新課程理念下課堂教學(xué)關(guān)鍵要素課件

新課程理念下的課堂教學(xué)關(guān)鍵要素李貴安博士陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院12/16/20221新課程理念下的課堂教學(xué)關(guān)鍵要素李貴安博士12/12/20導(dǎo)言教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求：開展以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)的，全面提高廣大教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程實(shí)施以來，廣大教師最為關(guān)心、最為困惑的話題之一是：如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？上好每一堂課是落實(shí)新課程的最佳途徑！12/16/20222導(dǎo)言教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求：開展課堂的含義與上好一堂課的意義課堂的含義：——是學(xué)校中最為細(xì)小的細(xì)胞；學(xué)校教育的基本組織形式；是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元；——是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體；——不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所，更是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺；——是一所社會存在的縮影。12/16/20223課堂的含義與上好一堂課的意義課堂的含義：12/12/2022一堂好課的意義：——能夠在貫徹課堂教學(xué)最基本的功能（即傳授知識）的同時(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展、生命的完善，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗(yàn)生命的情感、感受生命的律動(dòng)、創(chuàng)造生命的價(jià)值和輝煌。既然課堂如此重要，我們就很有必要：走近課堂、透視課堂、分析課堂。課堂的含義與上好一堂課的意義12/16/20224一堂好課的意義：課堂的含義與上好一堂課的意義12/12/2課堂的基本要素12/16/20225課堂的基本要素12/12/20225上好一堂課，應(yīng)從分析、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)行為、課堂管理行為、課堂教學(xué)類型、課堂教學(xué)策略等要素入手！課堂的基本要素12/16/20226上好一堂課，應(yīng)從分析、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。三維目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一體。教學(xué)目標(biāo)既是按照課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定”的相對“統(tǒng)一”的目標(biāo)，也要兼容哪些“非預(yù)期”的、在活動(dòng)中生成的目標(biāo)，以及適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的“個(gè)性化”目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要符合系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次化、具體化的要求。12/16/20227（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：12/12/22.關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都會在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

在新課程理念下，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、完善人格。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/16/202282.關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/12/教師應(yīng)努力改變以往為“教”而“寫”教案的潛在意識，將主要精力用在服務(wù)于主體學(xué)習(xí)的“學(xué)案”預(yù)設(shè)，使課堂從執(zhí)行教案走向互動(dòng)生成。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/16/20229教師應(yīng)努力改變以往為“教”而“寫”教案的潛在（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析課堂教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)的。導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要素。1.導(dǎo)入：

其主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。該環(huán)節(jié)要做好兩個(gè)方面的事情：

12/16/202210（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析課堂教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析一是運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意指向新的學(xué)習(xí)課題，引起學(xué)生對課題的關(guān)注，使心理活動(dòng)集中于要掌握的內(nèi)容。二是利用學(xué)生熟知的素材把它作為“引子”過渡，找到新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的“契合點(diǎn)”，把相關(guān)概念“植入”學(xué)生業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入要有針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性。12/16/202211（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析一是運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析2.主題探究：是學(xué)生圍繞問題展開的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。要研究哪些問題是有利于探究的“有效的問題”，怎樣呈現(xiàn)這些問題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。12/16/202212（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析2.主題探究：12/12/20221（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析

3.強(qiáng)化鞏固：

強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如何強(qiáng)化鞏固？一是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做”中用、在“用”中學(xué)；二是精選一定數(shù)量的習(xí)題，鞏固性的練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識、熟練掌握知識具有不可替代的作用。12/16/202213（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析3.強(qiáng)化鞏固：12/12/2（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析4.總結(jié)：

好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的導(dǎo)入，而且還應(yīng)有發(fā)人深思、余味無窮的結(jié)語。結(jié)語的功能有三：①對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)。②促進(jìn)知識拓展、延伸和遷移，做好銜接過渡。③激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。12/16/202214（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析4.總結(jié)：12/12/202214（三）教學(xué)行為要素分析

教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾種教學(xué)行為：12/16/202215（三）教學(xué)行為要素分析教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中（三）教學(xué)行為要素分析1.講授：

講授是最重要的課堂教學(xué)技能之一。新課程教學(xué)不是不要講授，關(guān)鍵是講什么、怎么講。講學(xué)生終身發(fā)展需要的，講授精華；科學(xué)地、藝術(shù)地、引導(dǎo)式地講授。12/16/202216（三）教學(xué)行為要素分析1.講授：12/12/202216（三）教學(xué)行為要素分析

講授必須重視對講授內(nèi)容的選擇、加工與重組，內(nèi)容要少而精；用“繪聲繪色”的形象語言喚起和構(gòu)造學(xué)生的表象；要從提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)入手，練習(xí)學(xué)生熟知的事例與經(jīng)歷；要打破“靜聽的教育”，變獨(dú)白為“對話”；要言明而不言盡；要力求做到針對性、嚴(yán)密性、啟迪性、趣味性、確切性。12/16/202217（三）教學(xué)行為要素分析講授必須重視對講授內(nèi)容的選擇（三）教學(xué)行為要素分析2.對話：

對話是教學(xué)交往的一種實(shí)現(xiàn)形式，“對話”可以說是一種師生相互作用、共同活動(dòng)的過程。它強(qiáng)調(diào)師生的相互解釋、相互交往、共同體驗(yàn)、共同發(fā)展。是分享各人經(jīng)驗(yàn)和思想，并達(dá)成共識的必由之路。12/16/202218（三）教學(xué)行為要素分析2.對話：12/12/202218（三）教學(xué)行為要素分析

對話不同于獨(dú)白、傳話與問答。其氛圍是：放松、坦誠、平等、和諧與合作；其狀態(tài)是：敞開、接納與共享；其本質(zhì)是：心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞與創(chuàng)造的展示；其話題是：教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容；其結(jié)果是：知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。要注意發(fā)揮教師在對話中的引領(lǐng)作用。12/16/202219（三）教學(xué)行為要素分析對話不同于獨(dú)白、傳話與問答。其氛（三）教學(xué)行為要素分析對話的形式有：學(xué)生自我對話、學(xué)生與教材對話、學(xué)生互動(dòng)對話、師生互動(dòng)對話。3.互動(dòng)：是主體與主體間相互作用、相互影響的交往形式。師生的互動(dòng)是以語言為媒介，以對“共同文本”的理解為中介進(jìn)行的對話，師生通過對話達(dá)成“共識”。12/16/202220（三）教學(xué)行為要素分析對話的形式有：學(xué)生自我對話、學(xué)生與教材（三）教學(xué)行為要素分析互動(dòng)的意義在于對每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值、特殊才能、個(gè)性差異的肯定與尊重。在互動(dòng)中，課堂成為學(xué)習(xí)者的精神場,所有的人都在交流、歡笑、表演、思考、爭辯、給予、索取、在創(chuàng)造，使師生煥發(fā)生命活力。課堂互動(dòng)的類型有：師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、小組之間互動(dòng)、學(xué)生與班集體之間的互動(dòng)。12/16/202221（三）教學(xué)行為要素分析互動(dòng)的意義在于對每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值、特殊（三）教學(xué)行為要素分析4.演示：是教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書、板畫或數(shù)字化媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)作示范活動(dòng)的教學(xué)行為方式。演示的最大特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和時(shí)間能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。12/16/202222（三）教學(xué)行為要素分析4.演示：12/12/202222（三）教學(xué)行為要素分析演示要具有示范性、要準(zhǔn)確、簡捷、穩(wěn)定。5.指導(dǎo)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種復(fù)雜的綜合性行為，它包括對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、自主活動(dòng)的指導(dǎo)、閱讀的指導(dǎo)等等。12/16/202223（三）教學(xué)行為要素分析演示要具有示范性、要準(zhǔn)確、簡捷、穩(wěn)定。（三）教學(xué)行為要素分析指導(dǎo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指點(diǎn)和輔導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有效地掌握知識、發(fā)展能力，形成良好的個(gè)性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步走向主導(dǎo)地位，指導(dǎo)行為將成為教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)的主要方式，這對教師提出了更高的要求。12/16/202224（三）教學(xué)行為要素分析指導(dǎo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教（四）課堂管理行為要素分析課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。在新課程理念下，課堂管理不再僅是維持秩序以及教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，主要的是建設(shè)并形成良好的教室氣氛，課堂管理更傾向于引導(dǎo)激勵(lì)取向。其定界是：建立適宜課堂環(huán)境（前提）、保持課堂互動(dòng)（衡量尺度）、促進(jìn)課堂生長（最終目標(biāo)）的歷程。12/16/202225（四）課堂管理行為要素分析課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課（四）課堂管理行為要素分析新課堂的管理是師生共同進(jìn)行的，課堂應(yīng)是充滿溫暖，師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所。1.分組合作：包括分組教學(xué)（可稱同質(zhì)分組教學(xué)）和合作學(xué)習(xí)（可稱異質(zhì)分組教學(xué)）。分組教學(xué)一般實(shí)施“分層教學(xué)”、“分層輔導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班按異質(zhì)方式組成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。12/16/202226（四）課堂管理行為要素分析新課堂的管理是師生共同進(jìn)行的，課堂（四）課堂管理行為要素分析2.個(gè)別化教學(xué)：由于學(xué)生個(gè)體的差異，常規(guī)教學(xué)組織形式所追求的統(tǒng)一性，很難滿足同一課堂中學(xué)生的各種需求，最理想的辦法是創(chuàng)造一種更加開放、更加自由的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。需要將班級教學(xué)轉(zhuǎn)換為徹底的個(gè)別化教學(xué)。12/16/202227（四）課堂管理行為要素分析2.個(gè)別化教學(xué)：12/12/203.激勵(lì)強(qiáng)化：激勵(lì)是在課堂管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理手段的總稱。激勵(lì)使不同的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中成長。需要做好兩個(gè)方面的問題：一是找出學(xué)生可激勵(lì)之處；二是對學(xué)生的缺點(diǎn)與失誤盡可能地給予諒解與寬容。強(qiáng)化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果，會對之后這種行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。能產(chǎn)生積極或令人滿意的結(jié)果的行為，以后會經(jīng)常得到強(qiáng)化。強(qiáng)化也是人的行為激勵(lì)的重要手段。（四）課堂管理行為要素分析12/16/2022283.激勵(lì)強(qiáng)化：（四）課堂管理行為要素分析12/12/2024.調(diào)整：是運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正。課堂管理的反饋原則要求教師不斷用及時(shí)信息調(diào)整管理活動(dòng)。5.評價(jià)：是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評定，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、策略、過程、與人交往以及身心發(fā)展的評價(jià)。課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用賞識性評價(jià)，更多地看到學(xué)生素質(zhì)的可取之處，而不是挑剔、刻薄的要求學(xué)生盡善盡美。（四）課堂管理行為要素分析12/16/2022294.調(diào)整：（四）課堂管理行為要素分析12/12/20222（五）課堂教學(xué)類型要素分析課堂教學(xué)類型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、欣賞課、綜合課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、活動(dòng)課等。常見的新授課模式：1.自學(xué)輔導(dǎo)式：一般程序?yàn)椋禾岢鲎詫W(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→討論交流→精講釋疑→練習(xí)總結(jié)；2.問題引探式：一般程序?yàn)椋呵稍O(shè)問題→引導(dǎo)分析→深入探究→檢驗(yàn)評價(jià)；12/16/202230（五）課堂教學(xué)類型要素分析課堂教學(xué)類型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)（五）課堂教學(xué)類型要素分析3.情境教學(xué)模式：一般程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價(jià)；教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略的含義比教學(xué)方法要寬廣，層次也比教學(xué)方法更高。教學(xué)方法為教學(xué)策略服務(wù)，教學(xué)方法的使用過程中包含和體現(xiàn)著教學(xué)策略的意圖。12/16/202231（五）課堂教學(xué)類型要素分析3.情境教學(xué)模式：12/12/2（六）課堂教學(xué)類型要素分析1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：就是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方式提出隱含知識特征的任務(wù)，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和使用新知識。教學(xué)的具體過程要求：明確任務(wù)；熟悉任務(wù)；完成任務(wù)；12/16/202232（六）課堂教學(xué)類型要素分析1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：12/12/2022.隨機(jī)進(jìn)入：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與了解。3.最近發(fā)展區(qū)：該理論的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是他已達(dá)到的發(fā)展水平；二是他可能達(dá)到的水平，但要借助成人的幫助，才能達(dá)到解決問題的水平。（六）課堂教學(xué)類型要素分析12/16/2022332.隨機(jī)進(jìn)入：（六）課堂教學(xué)類型要素分析12/12/2024.問題切入：在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一種情境，找到一個(gè)問題，尋找一個(gè)突破口，使問題得到解決。通常問題的切入點(diǎn)有：在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處、空白處切入。5.創(chuàng)新：創(chuàng)新教學(xué)要注重以下三個(gè)方面的基本要求：注重主動(dòng)探究；注重發(fā)散思維；注重學(xué)有特色。（六）課堂教學(xué)類型要素分析12/16/2022344.問題切入：（六）課堂教學(xué)類型要素分析12/12/202怎樣上好一堂課？（一）落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)；（二）注重教學(xué)內(nèi)容的生活性；（三）體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性；（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性；（五）加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性；（六）重視教學(xué)過程的生成性；（七）關(guān)注學(xué)生智能的多元性；（八）注重教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性；12/16/202235怎樣上好一堂課？（一）落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)；12/12/2022QuestionsandComments12/16/202236QuestionsandComments12/12/20Thanks12/16/202237Thanks12/12/202237新課程理念下的課堂教學(xué)關(guān)鍵要素李貴安博士陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院12/16/202238新課程理念下的課堂教學(xué)關(guān)鍵要素李貴安博士12/12/20導(dǎo)言教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求：開展以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)的，全面提高廣大教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程實(shí)施以來，廣大教師最為關(guān)心、最為困惑的話題之一是：如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？上好每一堂課是落實(shí)新課程的最佳途徑！12/16/202239導(dǎo)言教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求：開展課堂的含義與上好一堂課的意義課堂的含義：——是學(xué)校中最為細(xì)小的細(xì)胞；學(xué)校教育的基本組織形式；是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元；——是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體；——不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所，更是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺；——是一所社會存在的縮影。12/16/202240課堂的含義與上好一堂課的意義課堂的含義：12/12/2022一堂好課的意義：——能夠在貫徹課堂教學(xué)最基本的功能（即傳授知識）的同時(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展、生命的完善，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗(yàn)生命的情感、感受生命的律動(dòng)、創(chuàng)造生命的價(jià)值和輝煌。既然課堂如此重要，我們就很有必要：走近課堂、透視課堂、分析課堂。課堂的含義與上好一堂課的意義12/16/202241一堂好課的意義：課堂的含義與上好一堂課的意義12/12/2課堂的基本要素12/16/202242課堂的基本要素12/12/20225上好一堂課，應(yīng)從分析、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)行為、課堂管理行為、課堂教學(xué)類型、課堂教學(xué)策略等要素入手！課堂的基本要素12/16/202243上好一堂課，應(yīng)從分析、研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。三維目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一體。教學(xué)目標(biāo)既是按照課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定”的相對“統(tǒng)一”的目標(biāo)，也要兼容哪些“非預(yù)期”的、在活動(dòng)中生成的目標(biāo)，以及適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的“個(gè)性化”目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要符合系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次化、具體化的要求。12/16/202244（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：12/12/22.關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都會在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

在新課程理念下，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、完善人格。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/16/2022452.關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/12/教師應(yīng)努力改變以往為“教”而“寫”教案的潛在意識，將主要精力用在服務(wù)于主體學(xué)習(xí)的“學(xué)案”預(yù)設(shè)，使課堂從執(zhí)行教案走向互動(dòng)生成。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析12/16/202246教師應(yīng)努力改變以往為“教”而“寫”教案的潛在（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析課堂教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)的。導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要素。1.導(dǎo)入：

其主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。該環(huán)節(jié)要做好兩個(gè)方面的事情：

12/16/202247（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析課堂教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析一是運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意指向新的學(xué)習(xí)課題，引起學(xué)生對課題的關(guān)注，使心理活動(dòng)集中于要掌握的內(nèi)容。二是利用學(xué)生熟知的素材把它作為“引子”過渡，找到新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的“契合點(diǎn)”，把相關(guān)概念“植入”學(xué)生業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入要有針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性。12/16/202248（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析一是運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析2.主題探究：是學(xué)生圍繞問題展開的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。要研究哪些問題是有利于探究的“有效的問題”，怎樣呈現(xiàn)這些問題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。12/16/202249（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析2.主題探究：12/12/20221（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析

3.強(qiáng)化鞏固：

強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如何強(qiáng)化鞏固？一是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做”中用、在“用”中學(xué)；二是精選一定數(shù)量的習(xí)題，鞏固性的練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識、熟練掌握知識具有不可替代的作用。12/16/202250（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析3.強(qiáng)化鞏固：12/12/2（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析4.總結(jié)：

好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的導(dǎo)入，而且還應(yīng)有發(fā)人深思、余味無窮的結(jié)語。結(jié)語的功能有三：①對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)。②促進(jìn)知識拓展、延伸和遷移，做好銜接過渡。③激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。12/16/202251（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要素分析4.總結(jié)：12/12/202214（三）教學(xué)行為要素分析

教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾種教學(xué)行為：12/16/202252（三）教學(xué)行為要素分析教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中（三）教學(xué)行為要素分析1.講授：

講授是最重要的課堂教學(xué)技能之一。新課程教學(xué)不是不要講授，關(guān)鍵是講什么、怎么講。講學(xué)生終身發(fā)展需要的，講授精華；科學(xué)地、藝術(shù)地、引導(dǎo)式地講授。12/16/202253（三）教學(xué)行為要素分析1.講授：12/12/202216（三）教學(xué)行為要素分析

講授必須重視對講授內(nèi)容的選擇、加工與重組，內(nèi)容要少而精；用“繪聲繪色”的形象語言喚起和構(gòu)造學(xué)生的表象；要從提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)入手，練習(xí)學(xué)生熟知的事例與經(jīng)歷；要打破“靜聽的教育”，變獨(dú)白為“對話”；要言明而不言盡；要力求做到針對性、嚴(yán)密性、啟迪性、趣味性、確切性。12/16/202254（三）教學(xué)行為要素分析講授必須重視對講授內(nèi)容的選擇（三）教學(xué)行為要素分析2.對話：

對話是教學(xué)交往的一種實(shí)現(xiàn)形式，“對話”可以說是一種師生相互作用、共同活動(dòng)的過程。它強(qiáng)調(diào)師生的相互解釋、相互交往、共同體驗(yàn)、共同發(fā)展。是分享各人經(jīng)驗(yàn)和思想，并達(dá)成共識的必由之路。12/16/202255（三）教學(xué)行為要素分析2.對話：12/12/202218（三）教學(xué)行為要素分析

對話不同于獨(dú)白、傳話與問答。其氛圍是：放松、坦誠、平等、和諧與合作；其狀態(tài)是：敞開、接納與共享；其本質(zhì)是：心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞與創(chuàng)造的展示；其話題是：教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容；其結(jié)果是：知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。要注意發(fā)揮教師在對話中的引領(lǐng)作用。12/16/202256（三）教學(xué)行為要素分析對話不同于獨(dú)白、傳話與問答。其氛（三）教學(xué)行為要素分析對話的形式有：學(xué)生自我對話、學(xué)生與教材對話、學(xué)生互動(dòng)對話、師生互動(dòng)對話。3.互動(dòng)：是主體與主體間相互作用、相互影響的交往形式。師生的互動(dòng)是以語言為媒介，以對“共同文本”的理解為中介進(jìn)行的對話，師生通過對話達(dá)成“共識”。12/16/202257（三）教學(xué)行為要素分析對話的形式有：學(xué)生自我對話、學(xué)生與教材（三）教學(xué)行為要素分析互動(dòng)的意義在于對每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值、特殊才能、個(gè)性差異的肯定與尊重。在互動(dòng)中，課堂成為學(xué)習(xí)者的精神場,所有的人都在交流、歡笑、表演、思考、爭辯、給予、索取、在創(chuàng)造，使師生煥發(fā)生命活力。課堂互動(dòng)的類型有：師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、小組之間互動(dòng)、學(xué)生與班集體之間的互動(dòng)。12/16/202258（三）教學(xué)行為要素分析互動(dòng)的意義在于對每個(gè)個(gè)體生命價(jià)值、特殊（三）教學(xué)行為要素分析4.演示：是教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書、板畫或數(shù)字化媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)作示范活動(dòng)的教學(xué)行為方式。演示的最大特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和時(shí)間能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。12/16/202259（三）教學(xué)行為要素分析4.演示：12/12/202222（三）教學(xué)行為要素分析演示要具有示范性、要準(zhǔn)確、簡捷、穩(wěn)定。5.指導(dǎo)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種復(fù)雜的綜合性行為，它包括對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、自主活動(dòng)的指導(dǎo)、閱讀的指導(dǎo)等等。12/16/202260（三）教學(xué)行為要素分析演示要具有示范性、要準(zhǔn)確、簡捷、穩(wěn)定。（三）教學(xué)行為要素分析指導(dǎo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指點(diǎn)和輔導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有效地掌握知識、發(fā)展能力，形成良好的個(gè)性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步走向主導(dǎo)地位，指導(dǎo)行為將成為教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)的主要方式，這對教師提出了更高的要求。12/16/202261（三）教學(xué)行為要素分析指導(dǎo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教（四）課堂管理行為要素分析課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。在新課程理念下，課堂管理不再僅是維持秩序以及教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，主要的是建設(shè)并形成良好的教室氣氛，課堂管理更傾向于引導(dǎo)激勵(lì)取向。其定界是：建立適宜課堂環(huán)境（前提）、保持課堂互動(dòng)（衡量尺度）、促進(jìn)課堂生長（最終目標(biāo)）的歷程。12/16/202262（四）課堂管理行為要素分析課堂管理是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課（四）課堂管理行為要素分析新課堂的管理是師生共同進(jìn)行的，課堂應(yīng)是充滿溫暖，師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所。1.分組合作：包括分組教學(xué)（可稱同質(zhì)分組教學(xué)）和合作學(xué)習(xí)（可稱異質(zhì)分組教學(xué)）。分組教學(xué)一般實(shí)施“分層教學(xué)”、“分層輔導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班按異質(zhì)方式組成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。12/16/202263（四）課堂管理行為要素分析新課堂的管理是師生共同進(jìn)行的，課堂（四）課堂管理行為要素分析2.個(gè)別化教學(xué)：由于學(xué)生個(gè)體的差異，常規(guī)教學(xué)組織形式所追求的統(tǒng)一性，很難滿足同一課堂中學(xué)生的各種需求，最理想的辦法是創(chuàng)造一種更加開放、更加自由的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。需要將班級教學(xué)轉(zhuǎn)換為徹底的個(gè)別化教學(xué)。12/16/202264（四）課堂管理行為要素分析2.個(gè)別化教學(xué)：12/12/203.激勵(lì)強(qiáng)化：激勵(lì)是在課堂管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理手段的總稱。激勵(lì)使不同的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中成長。需要做好兩個(gè)方面的問題：一是找出學(xué)生可激勵(lì)之處；二是對學(xué)生的缺點(diǎn)與失誤盡可能地給予諒解與寬容。強(qiáng)化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果，會對之后這種行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。能產(chǎn)生積極或令人滿意的結(jié)果的行為，以后會經(jīng)常得到強(qiáng)化。強(qiáng)化也是人的行為激勵(lì)的重要手段。（四）課堂管理行為要素分析12/16/2022653.激勵(lì)強(qiáng)化：（四）課堂管理行為要素分析12/12/2024.調(diào)整：是運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正。課堂管理的反饋原則要求教師不斷用及時(shí)信息調(diào)整管理活動(dòng)。5.評價(jià)：是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評定，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、策略、過程、與人交往以及身心發(fā)展的評價(jià)。課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用賞識性評價(jià)，更多地看到學(xué)生素質(zhì)的可取之處，而不是挑剔、刻薄的要求學(xué)生盡善盡美。（四）課堂管