《將進酒》的教學(xué)反思

PAGEPAGE4《將進酒》的教學(xué)反思《將進酒》的教學(xué)反思1《將進酒》這首詩是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩歌教學(xué)究竟如何走進學(xué)生的內(nèi)心世界？我深知：要想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻，全面的了解和認識李白。在此基礎(chǔ)上我反復(fù)揣摩每一句詩、每一個詞，把備課的歸屬點定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線索，重在對詩歌進行理性思考，鼓勵學(xué)生通過自己的朗讀來理解詩歌的內(nèi)容，體悟詩人的情感?？梢钥隙ǖ膸c：1、在教學(xué)目標的完成上、教學(xué)進度的推進上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在實際的教學(xué)中沒有刻意趕教學(xué)進度、完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而是按學(xué)生活動的自然生成來推進課堂，并沒有嚴格的劃分各環(huán)節(jié)的時間。2、老師的主導(dǎo)地位沒有因?qū)W生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動學(xué)生，用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情展示自己。在總結(jié)提升階段，老師的主導(dǎo)地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點。課堂效果總體上來看還可以，但仍有不少遺憾：1、學(xué)生的積極性、主動性沒有最大限度的被激發(fā)出來。2、誦讀指點不夠到位。老師在誦讀指導(dǎo)上如蜻蜓點水，如落實到具體詞語上，效果可能會更好些。3、這首詩本應(yīng)讓學(xué)生當堂背誦，但由于時間關(guān)系，設(shè)計的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進行?？偟目磥?，我個人的收獲還是很大的，備課的過程就是自我修煉的過程，從中悟出的很多東西對以后的工作和學(xué)習(xí)也會有很大的幫助?！秾⑦M酒》的教學(xué)反思2詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因為種種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進學(xué)生的`內(nèi)心世界？我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標注重音、停頓、升降調(diào)等符號。接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實情感。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言。學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果。當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容。學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的'共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開始朗讀整首詩歌。最后，我請出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩，且抑揚頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對學(xué)生們躍躍欲試的表情，我激動不已，我想這首詩我已毋須多言，因為學(xué)生們已經(jīng)深深體會到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運用對比朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學(xué)生的熱情空前高漲。我想這不是我個人的功勞，這是美妙的聲音在點燃學(xué)生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實而又動情的詩歌情境中。由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的興趣，能加強學(xué)生對詩歌的理解，能達到一種只可意會，不可言傳的教學(xué)效果。恰當使用朗讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一種語感。當然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時鼓勵學(xué)生個性化的朗讀，或