpinalcordBrainstemFrontallobe7antenorcingulatecortcingulateguruthalmusalcordantenorcingulate8大腦半球的結(jié)構(gòu)大腦皮質(zhì)、皮質(zhì)下白質(zhì)、基底核、側(cè)腦室運(yùn)動(dòng)中樞—中央前回和中央旁小葉前部感覺(jué)中樞一中央后回和中央旁小葉后部視覺(jué)中樞——枕葉內(nèi)側(cè)面聽(tīng)覺(jué)中樞——顳橫回語(yǔ)言中樞——額葉、顳葉嗅覺(jué)、味覺(jué)中樞大腦半球的結(jié)構(gòu)9運(yùn)動(dòng)區(qū)感覺(jué)區(qū)行為及語(yǔ)言區(qū)情感區(qū)聽(tīng)覺(jué)區(qū)信息處理區(qū)視覺(jué)區(qū)話語(yǔ)區(qū)平衡區(qū)味覺(jué)p脊髓運(yùn)動(dòng)區(qū)10左運(yùn)動(dòng)區(qū)腦上部區(qū)域此區(qū)域控制右及右足的運(yùn)動(dòng)左運(yùn)動(dòng)區(qū)腦的前部中部區(qū)域此區(qū)域控制軀干及頭部右側(cè)。右下部區(qū)域手及右臂的運(yùn)動(dòng)此區(qū)域較大腦的左運(yùn)動(dòng)區(qū)控制身體右控制臉右邊側(cè)的運(yùn)動(dòng);而右運(yùn)動(dòng)區(qū)則的肌內(nèi)控制身體左側(cè)的運(yùn)動(dòng)左運(yùn)動(dòng)區(qū)11腦外傷的康復(fù)治療課件12腦外傷的康復(fù)治療課件13腦外傷的康復(fù)治療課件14腦外傷的康復(fù)治療課件15腦外傷的康復(fù)治療課件16腦外傷的康復(fù)治療課件17腦外傷的康復(fù)治療課件18腦外傷的康復(fù)治療課件19腦外傷的康復(fù)治療課件20腦外傷的康復(fù)治療課件21腦外傷的康復(fù)治療課件22腦外傷的康復(fù)治療課件23腦外傷的康復(fù)治療課件24腦外傷的康復(fù)治療課件25腦外傷的康復(fù)治療課件26腦外傷的康復(fù)治療課件27腦外傷的康復(fù)治療課件28腦外傷的康復(fù)治療課件29腦外傷的康復(fù)治療課件30腦外傷的康復(fù)治療課件31腦外傷的康復(fù)治療課件32腦外傷的康復(fù)治療課件33腦外傷的康復(fù)治療課件34腦外傷的康復(fù)治療課件35腦外傷的康復(fù)治療課件36腦外傷的康復(fù)治療課件37腦外傷的康復(fù)治療課件38腦外傷的康復(fù)治療課件39腦外傷的康復(fù)治療課件40腦外傷的康復(fù)治療課件41腦外傷的康復(fù)治療課件42腦外傷的康復(fù)治療課件43腦外傷的康復(fù)治療課件44腦外傷的康復(fù)治療課件45腦外傷的康復(fù)治療課件46腦外傷的康復(fù)治療課件47腦外傷的康復(fù)治療課件48腦外傷的康復(fù)治療課件49腦外傷的康復(fù)治療課件50腦外傷的康復(fù)治療課件51腦外傷的康復(fù)治療課件52腦外傷的康復(fù)治療課件53腦外傷的康復(fù)治療課件54腦外傷的康復(fù)治療課件55腦外傷的康復(fù)治療課件56腦外傷的康復(fù)治療課件57腦外傷的康復(fù)治療課件58腦外傷的康復(fù)治療課件59腦外傷的康復(fù)治療課件60腦外傷的康復(fù)治療課件61腦外傷的康復(fù)治療課件62腦外傷的康復(fù)治療課件63腦外傷的康復(fù)治療課件64腦外傷的康復(fù)治療課件65腦外傷的康復(fù)治療課件66腦外傷的康復(fù)治療課件67腦外傷的康復(fù)治療課件68腦外傷的康復(fù)治療課件69腦外傷的康復(fù)治療課件70腦外傷的康復(fù)治療課件71腦外傷的康復(fù)治療課件7251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、73時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)腦的生理學(xué)認(rèn)識(shí)腦的受傷機(jī)制持續(xù)性植物狀態(tài)、昏迷患者的康復(fù)治療腦外傷功能性障礙的康復(fù)治療如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個(gè)有意義問(wèn)題的提出,會(huì)吸引眾多學(xué)生開(kāi)展各種各樣的探索活動(dòng),沿著知識(shí)的階梯拾級(jí)而上。教師可在課前針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會(huì)課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,提出他們的見(jiàn)解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說(shuō)明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書(shū)寫有關(guān)離子方程式時(shí)是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程主渠道,要在有限的時(shí)間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時(shí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識(shí)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問(wèn)題過(guò)渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會(huì)貫通,將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺(jué)的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對(duì)實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對(duì)實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對(duì)能自制或可用代用品的,可以自己動(dòng)手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時(shí)還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過(guò)程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識(shí)、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù),對(duì)某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時(shí),能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)刻顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要?jiǎng)?chuàng)造盡量多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不僅溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個(gè)體和總體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知,在參與問(wèn)題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。0014-02當(dāng)前，從總體上看，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)處于劣勢(shì)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師只有對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在此，筆者以廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣為例，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（包括教材、教師、學(xué)生等方面）進(jìn)行分析，研究農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)的成因（一）科班英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏最近幾年，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師資源的需求越來(lái)越大，擁有英語(yǔ)專業(yè)本科文憑的畢業(yè)生傾向于到高中任教，分配到農(nóng)村初中的科班英語(yǔ)教師數(shù)量偏少。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在富川瑤族自治縣農(nóng)村初中任教的科班英語(yǔ)教師中，很多人認(rèn)為自己不適應(yīng)農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境，或認(rèn)為自己在初中任教是“大材小用”，希望可以到條件更好的學(xué)校任教。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師“跳槽”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。此外，富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師以代課教師居多，這些代課教師大多不是科班出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)水平也偏低，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的教育方式。由于該縣較少舉辦中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，對(duì)教師的繼續(xù)教育重視程度不夠，因此英語(yǔ)代課教師很難提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。上述種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村初中英語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重不足。（二）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理由于受到地域和環(huán)境等客觀因素的限制，農(nóng)村初中生往往知識(shí)面較窄，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。他們剛接觸英語(yǔ)時(shí)，雖然表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，但其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確，不久就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。僅僅憑借好奇心驅(qū)動(dòng)是無(wú)法長(zhǎng)久維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到困難，而很多農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一遇到困難，就下意識(shí)地去回避，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去自信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理和反感。可見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信心是農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙。（三）教材難度大，教學(xué)輔助資料有限大多數(shù)教材的編制主要是依據(jù)全國(guó)初中生的平均水平來(lái)編制的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚、英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，教材難度較大。而部分教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，比如網(wǎng)上購(gòu)物，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在邊遠(yuǎn)山區(qū)很少有學(xué)生接觸過(guò)電腦，更不用說(shuō)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)購(gòu)物了。為此，農(nóng)村英語(yǔ)教師先要把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容解釋清楚，才能開(kāi)始教授英語(yǔ)知識(shí)，這是一件非常吃力的事情。此外，在農(nóng)村初中，英語(yǔ)教師所能獲得的教學(xué)輔助資料的數(shù)量和種類很有限，而很多農(nóng)村家庭無(wú)力或不愿為孩子支付額外的資料費(fèi)用，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備差經(jīng)費(fèi)投入不足一直是長(zhǎng)期制約農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要因素。由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在富川瑤族自治縣較偏僻的山區(qū)中學(xué)，錄音機(jī)往往是唯一的教學(xué)設(shè)備，有些學(xué)校甚至連錄音機(jī)都沒(méi)有，諸如語(yǔ)音室、多媒體教室等較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是很多學(xué)校所沒(méi)有配備的。二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)的對(duì)策（一）提高教師素質(zhì)，壯大和穩(wěn)定教師隊(duì)伍教育主管部門應(yīng)重點(diǎn)解決當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，縣教育局可要求各地農(nóng)村學(xué)校加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，促使英語(yǔ)教師更新知識(shí)，提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，倡導(dǎo)教師以教育事業(yè)為重，不過(guò)度追求物質(zhì)利益，要求教師向優(yōu)秀農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種扎根山區(qū)、不畏困難、苦中樂(lè)教的精神。政府及社會(huì)各界應(yīng)共同努力，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，提高教師的物質(zhì)待遇及社會(huì)地位，使教師能夠安心工作。（二）夯實(shí)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心相對(duì)于城市初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。我們應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)抓起，讓農(nóng)村學(xué)生能夠在小學(xué)階段就認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合農(nóng)村初中生的心理及生理特征，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要盡量消除學(xué)生的畏懼心理和膽怯感，要多鼓勵(lì)他們，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們看到希望，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師在課堂上應(yīng)善用“微笑”，靈活采用不同的教學(xué)方法，如分組競(jìng)賽、智力搶答、接龍游戲、猜謎語(yǔ)、唱英語(yǔ)歌曲等，千方百計(jì)地激活課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。教師還要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外，提議學(xué)生留意身邊的每一樣事物，然后用英語(yǔ)描述這些事物。教師還可以要求學(xué)生在一些常用的物品上貼上表示該物品的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在日常生活中積累單詞。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索，大膽創(chuàng)新，努力促使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（三）選用適合農(nóng)村初中生的英語(yǔ)教材農(nóng)村初中應(yīng)根據(jù)本校的客觀實(shí)際，選用適合的初中英語(yǔ)教材。以富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中為例，這些學(xué)校直接使用沿海版、仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)教材尚有一定的困難。教育部門應(yīng)該充分考慮農(nóng)村初中的客觀實(shí)際，推選一套適合本地農(nóng)村初中生使用的教材，適當(dāng)降低現(xiàn)有教材單位課時(shí)的難度，以利于農(nóng)村初中生理解、接受和消化，使學(xué)生能學(xué)有所得。所選用的教材，其內(nèi)容應(yīng)盡可能地接近農(nóng)村初中生的生活實(shí)際，以便他們把生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，人教版的初中英語(yǔ)教材較適合于富川瑤族自治縣的農(nóng)村初中，其課文內(nèi)容貼近農(nóng)村初中生的生活實(shí)際，難度適中，且課后練習(xí)具有多樣性和趣味性的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)農(nóng)村初中生而言，都是一套較好的教材。（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，配齊教學(xué)設(shè)備教師在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用直觀生動(dòng)的教學(xué)輔助手段及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是打造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。教育部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，幫助學(xué)校配齊英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，農(nóng)村初中應(yīng)配備的基本教學(xué)設(shè)備是錄音機(jī)和掛圖，應(yīng)力爭(zhēng)讓每一位英語(yǔ)教師擁有一臺(tái)錄音機(jī)。下一步，應(yīng)逐步配齊語(yǔ)音室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的齊全，能夠幫助教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，豐富英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，相對(duì)而言，農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在劣勢(shì)，我們應(yīng)重視這一問(wèn)題，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找有效的解決問(wèn)題的策略和途徑，最終扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，使農(nóng)村初中生的英語(yǔ)水平得到不斷提高?！緯r(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療時(shí)74腦外傷的康復(fù)治療腦外傷的康復(fù)治療75腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)腦的生理學(xué)認(rèn)識(shí)腦的受傷機(jī)制持續(xù)性植物狀態(tài)、昏迷患者的康復(fù)治療腦外傷功能性障礙的康復(fù)治療腦的解剖學(xué)基礎(chǔ)76腦的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)端腦—額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉間腦→背側(cè)丘腦、上丘腦、下丘腦、后丘腦、底丘腦腦中腦腦橋腦干延髓小腦前庭小腦、脊髓小腦、皮層小腦腦的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)77體唾連接左有大腦半球的部分大腦皮層大腦白質(zhì)下丘腦垂體中腦腦橋延髓國(guó)se小腦脊髓體唾78腦橋視神經(jīng)將神經(jīng)沖動(dòng)從眼睛傳導(dǎo)到腦延髓脊髓重體橫截神經(jīng)沖動(dòng)鼻傳!到腦小腦甲司圓e聽(tīng)神經(jīng)將神經(jīng)沖動(dòng)從耳傳導(dǎo)到腦腦橋79FrontallobeLefthemiParietallobeOccipitallobeCerebrCerebellaallobSpinalcordBrainstemFrontallobe80antenorcingulatecortcingulateguruthalmusalcordantenorcingulate81