《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思范文（通用7篇）

PAGEPAGE14《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思范文（通用7篇）《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思1《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。2、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。針對課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想?！端倪呅蔚恼J(rèn)識》教學(xué)反思2《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計了幾個學(xué)生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認(rèn)識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：注重了學(xué)生動手操作這個方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：1面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學(xué)生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計的教學(xué)序。2重難點時間把握不當(dāng)。重點時間花太多?！八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進行分類，但語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示?！端倪呅蔚恼J(rèn)識》教學(xué)反思3本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認(rèn)識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生通過找圖形學(xué)會了觀察的方法——按順序觀察。孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認(rèn)識，多數(shù)孩子的認(rèn)識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結(jié)四邊形的特點，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實效性高。根據(jù)孩子的血清相機誘導(dǎo)孩子的主動性強，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)?！端倪呅蔚恼J(rèn)識》教學(xué)反思4今天上完公開課，一直還沒回過神來，晚上唱K時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失，因為復(fù)習(xí)課是比較難上的，也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課，總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思，個人意見，可能得罪了一批人！），下面結(jié)合自己這節(jié)課，談?wù)剰?fù)習(xí)課（主要指第一輪復(fù)習(xí)）的一些粗淺認(rèn)識：一、注重建立知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，形成知識體系，并理清知識的前后聯(lián)系，從而使學(xué)生對知識有一個知識“框架”，能夠在碰到問題時，聯(lián)系起相關(guān)知識點，起碼知道題目“考什么”，尤其是第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經(jīng)注意到，但有的老師給學(xué)生的時間太少，忙于做題，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系，其效果則大打折扣。1、本人的課，同樣也有操之過急之嫌，還可以再慢一點，多給學(xué)生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點的辦法（數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見），目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點，從課堂反應(yīng)來看，應(yīng)該是達(dá)到了目的。二、練在講之前———問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學(xué)生試一試，一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中，可以激活舊知識，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問題后，再進行知識整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來就是這個、那個知識點，學(xué)生在沒有問題驅(qū)動的情況下，被動的聽老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學(xué)生會“走神”。三、突出重點，有所側(cè)重這一點，本人自認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。既突出重點，又覆蓋所有知識點，是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握。不過，我認(rèn)為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題，那是不現(xiàn)實的。因而，必須考慮教學(xué)效益的最大化，必須有所割舍，有所側(cè)重，有些非重要重要知識點，帶過即可，不必過多糾纏；而重要知識點則要不斷強化和深化。1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識點，突出本節(jié)課的核心問題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導(dǎo)致課件用不了，因此呈現(xiàn)答案不夠自然，未能一個一個呈現(xiàn)答案，給學(xué)生直觀的體驗。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案，采取了學(xué)生口答，效果有所降低，學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。2、梳理知識時，重點強調(diào)平行四邊形的判定方法，達(dá)到了突出的目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書設(shè)計有所欠缺，導(dǎo)致了知識點呈現(xiàn)不全，對學(xué)生熟悉知識點，有一點影響。好在，我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，影響不大。3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開，并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找方法，強化了判定定理的運用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題，學(xué)生基本可以解決，故沒有講評，而重點講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練，知識和技能得到了了再次鞏固。四、請選例題，注重綜合如果復(fù)習(xí)課中，僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次，可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識再現(xiàn)上，對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣，復(fù)習(xí)課中（尤其是第一輪），知識點復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面，我們很多老師擔(dān)心：題目難一點，可能會浪費很多時間，可能學(xué)生會基礎(chǔ)知識都不夠熟練。于是，大量的、重復(fù)的、機械的基礎(chǔ)知識點練習(xí)“壓在”學(xué)生身上，學(xué)生變成了做題機器，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒有緊扣重點，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難，學(xué)生無從下手，從而例題不像例題，講解啰嗦，起不到能力訓(xùn)練的目的。五、將在點子上另外，講一點所有課相通的地方，提幾個問題供大家思考：一、一節(jié)課是否以講完為目標(biāo)？講完了的課才是好課？公開課中，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問題，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學(xué)生的主體認(rèn)知。有些問題沒有挖掘深入，草草了事，有些方法沒有提煉，急于進入下一個問題?；仡櫛竟?jié)課，在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位，學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤，究其原因，主要是以下幾點：（1）課標(biāo)要求把握不準(zhǔn)，要么偏離了重點，要么題目太難；（2）對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足，設(shè)計不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。以我的課為例，例題中，本想給一點“腳手架”，提示學(xué)生利用點的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)做一些提示，但后來還是沒給，想讓學(xué)生自己試一下，結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒，很多同學(xué)無從下手。其主要原因是，對學(xué)生能否將坐標(biāo)和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題，組織了學(xué)生討論，給學(xué)生打開了思路，但也耗去了不少時間。不過，從學(xué)生活躍的思維來看，本節(jié)課的目的達(dá)到了：（1）所有判定方法都得到了強化；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標(biāo)的整合問題，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預(yù)設(shè)和“動態(tài)生成”的關(guān)系。課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準(zhǔn)備做得再充分，都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚。因而，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動態(tài)”，及時調(diào)整策略，甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會有所得，學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)，學(xué)生才會有強烈的學(xué)習(xí)愿望，這種學(xué)習(xí)的動機才會更持久。二、題目是越多越好嗎？本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點：（1）一題多變一題多變，有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習(xí)其實就是為例題做了一定鋪墊，學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓(xùn)練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時間倉促，下的功夫不夠所致。（2）一題多解一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。（3）多題一法本課從課前小練到例題再到練習(xí)題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學(xué)的樂趣。遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經(jīng)典，課堂效益的最大化還有很大距離?！端倪呅蔚恼J(rèn)識》教學(xué)反思5我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙鲜鲞@個教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進行驗證的需要，需要同學(xué)們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行合作交流這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，因此面對同樣的'問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，我設(shè)計了這樣一個問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題?？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個公民必須具備的基本素質(zhì)?！端倪呅蔚恼J(rèn)識》教學(xué)反思6四邊形的認(rèn)識是比較簡單的，但是真的掌握四邊形的特點并不容易，特別是要學(xué)生自己研究出他們的特點更是難上加難，所以在設(shè)計本節(jié)課的時候，我力求突出以下的特點：一、力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會?！痹诒竟?jié)課中，我由光明小學(xué)校園場景圖引入，既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。在學(xué)生對四邊形有了初步的認(rèn)識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學(xué)生找生活中的四邊形，進一步滲透了數(shù)學(xué)來源于生活這一理念。二、重視學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設(shè)計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。學(xué)生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導(dǎo)之下，他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。在認(rèn)識了四邊形之后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學(xué)生獨立分類之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學(xué)參考給出了三種，而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題表達(dá)問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意傾聽的好