以語言教育為中心開展主題活動

PAGEPAGE8以語言教育為中心開展主題活動都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。而離開了幼兒發(fā)展的其他領(lǐng)域，語言學(xué)習(xí)的成功是不可能的，同樣，其他領(lǐng)域的發(fā)展也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的觀點，幼兒語言教育便與其他領(lǐng)域的教育密切結(jié)合，至少語言學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是與其他方面割裂開來的，而是將語言知識、認(rèn)知知識和社會知識融為一體，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得這三個方面知識的系統(tǒng)整合與受納。因此，在教育實踐中，就應(yīng)以語言教育為中心開展主題活動，促使幼兒獲得語言、情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等各方面的發(fā)展。9一、從幼兒興趣出發(fā)，在語言活動引領(lǐng)下尋找有多元價值的主題9主題活動雖然為教師和幼兒提供了無限廣闊的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但同時也對教師提出了更高的要求罷挑戰(zhàn)，那就是究竟應(yīng)該選擇什么樣的纛≯臟財能引黝兒穸坩嫦臟財能舡讎幼兒的發(fā)展?9我們認(rèn)為，教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點、興趣愛好，并從以下幾個方面思考開展主題活動：①主題是否對幼兒具有多元的學(xué)習(xí)價值。②怎樣利用語言教育活動引領(lǐng)主題活動的開展。③通過活動的開展而產(chǎn)生的主題，是否能引發(fā)和滿足絕大多數(shù)幼兒的興趣。④如何獲得具有多元價值的主題資源。⑤主題是否符合課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上如何預(yù)設(shè)一些適合的主題內(nèi)容開展活動。9幼兒是活動的主人，他們只有在自主活動的過程中，才能學(xué)得積極、主動，才能體驗自身的存在和價值。從幼兒興趣出發(fā)選擇主題，關(guān)注主題對幼兒發(fā)展的多元價值，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣，體現(xiàn)幼兒的主體性。如中班幼兒在學(xué)習(xí)了散文詩《爸爸的手》后，對詩中爸爸會用他的雙手做出許許多多的事情產(chǎn)生了興趣。雖然爸爸做的事情都是一些尋常小事，但折射在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會家的溫暖。他們在一起經(jīng)常會討論家里的成員、家里的物品、家里的聲音等，據(jù)此教師確定了“我愛由此可見語言教育活動在主題活動中發(fā)揮的作用。9在這一主題的開展過程中，幼兒采用繪畫、記錄等方式，對家庭成員進行問卷調(diào)查，知道了許多平時不曾了解的事情，如爸爸、??是干什么的，都有些什么興趣愛好，爺爺、奶奶最喜歡吃的東西是什么、都去了哪些地方旅游……最后，教師匯總幼兒收集的資料，制作了一本不斷加長的“我愛我家”拉拉書，并將這本記錄的方式將它不斷地加長再加長，并用語言表述的形式與同伴交流、講述。9從上述實例中不難發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該在了解本班幼兒已有水平的情況下，從關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣出發(fā)，預(yù)設(shè)或選擇主題，同時也要考慮到語言教育的目標(biāo)和主題的可行性，從而有效地促進主題活動的開展和幼兒的身心發(fā)展。9二、在拓展主題絡(luò)的同時。注重多種形式的表達(dá)、表現(xiàn)9幼兒的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。它既包括了社會文化和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括了語言的和非語言的因素。值得重視的是，幼兒要通過主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用來發(fā)展他們的語言。因此，幼兒語言教育的一個突出特點就是以活動的組織形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，而主題活動恰恰迎合了幼兒的發(fā)展需要。主題活動中可以糅合多種有利于幼兒的發(fā)展因素，以及多種與幼兒語言和其他方面發(fā)展相關(guān)的符號系統(tǒng)的參與，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強化作用下，產(chǎn)生積極地運用語言與人、事、物交往的需要和愿望，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與的語言加工創(chuàng)造者。9如在“三八節(jié)愛??”主題活動中，幼兒通過幻燈片畫面了解到寶寶在??肚子里的生長過程，初步懂得了??是怎樣關(guān)心、呵護小寶寶一點點長大的。因此在“三八節(jié)愛??”親子活動中，手工制作等非語言信息來體現(xiàn)母子間的親情。在這一活動中，幼活動將主題活動推向了高潮，提升了幼兒原有的關(guān)于“我從哪里表現(xiàn)方式比較單一，而家長的適時參與滿足了幼兒的表達(dá)愿望，再通過親子活動和相關(guān)主題活動的開展，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的空間。在這一過程中，幼兒通過語言、動作、表情等來表現(xiàn)他們對??的情感、對家庭的依戀，獲得了更加豐富的語言和非語言的信息。9三、在主題活動中。開展開放的滲透性語言教育活動9加德納的多元智能理論指出，要創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境，為幼兒某一特殊能力的獲得和運用提供條件，從而促進這種能力的發(fā)展。就語言學(xué)習(xí)而言，領(lǐng)域之間的相互滲透對幼兒語言智能的發(fā)展十分有益，同時也可以為幼兒其他智能的發(fā)展提供機會。而語言智能可以作為獲得其他智能的方式和手段，反之，其他能力亦有助從而使幼兒在語言、思維、情感、社會交往等諸方面都獲得了發(fā)展。9如在“我的春游我做主”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒進行了多次春游前的模擬購物。第一次模擬購物，大大激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，幼兒通過相互比較、評價：誰的東西買得太多，誰的東西買得太少，誰的東西買得比較合適，初步具有了“適量”的概念。第二次模擬購物前，教師引導(dǎo)幼兒先想一想：買多少東西比較合適?哪些東西是必需的?教師從物品種類入手，引導(dǎo)幼兒和同伴之間相互交流生活經(jīng)驗，使幼兒從直覺行動過渡到理性思考，促使幼兒更全面、更整體地考慮購物需要，落實購物行動，以增強購物的目的性。第三次教師帶領(lǐng)幼兒到超市去，使用真正的錢幣購買真實的貨物，將活動推向了高潮。幼兒在活動中有目的地選擇物品，合理地購物，積極地與同伴交流購物的感受和經(jīng)驗，這些都較好地體現(xiàn)了教育的滲透，其間幼兒的語言智能得到了發(fā)展，同時也獲得了一些有益的領(lǐng)域經(jīng)驗。9忽視的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了活動的開放性特點。如在主題活動找有關(guān)資料，調(diào)動幼兒用多種感官去吸納信息。家長和幼兒共同收集了種類繁多的有關(guān)“手語”的資料，如圖書、圖片、照片、下載的影像資料等。通過這些資料的收集和整理，既豐富了幼兒的“手語”知識(它是語言表達(dá)的一種特殊方式)，又提高了幼兒的探究熱情，為活動的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。9