環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況課件

環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況

國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育暨環(huán)境教育研究所張惠婷環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)1我們想要一個(gè)怎樣的未來(lái)？我們想要一個(gè)怎樣的未來(lái)？2環(huán)境教育是….

環(huán)境教育是….3國(guó)際環(huán)境教育大事紀(jì)RachelCarson“SilentSpring”美國(guó)環(huán)境運(yùn)動(dòng)開(kāi)始瑞典斯德哥爾摩:Stockholm人類(lèi)環(huán)境宣言柏利西宣言(Tbilisirecommendation)世界保育策略(IUCN,UNEP,WWF)19481962197019721975197719801987國(guó)際環(huán)境教育學(xué)校課程工作會(huì)議NevadaUSA美國(guó)通過(guò)環(huán)境教育法案國(guó)際環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布”O(jiān)urCommonFuture”IUCN巴黎會(huì)議第一次使用EE貝爾格勒憲章(BelgradeCharter)1992里約熱內(nèi)盧地球高峰會(huì)提出二十一世紀(jì)議程國(guó)際環(huán)境教育大事紀(jì)RachelCarson“Silent4貝爾格勒憲章(TheBelgradeCharter)1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)在貝爾格勒召開(kāi)了國(guó)際環(huán)境教育研討會(huì)環(huán)境教育的目標(biāo)：「促進(jìn)全人類(lèi)去認(rèn)識(shí)、關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題」環(huán)境教育是概念認(rèn)知和價(jià)值澄清的過(guò)程，藉以發(fā)展瞭解和讚賞介於人類(lèi)、文化、和其生物、物理環(huán)境相互關(guān)係所必須的技能和態(tài)度(IUCN,1977)貝爾格勒憲章(TheBelgradeCharter)5環(huán)境教育是一種教育過(guò)程，在這過(guò)程中，個(gè)人和社會(huì)認(rèn)識(shí)他們的環(huán)境，以及組成環(huán)境的生物、物理和社會(huì)文化成分間的交互作用，得到知識(shí)、技能和價(jià)值觀，並能個(gè)別地或集體地解決現(xiàn)在和將來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。(伯利西宣言,1977)6環(huán)境教育是一種教育過(guò)程，在這過(guò)程中，個(gè)人和社會(huì)認(rèn)識(shí)他們的環(huán)境6環(huán)境教育的推動(dòng)世界趨勢(shì)環(huán)境教育內(nèi)涵的演進(jìn)永續(xù)發(fā)展教育的全面性永續(xù)發(fā)展教育十年(UNDESD)國(guó)家政策社會(huì)教育學(xué)校教育社會(huì)動(dòng)量民間團(tuán)體(NGO)個(gè)人發(fā)展典範(fàn)：一切行為以發(fā)展為導(dǎo)向視環(huán)境為限制條件環(huán)境典範(fàn)：一切行為以永續(xù)性為導(dǎo)向視環(huán)境為資源的一部分人類(lèi)的思想與行為才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，人對(duì)於環(huán)境的敏感度需要培養(yǎng)，對(duì)於環(huán)境的知識(shí)需要教導(dǎo)，對(duì)環(huán)境的態(tài)度需要啟發(fā)，且對(duì)環(huán)境的行為需要引導(dǎo)。環(huán)境教育的推動(dòng)世界趨勢(shì)環(huán)境教育內(nèi)涵的演進(jìn)永續(xù)發(fā)展教育的全面性7世界環(huán)境教育發(fā)展歷程Lucas’sModel演進(jìn)歷史描述In戶外教育OutdoorEducation最早起源於西元1800年後期設(shè)立首座戶外教育中心首次舉辦學(xué)校營(yíng)隊(duì)一種教學(xué)模式在戶外環(huán)境中直接學(xué)習(xí)For保育教育ConservationEducation政策導(dǎo)向的教育立法執(zhí)行以資源為取徑的問(wèn)題和對(duì)策落實(shí)管理層面About自然教育NatureStudy出版有關(guān)於自然教育的圖書(shū)刊物，例如；教科書(shū)、圖鑑等學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)植物，以及支持其生存的物理?xiàng)l件與系統(tǒng)做中學(xué)In,For,andAbout環(huán)境教育EnvironmentalEducation五個(gè)教育相關(guān)運(yùn)動(dòng)，於1960年早期引發(fā)環(huán)境教育跨學(xué)科的教育，將上述各運(yùn)動(dòng)所提出的主張統(tǒng)整合一提供環(huán)境的概念、解決問(wèn)題的技能與行為動(dòng)機(jī)，促使人們未改善環(huán)境而付諸於有責(zé)任的行動(dòng)。8世界環(huán)境教育發(fā)展歷程Lucas’sModel演進(jìn)歷史描述I8環(huán)教重要趨勢(shì)1960自然研究野外觀察戶外教學(xué)保育教育城市研究全球教育發(fā)展教育價(jià)值教育永續(xù)發(fā)展教育2000綜合性與跨學(xué)科性社會(huì)性開(kāi)放性實(shí)踐性與應(yīng)用性創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性經(jīng)濟(jì)追求以最小量的資本投入獲致最大量的福祉效益。生態(tài)集中於生態(tài)系統(tǒng)的完整性，以保持全球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與生物多樣性社會(huì)文化強(qiáng)調(diào)保持社會(huì)與文化體系的穩(wěn)定，包括減少它們之間的互相衝突，以保持全球文化多樣性，促進(jìn)跨世代公平學(xué)科屬性環(huán)教重要趨勢(shì)1960自然研究野外觀察戶外教學(xué)保育教育城市研究9瞭解環(huán)境Teachingaboutenvironment體驗(yàn)環(huán)境Teachinginenvironment負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為T(mén)eachingforEnvironment環(huán)境教育環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容“Alleducationisenvironmentaleducation.”-DavidOrr提昇對(duì)環(huán)境的知覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)態(tài)度技能公民責(zé)任環(huán)境行動(dòng)瞭解環(huán)境體驗(yàn)環(huán)境負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為環(huán)境教育環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容10環(huán)境教育推行管道正規(guī)教育各級(jí)學(xué)校教育非正規(guī)教育博物館、動(dòng)物園國(guó)家公園、自然中心非正式教育新聞媒體、平面雜誌網(wǎng)路資訊11環(huán)境教育環(huán)境教育推行管道正規(guī)各級(jí)學(xué)校教育非正規(guī)教育博物館、動(dòng)物園國(guó)家11環(huán)境的教育/解說(shuō)/傳播之區(qū)別環(huán)境解說(shuō)環(huán)境教育環(huán)境傳播教育形式非正式教育（informal）：休閒或隨興情境下的學(xué)習(xí)正規(guī)教育（formal）：特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)非正規(guī)（non-formal）教育：隨機(jī)但結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)主要媒介解說(shuō)設(shè)施（展示、步道、解說(shuō)牌等）、解說(shuō)員、對(duì)話討論講師、具結(jié)構(gòu)性教材的學(xué)習(xí)大眾傳播媒體（網(wǎng)路、報(bào)紙、電視、廣播、雜誌等）實(shí)施焦點(diǎn)鼓勵(lì)遊客觀察環(huán)境教學(xué)資訊交流互動(dòng)團(tuán)體自導(dǎo)式觀察、一對(duì)一、或小團(tuán)體學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)習(xí)不限傳播對(duì)象志願(yuàn)非志願(yuàn)志願(yuàn)實(shí)施機(jī)構(gòu)自然保護(hù)區(qū)、公園、博物館、動(dòng)物園、歷史區(qū)、藝術(shù)畫(huà)廊等學(xué)校大眾傳播、環(huán)境關(guān)懷團(tuán)體、環(huán)境管理機(jī)構(gòu)環(huán)境的教育/解說(shuō)/傳播之區(qū)別環(huán)境解說(shuō)環(huán)境教育環(huán)境傳播教育形式12四種環(huán)境教育的取向目標(biāo)取向行動(dòng)者角色建立規(guī)範(fàn)宣導(dǎo)作法管理取向?qū)＜抑鲗?dǎo)尋找問(wèn)題的解決方案社群共同解決問(wèn)題的取向社區(qū)群體（非專(zhuān)家主導(dǎo)）重建、再造批判取向?qū)＜覅f(xié)助培力，特別是針對(duì)弱勢(shì)群體系統(tǒng)性思考共同解決問(wèn)題反思取向教師（專(zhuān)家）與學(xué)生（一般民眾）共同帶入意見(jiàn)vanRensburg(1994)四種環(huán)境教育的取向目標(biāo)取向行動(dòng)者角色建立規(guī)範(fàn)管理取向?qū)＜抑鲗?dǎo)13環(huán)境教育目的是提升環(huán)境素養(yǎng)應(yīng)具備的環(huán)境素養(yǎng)瞭解基本生態(tài)法則瞭解各種環(huán)境的現(xiàn)況與對(duì)人與社會(huì)的影響，以及解決策略瞭解人類(lèi)文化對(duì)環(huán)境的影響瞭解個(gè)人行為如何影響環(huán)境瞭解解決環(huán)境問(wèn)題所需的負(fù)責(zé)任的公民行動(dòng)生態(tài)第一法則：物物相關(guān)生態(tài)第二法則：物歸所有生態(tài)第三法則：自然善知生態(tài)第四法則：天下沒(méi)有白吃的午餐環(huán)境教育目的是提升環(huán)境素養(yǎng)應(yīng)具備的環(huán)境素養(yǎng)生態(tài)第一法則：物物14周儒周儒1518世紀(jì)以人本為中心20世紀(jì)以生命為中心21世紀(jì)以生態(tài)為中心世界環(huán)境典範(fàn)轉(zhuǎn)移1618世紀(jì)以人本為中心20世紀(jì)以生命為中心21世紀(jì)以生態(tài)為中心16環(huán)境典範(fàn)的轉(zhuǎn)移復(fù)原成長(zhǎng)發(fā)展福祉生活品質(zhì)17同代分享成長(zhǎng)跨代共享發(fā)展永續(xù)發(fā)展?jié)M足當(dāng)代人之需求又不危及下一代人滿足其需求能力之發(fā)展無(wú)極限承載能力單純科技解決手段整體轉(zhuǎn)變的策略環(huán)境典範(fàn)的轉(zhuǎn)移復(fù)原成長(zhǎng)發(fā)展福祉生活品質(zhì)17同代分享成長(zhǎng)1718環(huán)境教育法

18環(huán)境教育法

18世界各國(guó)的環(huán)境教育法美國(guó)(國(guó)家環(huán)境教育法)1970~1981年實(shí)施十年，1990年重新實(shí)施。日本1999年中央環(huán)境審議會(huì)提議立法，到2003年參議院通過(guò)法案，名稱(chēng)為《環(huán)境保全?環(huán)境教育推進(jìn)法》。巴西(國(guó)家環(huán)境教育法)1993年提案，1999年公布，2002公佈實(shí)施細(xì)則。菲律賓2008年底，《菲律賓國(guó)家環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育法》制定並生效。韓國(guó)環(huán)境部於2002年12月提交《環(huán)境教育振興法案》，2008年通過(guò)。世界各國(guó)的環(huán)境教育法美國(guó)(國(guó)家環(huán)境教育法)191970年美國(guó)?環(huán)境教育法?所謂環(huán)境教育是指著眼於人類(lèi)同其周?chē)匀慌c人工環(huán)境之間的關(guān)係;為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護(hù)、技術(shù)、城市與地方的開(kāi)發(fā)規(guī)劃等各種因素，對(duì)於整個(gè)人類(lèi)環(huán)境究竟具有何等關(guān)係的一種教育1970年美國(guó)?環(huán)境教育法?20美國(guó)美國(guó)是全世界第一個(gè)對(duì)於環(huán)境教育專(zhuān)門(mén)立法的國(guó)家因美國(guó)境內(nèi)的環(huán)境污染物氾濫及國(guó)際環(huán)境問(wèn)題都對(duì)美國(guó)公民的健康和環(huán)境品質(zhì)造成嚴(yán)重的威脅1970年尼克森總統(tǒng)簽署環(huán)境教育法並於當(dāng)年10月30日由參議院和眾議院通過(guò)環(huán)境教育法案(丁志權(quán)，1989)美國(guó)美國(guó)是全世界第一個(gè)對(duì)於環(huán)境教育專(zhuān)門(mén)立法的國(guó)家21巴西環(huán)境教育開(kāi)始於20世紀(jì)初的環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)1970年代初就有關(guān)於環(huán)境教育課程?國(guó)家環(huán)境教育法?共分為3章21條：環(huán)境教育國(guó)家環(huán)境教育政策國(guó)家環(huán)境教育政策之實(shí)施立法最終目標(biāo)為使個(gè)人及群體能夠保護(hù)環(huán)境，享有健康生活品質(zhì)及永續(xù)發(fā)展巴西環(huán)境教育開(kāi)始於20世紀(jì)初的環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)22日本環(huán)境教育發(fā)展歷程:公害教育時(shí)期(60年代)環(huán)境教育理念導(dǎo)入與實(shí)踐探索時(shí)期(70年代)環(huán)境教育理念確立及全面推動(dòng)時(shí)期(80年代至今)?加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及環(huán)境教育推動(dòng)法?由28條及附則所構(gòu)成環(huán)?；顒?dòng)、加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及環(huán)境教育立法之目的為建構(gòu)可持續(xù)之社會(huì),訂定加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與環(huán)境教育推動(dòng)所需要事項(xiàng)日本環(huán)境教育發(fā)展歷程:23韓國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程：由於經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展並帶來(lái)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題推動(dòng)環(huán)境教育（1970年代）成立環(huán)境廳(1991年改為環(huán)境部)以及中小學(xué)課程中增加有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容（1980年代）在中小學(xué)設(shè)「環(huán)境」為獨(dú)立課程,在初中設(shè)「環(huán)境」為必選課程，在高中設(shè)「環(huán)境科學(xué)」為選修課程（1992年起）立法目的是為了振興環(huán)境教育，促使環(huán)境教育的活化韓國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程：24菲律賓環(huán)境惡化,濫砍濫伐現(xiàn)象嚴(yán)重，空氣和水污染問(wèn)題是菲律賓城市多數(shù)民眾關(guān)注議題立法目的在於保護(hù)與促進(jìn)人民生活於自然平衡與健康生態(tài)環(huán)境之權(quán)利，以及環(huán)境保育與生態(tài)平衡對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家永續(xù)發(fā)展重要性之意識(shí)教育文化和體育部將環(huán)境教育科目融入各級(jí)學(xué)校課程中。（始於1977）建立環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)（1988）執(zhí)行﹝國(guó)家環(huán)境教育行動(dòng)計(jì)畫(huà)﹞（2003至2006）菲律賓環(huán)境惡化,濫砍濫伐現(xiàn)象嚴(yán)重，空氣和水污染問(wèn)題是菲律賓城25臺(tái)灣環(huán)境教育法立法歷程年度事件1993中山大學(xué)邱文彥教授接受環(huán)保署委託，研究環(huán)境教育法之立法需要1995~2003中華民國(guó)環(huán)境教育學(xué)會(huì)與立法委員趙永清等合作提案，均未成功2005環(huán)保署重新提列環(huán)境教育法草案2006行政院院會(huì)以「無(wú)單獨(dú)立法之必要」否決環(huán)境教育法草案2007馬英九總統(tǒng)候選人將環(huán)境教育法立法列入競(jìng)選政見(jiàn)中2008中華民國(guó)環(huán)境教育學(xué)會(huì)擬定環(huán)境教育法草案，由立法委員吳育昇送入立法院程序委員會(huì)行政院將環(huán)境教育法列為政策法案2009於5/20將行政院版本之環(huán)境教育法草案送進(jìn)立法院20105/18於立法院通過(guò)20116/5正式實(shí)施臺(tái)灣環(huán)境教育法立法歷程年度事件1993中山大學(xué)邱文彥教授接受26環(huán)境教育法--立法宗旨為推動(dòng)環(huán)境教育促進(jìn)國(guó)民瞭解個(gè)人及社會(huì)與環(huán)境的相互依存關(guān)係增進(jìn)全民環(huán)境倫理與責(zé)任進(jìn)而維護(hù)環(huán)境生態(tài)平衡、尊重生命、促進(jìn)社會(huì)正義培養(yǎng)環(huán)境公民與環(huán)境學(xué)習(xí)社群以達(dá)到永續(xù)發(fā)展，特制定本法除環(huán)境教育法，另設(shè)置「環(huán)境教育法施行細(xì)則」「環(huán)境教育設(shè)施場(chǎng)所認(rèn)證及管理辦法」「環(huán)境教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證及管理辦法」「環(huán)境教育人員認(rèn)證及管理辦法」全球第六個(gè)通過(guò)環(huán)境教育法的國(guó)家，配套措施最為完善的國(guó)家。環(huán)境教育法--立法宗旨為推動(dòng)環(huán)境教育除環(huán)境教育法，另設(shè)置全球27資料來(lái)源:臺(tái)灣環(huán)境資訊協(xié)會(huì)網(wǎng)站資料來(lái)源:臺(tái)灣環(huán)境資訊協(xié)會(huì)網(wǎng)站28環(huán)境教育法架構(gòu)環(huán)境教育法施行細(xì)則公布後一年實(shí)施擬訂環(huán)境教育綱領(lǐng)訂定國(guó)家環(huán)境教育行動(dòng)方案

訂定地方環(huán)境教育行動(dòng)方案基金來(lái)源第一章總則(第1條~第4條)主管機(jī)關(guān)權(quán)責(zé)用詞定義立法目的基金用途無(wú)法參加者得展延1次，無(wú)正當(dāng)理由，按次處罰訂定環(huán)境講習(xí)的條件及時(shí)數(shù)環(huán)境教育機(jī)構(gòu)、人員、施設(shè)、場(chǎng)所認(rèn)證各級(jí)教育主管機(jī)關(guān)權(quán)責(zé)應(yīng)指定人員推廣環(huán)境教育全體員工每年參加四小時(shí)以上環(huán)境教育鼓勵(lì)民間運(yùn)用閒置空間設(shè)置環(huán)境教育設(shè)施從事環(huán)境教育成效優(yōu)良者，予以獎(jiǎng)勵(lì)第二章環(huán)境教育政策(第5條~第7條)第三章環(huán)境教育辦理機(jī)關(guān)權(quán)責(zé)(第8條~第17條)第四章推動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)(第18條~第22條)第五章罰則(第23條~第24條)第六章附則(第25條~第26條)環(huán)境教育的對(duì)象設(shè)置環(huán)境教育審議會(huì)環(huán)境教育法架構(gòu)環(huán)境教育法施行細(xì)則公布後一年實(shí)施擬訂環(huán)境教育綱29環(huán)境教育法主要運(yùn)行執(zhí)行項(xiàng)目中央主管機(jī)關(guān)(環(huán)保署)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)人員環(huán)境教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)環(huán)境教育設(shè)施場(chǎng)域30中央主管機(jī)關(guān)及中央目的事業(yè)主管機(jī)關(guān)應(yīng)辦理環(huán)境教育人員、環(huán)境教育機(jī)構(gòu)及設(shè)施場(chǎng)域認(rèn)證。環(huán)境教育法主要運(yùn)行執(zhí)行項(xiàng)目中央主管機(jī)關(guān)環(huán)境教育環(huán)境教育環(huán)境教30一、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境教育。二、氣候變遷。三、災(zāi)害防救。四、自然保育。五、公害防治。六、環(huán)境及資源管理。七、文化保存。八、社區(qū)參與。環(huán)境教育人員分為下列專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域資源整合跨域教育尊重專(zhuān)業(yè)多樣內(nèi)容一、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境教育。環(huán)境教育人員分為下列專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域資源整31環(huán)境教育法實(shí)行後。。18家環(huán)境教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證78處環(huán)境教育設(shè)施場(chǎng)所環(huán)保署年度績(jī)效考評(píng)項(xiàng)目-納入環(huán)境教育開(kāi)始推行環(huán)境教育終身學(xué)習(xí)護(hù)照於北、東、南、中區(qū)各設(shè)置4處環(huán)境教育區(qū)域中心吸取國(guó)際新知，進(jìn)行本土轉(zhuǎn)換，以發(fā)展專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育策略建構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群

區(qū)域中心應(yīng)有效管理與掌握各環(huán)境教育推動(dòng)單位執(zhí)行情況其他。。。。環(huán)境教育法實(shí)行後。。18家環(huán)境教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證32環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況課件3334

謝謝34謝謝34環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況

國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育暨環(huán)境教育研究所張惠婷環(huán)境教育緣起與現(xiàn)況國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)35我們想要一個(gè)怎樣的未來(lái)？我們想要一個(gè)怎樣的未來(lái)？36環(huán)境教育是….

環(huán)境教育是….37國(guó)際環(huán)境教育大事紀(jì)RachelCarson“SilentSpring”美國(guó)環(huán)境運(yùn)動(dòng)開(kāi)始瑞典斯德哥爾摩:Stockholm人類(lèi)環(huán)境宣言柏利西宣言(Tbilisirecommendation)世界保育策略(IUCN,UNEP,WWF)19481962197019721975197719801987國(guó)際環(huán)境教育學(xué)校課程工作會(huì)議NevadaUSA美國(guó)通過(guò)環(huán)境教育法案國(guó)際環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布”O(jiān)urCommonFuture”IUCN巴黎會(huì)議第一次使用EE貝爾格勒憲章(BelgradeCharter)1992里約熱內(nèi)盧地球高峰會(huì)提出二十一世紀(jì)議程國(guó)際環(huán)境教育大事紀(jì)RachelCarson“Silent38貝爾格勒憲章(TheBelgradeCharter)1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)在貝爾格勒召開(kāi)了國(guó)際環(huán)境教育研討會(huì)環(huán)境教育的目標(biāo)：「促進(jìn)全人類(lèi)去認(rèn)識(shí)、關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題」環(huán)境教育是概念認(rèn)知和價(jià)值澄清的過(guò)程，藉以發(fā)展瞭解和讚賞介於人類(lèi)、文化、和其生物、物理環(huán)境相互關(guān)係所必須的技能和態(tài)度(IUCN,1977)貝爾格勒憲章(TheBelgradeCharter)39環(huán)境教育是一種教育過(guò)程，在這過(guò)程中，個(gè)人和社會(huì)認(rèn)識(shí)他們的環(huán)境，以及組成環(huán)境的生物、物理和社會(huì)文化成分間的交互作用，得到知識(shí)、技能和價(jià)值觀，並能個(gè)別地或集體地解決現(xiàn)在和將來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。(伯利西宣言,1977)40環(huán)境教育是一種教育過(guò)程，在這過(guò)程中，個(gè)人和社會(huì)認(rèn)識(shí)他們的環(huán)境40環(huán)境教育的推動(dòng)世界趨勢(shì)環(huán)境教育內(nèi)涵的演進(jìn)永續(xù)發(fā)展教育的全面性永續(xù)發(fā)展教育十年(UNDESD)國(guó)家政策社會(huì)教育學(xué)校教育社會(huì)動(dòng)量民間團(tuán)體(NGO)個(gè)人發(fā)展典範(fàn)：一切行為以發(fā)展為導(dǎo)向視環(huán)境為限制條件環(huán)境典範(fàn)：一切行為以永續(xù)性為導(dǎo)向視環(huán)境為資源的一部分人類(lèi)的思想與行為才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，人對(duì)於環(huán)境的敏感度需要培養(yǎng)，對(duì)於環(huán)境的知識(shí)需要教導(dǎo)，對(duì)環(huán)境的態(tài)度需要啟發(fā)，且對(duì)環(huán)境的行為需要引導(dǎo)。環(huán)境教育的推動(dòng)世界趨勢(shì)環(huán)境教育內(nèi)涵的演進(jìn)永續(xù)發(fā)展教育的全面性41世界環(huán)境教育發(fā)展歷程Lucas’sModel演進(jìn)歷史描述In戶外教育OutdoorEducation最早起源於西元1800年後期設(shè)立首座戶外教育中心首次舉辦學(xué)校營(yíng)隊(duì)一種教學(xué)模式在戶外環(huán)境中直接學(xué)習(xí)For保育教育ConservationEducation政策導(dǎo)向的教育立法執(zhí)行以資源為取徑的問(wèn)題和對(duì)策落實(shí)管理層面About自然教育NatureStudy出版有關(guān)於自然教育的圖書(shū)刊物，例如；教科書(shū)、圖鑑等學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)植物，以及支持其生存的物理?xiàng)l件與系統(tǒng)做中學(xué)In,For,andAbout環(huán)境教育EnvironmentalEducation五個(gè)教育相關(guān)運(yùn)動(dòng)，於1960年早期引發(fā)環(huán)境教育跨學(xué)科的教育，將上述各運(yùn)動(dòng)所提出的主張統(tǒng)整合一提供環(huán)境的概念、解決問(wèn)題的技能與行為動(dòng)機(jī)，促使人們未改善環(huán)境而付諸於有責(zé)任的行動(dòng)。42世界環(huán)境教育發(fā)展歷程Lucas’sModel演進(jìn)歷史描述I42環(huán)教重要趨勢(shì)1960自然研究野外觀察戶外教學(xué)保育教育城市研究全球教育發(fā)展教育價(jià)值教育永續(xù)發(fā)展教育2000綜合性與跨學(xué)科性社會(huì)性開(kāi)放性實(shí)踐性與應(yīng)用性創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性經(jīng)濟(jì)追求以最小量的資本投入獲致最大量的福祉效益。生態(tài)集中於生態(tài)系統(tǒng)的完整性，以保持全球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與生物多樣性社會(huì)文化強(qiáng)調(diào)保持社會(huì)與文化體系的穩(wěn)定，包括減少它們之間的互相衝突，以保持全球文化多樣性，促進(jìn)跨世代公平學(xué)科屬性環(huán)教重要趨勢(shì)1960自然研究野外觀察戶外教學(xué)保育教育城市研究43瞭解環(huán)境Teachingaboutenvironment體驗(yàn)環(huán)境Teachinginenvironment負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為T(mén)eachingforEnvironment環(huán)境教育環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容“Alleducationisenvironmentaleducation.”-DavidOrr提昇對(duì)環(huán)境的知覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)態(tài)度技能公民責(zé)任環(huán)境行動(dòng)瞭解環(huán)境體驗(yàn)環(huán)境負(fù)責(zé)任的環(huán)境行為環(huán)境教育環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容44環(huán)境教育推行管道正規(guī)教育各級(jí)學(xué)校教育非正規(guī)教育博物館、動(dòng)物園國(guó)家公園、自然中心非正式教育新聞媒體、平面雜誌網(wǎng)路資訊45環(huán)境教育環(huán)境教育推行管道正規(guī)各級(jí)學(xué)校教育非正規(guī)教育博物館、動(dòng)物園國(guó)家45環(huán)境的教育/解說(shuō)/傳播之區(qū)別環(huán)境解說(shuō)環(huán)境教育環(huán)境傳播教育形式非正式教育（informal）：休閒或隨興情境下的學(xué)習(xí)正規(guī)教育（formal）：特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)非正規(guī)（non-formal）教育：隨機(jī)但結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)主要媒介解說(shuō)設(shè)施（展示、步道、解說(shuō)牌等）、解說(shuō)員、對(duì)話討論講師、具結(jié)構(gòu)性教材的學(xué)習(xí)大眾傳播媒體（網(wǎng)路、報(bào)紙、電視、廣播、雜誌等）實(shí)施焦點(diǎn)鼓勵(lì)遊客觀察環(huán)境教學(xué)資訊交流互動(dòng)團(tuán)體自導(dǎo)式觀察、一對(duì)一、或小團(tuán)體學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)習(xí)不限傳播對(duì)象志願(yuàn)非志願(yuàn)志願(yuàn)實(shí)施機(jī)構(gòu)自然保護(hù)區(qū)、公園、博物館、動(dòng)物園、歷史區(qū)、藝術(shù)畫(huà)廊等學(xué)校大眾傳播、環(huán)境關(guān)懷團(tuán)體、環(huán)境管理機(jī)構(gòu)環(huán)境的教育/解說(shuō)/傳播之區(qū)別環(huán)境解說(shuō)環(huán)境教育環(huán)境傳播教育形式46四種環(huán)境教育的取向目標(biāo)取向行動(dòng)者角色建立規(guī)範(fàn)宣導(dǎo)作法管理取向?qū)＜抑鲗?dǎo)尋找問(wèn)題的解決方案社群共同解決問(wèn)題的取向社區(qū)群體（非專(zhuān)家主導(dǎo)）重建、再造批判取向?qū)＜覅f(xié)助培力，特別是針對(duì)弱勢(shì)群體系統(tǒng)性思考共同解決問(wèn)題反思取向教師（專(zhuān)家）與學(xué)生（一般民眾）共同帶入意見(jiàn)vanRensburg(1994)四種環(huán)境教育的取向目標(biāo)取向行動(dòng)者角色建立規(guī)範(fàn)管理取向?qū)＜抑鲗?dǎo)47環(huán)境教育目的是提升環(huán)境素養(yǎng)應(yīng)具備的環(huán)境素養(yǎng)瞭解基本生態(tài)法則瞭解各種環(huán)境的現(xiàn)況與對(duì)人與社會(huì)的影響，以及解決策略瞭解人類(lèi)文化對(duì)環(huán)境的影響瞭解個(gè)人行為如何影響環(huán)境瞭解解決環(huán)境問(wèn)題所需的負(fù)責(zé)任的公民行動(dòng)生態(tài)第一法則：物物相關(guān)生態(tài)第二法則：物歸所有生態(tài)第三法則：自然善知生態(tài)第四法則：天下沒(méi)有白吃的午餐環(huán)境教育目的是提升環(huán)境素養(yǎng)應(yīng)具備的環(huán)境素養(yǎng)生態(tài)第一法則：物物48周儒周儒4918世紀(jì)以人本為中心20世紀(jì)以生命為中心21世紀(jì)以生態(tài)為中心世界環(huán)境典範(fàn)轉(zhuǎn)移5018世紀(jì)以人本為中心20世紀(jì)以生命為中心21世紀(jì)以生態(tài)為中心50環(huán)境典範(fàn)的轉(zhuǎn)移復(fù)原成長(zhǎng)發(fā)展福祉生活品質(zhì)51同代分享成長(zhǎng)跨代共享發(fā)展永續(xù)發(fā)展?jié)M足當(dāng)代人之需求又不危及下一代人滿足其需求能力之發(fā)展無(wú)極限承載能力單純科技解決手段整體轉(zhuǎn)變的策略環(huán)境典範(fàn)的轉(zhuǎn)移復(fù)原成長(zhǎng)發(fā)展福祉生活品質(zhì)17同代分享成長(zhǎng)5152環(huán)境教育法

18環(huán)境教育法

52世界各國(guó)的環(huán)境教育法美國(guó)(國(guó)家環(huán)境教育法)1970~1981年實(shí)施十年，1990年重新實(shí)施。日本1999年中央環(huán)境審議會(huì)提議立法，到2003年參議院通過(guò)法案，名稱(chēng)為《環(huán)境保全?環(huán)境教育推進(jìn)法》。巴西(國(guó)家環(huán)境教育法)1993年提案，1999年公布，2002公佈實(shí)施細(xì)則。菲律賓2008年底，《菲律賓國(guó)家環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育法》制定並生效。韓國(guó)環(huán)境部於2002年12月提交《環(huán)境教育振興法案》，2008年通過(guò)。世界各國(guó)的環(huán)境教育法美國(guó)(國(guó)家環(huán)境教育法)531970年美國(guó)?環(huán)境教育法?所謂環(huán)境教育是指著眼於人類(lèi)同其周?chē)匀慌c人工環(huán)境之間的關(guān)係;為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護(hù)、技術(shù)、城市與地方的開(kāi)發(fā)規(guī)劃等各種因素，對(duì)於整個(gè)人類(lèi)環(huán)境究竟具有何等關(guān)係的一種教育1970年美國(guó)?環(huán)境教育法?54美國(guó)美國(guó)是全世界第一個(gè)對(duì)於環(huán)境教育專(zhuān)門(mén)立法的國(guó)家因美國(guó)境內(nèi)的環(huán)境污染物氾濫及國(guó)際環(huán)境問(wèn)題都對(duì)美國(guó)公民的健康和環(huán)境品質(zhì)造成嚴(yán)重的威脅1970年尼克森總統(tǒng)簽署環(huán)境教育法並於當(dāng)年10月30日由參議院和眾議院通過(guò)環(huán)境教育法案(丁志權(quán)，1989)美國(guó)美國(guó)是全世界第一個(gè)對(duì)於環(huán)境教育專(zhuān)門(mén)立法的國(guó)家55巴西環(huán)境教育開(kāi)始於20世紀(jì)初的環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)1970年代初就有關(guān)於環(huán)境教育課程?國(guó)家環(huán)境教育法?共分為3章21條：環(huán)境教育國(guó)家環(huán)境教育政策國(guó)家環(huán)境教育政策之實(shí)施立法最終目標(biāo)為使個(gè)人及群體能夠保護(hù)環(huán)境，享有健康生活品質(zhì)及永續(xù)發(fā)展巴西環(huán)境教育開(kāi)始於20世紀(jì)初的環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)56日本環(huán)境教育發(fā)展歷程:公害教育時(shí)期(60年代)環(huán)境教育理念導(dǎo)入與實(shí)踐探索時(shí)期(70年代)環(huán)境教育理念確立及全面推動(dòng)時(shí)期(80年代至今)?加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及環(huán)境教育推動(dòng)法?由28條及附則所構(gòu)成環(huán)?；顒?dòng)、加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及環(huán)境教育立法之目的為建構(gòu)可持續(xù)之社會(huì),訂定加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與環(huán)境教育推動(dòng)所需要事項(xiàng)日本環(huán)境教育發(fā)展歷程:57韓國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程：由於經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展並帶來(lái)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題推動(dòng)環(huán)境教育（1970年代）成立環(huán)境廳(1991年改為環(huán)境部)以及中小學(xué)課程中增加有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容（1980年代）在中小學(xué)設(shè)「環(huán)境」為獨(dú)立課程,在初中設(shè)「環(huán)境」為必選課程，在高中設(shè)「環(huán)境科學(xué)」為選修課程（1992年起）立法目的是為了振興環(huán)境教育，促使環(huán)境教育的活化韓國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程：58菲律賓環(huán)境惡化,濫砍濫伐現(xiàn)象嚴(yán)重，空氣和水污染問(wèn)題是菲律賓城市多數(shù)民眾關(guān)注議題立法目的在於保護(hù)與促進(jìn)人民生活於自然平衡與健康生態(tài)環(huán)境之權(quán)利，以及環(huán)境保育與生態(tài)平衡對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家永續(xù)發(fā)展重要性之意識(shí)教育文化和體育部將環(huán)境教育科目融入各級(jí)學(xué)校課程中。（始於1977）建立環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)（1988）執(zhí)行﹝國(guó)家環(huán)境教育行動(dòng)計(jì)畫(huà)﹞（2003至2006）菲律賓環(huán)境惡化,濫砍濫伐現(xiàn)象嚴(yán)重，空氣和水污染問(wèn)題是菲律賓城59臺(tái)灣環(huán)境教育法立法歷程年度事件1993中山大學(xué)邱文彥教授接受環(huán)保署委託，研究環(huán)境教育法之立法需要1995~2003中華民國(guó)環(huán)境教育學(xué)會(huì)與立法委員趙永清等合作提案，均未成功2005環(huán)保署重新提列環(huán)境教育法草案2006行政院院會(huì)以「無(wú)單獨(dú)立法之必要」否決環(huán)境教育法草案2007馬英九總統(tǒng)候選人將環(huán)境教育法立法列入競(jìng)選政見(jiàn)中2008中華民國(guó)環(huán)境教育學(xué)會(huì)擬定環(huán)境教育法草案，由立法委員吳育昇送入立法院程序委員會(huì)行政院將環(huán)境教育法列為政策法案2009於5/20將行政院版本之環(huán)境教育法草案送進(jìn)立法院20105/18於立法院通過(guò)20116/5正式實(shí)施臺(tái)灣環(huán)境教育法立法歷程年度事件1993中山大學(xué)邱文彥教授接受60環(huán)境教育法--立法宗旨為推動(dòng)環(huán)境教育促進(jìn)國(guó)民瞭解個(gè)人及社會(huì)與環(huán)境的相互