【學習方法總結】 你會分析自己的學習狀況嗎

你會分析自己的學習狀況嗎？正所謂“分、分、分，學生的命根?！辈坏绱耍€是父母的命根。每次考完，只要成績有一點不盡人意，面對的都是無盡的嘮叨：“把成績單給我拿出來……就考這成績呀!我看你越來越沒出息！“從明天開始，你不許玩兒，只能給我好好念書，什么時候分數上去了，什么時候再玩兒?！背酥?，還有正顏厲色連訓帶罵的，甚至還有拳腳相加的。其實，哪個學生不想考好分數啊!只是有時不知道自己的問題出在什么地方，怎樣做才能學得好。分數是學習狀況的一種重要反映，所以要想考得好成績，就一定要學會分析自己的學習狀況。學會分析自己的學習水平任何一門功課都有三個層面的水平——基礎知識、基本概念（詞語、定義、定理、公式、基本觀點等）掌握的水平；基本技能水平（運用基礎知識，基本概念解決基本問題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復雜問題的綜合能力）。通過考試卷子和平常的作業(yè)，可以分析出這三個層面水平的情況。哪方面差，重點解決哪方面的問題。學會分析自己的非智力因素學習成績與非智力因素關系密切，有些同學學習成績上不去，有的是學習興趣問題，有的是學習習慣問題，有的是意志質量問題，有的是情緒問題，有的是責任心問題。應該具體分析，找準原因。學會分析自己的學習方法有的同學成績總在某一水平上，難以突破，學習態(tài)度、習慣也較好，這往往是學習方法問題。應該一科一科地分析學習方法存在什么問題，采取改進措施。學會分析自己的智力因素成績上不去，也有智力方面的原因。而每個同學的觀察力、記憶力、思維力、想象力這四方面的能力往往發(fā)展不平衡。有的記憶力強而思維力弱，有的觀察力強而記憶力弱。這就需要從孩子實際出發(fā)仔細分析，哪方面能力弱，應優(yōu)先訓練哪方面的能力，促進你智力的全面發(fā)展。學會分析與老師的關系與老師的感情如何，對學習的影響也是很大的。很多同學擔心與老師交流“老師不喜歡我”、“怕同學們說我拍馬屁”、“老師太嚴肅了”所以對老師也就敬而遠之，這對學習其實是及其不利的。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課?！边@是學生最普遍的心理。學習障礙是什么1、學習障礙的定義1963年4月6日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發(fā)表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學習障礙”(LearningDisability)來稱謂這類兒童，并對學習障礙下了一個著名的定義。他說：“最近，我使用學習障礙術語來描述那些在言語發(fā)展、說、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，因為我們對管理和訓練他們已有了方法，，也不包括一般的智力落后兒童”。這一定義標志著學習障礙成為一個獨立的研究領域。首先，這一定義區(qū)分了學習障礙與智力落后。把學習障礙者當做一個特殊的對象。在學校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學生在學業(yè)方面表現的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學習過程受到了妨礙，是學習能力的缺損，這些兒童的學習問題是內部固有的，可能是遺傳的，表現為完成特殊學習任務方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯，也不是家長和教師的錯，可能通過特殊的訓練來減少這一缺損造成的損失?？紶柨说亩x明確指出了這一點，為家長和教師帶來了新的希望。其次，這一定義區(qū)分了生理殘疾和學習障礙，將那些因明顯生理殘疾而導致學習落后的兒童從學習障礙中劃分出去，規(guī)定了學習障礙特定的問題主要是與學習有關的基本心理過程的缺損或失調。這有利于使學習障礙的研究模式擺脫腦傷模式的束服，走向更寬泛的領域。就在這定義提出的當晚，與會人士決定成立“學習障礙兒童學會”(ACLD)。該學會確立的任務有三個：一是研究學習障礙的教育與現存的特殊教育之間的差異；二是爭取更多人的支持，以推動政府建立有關的法規(guī)和政策；三是推動教育部門培養(yǎng)學習障礙方面的人才，以進一步研究這一領域的問題。不久，政府開始介入學習障礙的領域。美國公共衛(wèi)生部頒布了三個法案，聯邦政府輔助五個大學成立學習障礙研究中心。2、中國的學習障礙研究我國對學習障礙的研究剛剛起步。目前，絕大多數教育工作者仍然不知道學習障礙的概念，認為學習成績不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了問題，是學習習慣和行為習慣的問題，只有要提高他們的自覺性就一定能使他們學習好。學校中沒有對這些孩子的學習能力的評估，沒能發(fā)現他們固有的學習能力的缺損，把問題簡單化。只對他們進行思想教育，沒有對其能力進行有針對性的訓練，因而難以取得良好的效果。實際上只要這些孩子學習能力提升了，他們的不良的學習習慣和不守紀律的現象就會自動消失。他們的品行問題也會自然消失。發(fā)達國家對學習障礙的研究所走過的道路，應當引起我們對這一問題的反思，使我們盡快建立起我們自己的對學習障礙的研究積累。與此同時，我國以北京為首的大城市，經由臺灣學者介紹，于90年代初開始引入感覺統(tǒng)合訓練法，在醫(yī)院建立感覺統(tǒng)合失調訓練室。在北京，感覺統(tǒng)合最盛行時曾出現過十幾家感覺統(tǒng)合訓練室。引入感覺統(tǒng)合訓練的最初是醫(yī)生，但很快就會社會上的人變成了經商的手段，這種引進沒有基于對感覺統(tǒng)合的效果和原理證實的基礎上，是盲目的，所以很快就衰退了。感覺統(tǒng)合是60年代神經心理過程理論盛行時的一個分支，在80年代之后，已經不是學習障礙的主流。顯然，引入這種訓練應當格外慎重，就當對其科學性和有效性進行深入的研究。目前，國內的學習障礙訓練也已經有所開展，北京師范大學心理學院的劉翔平教授所指導的課題組承擔了國家教委“十五教育規(guī)劃”博士點基金項目“兒童學習障礙的認知機制、診斷與矯正研究”和北京市“十五教育規(guī)劃”重點課題“學習障礙的認知過程及其個別化教育方案”兩項課題，并指導研究生對學習障礙兒童進行診斷與矯正研究。他在北京開設的兩個訓練教室為國內第一家以訓練學習障礙兒童為主要任務的機構。3、學習障礙可分為三個類型研究表明，大約5％－10％的在校生屬于學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的。第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業(yè)十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學習時視而不見，考試時競然可以把整個題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視－動統(tǒng)合能力相對落后造成的。.這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態(tài)度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩計算機游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這種落后可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕，因為這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。第三類是數學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關。家長應重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數量關系方面進行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進行某種補償。遇到孩子學習表現不佳，家長和教育工作者應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什么問題，嚴重到什么程度。應當善于為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。4、學習障礙兒童需要做什么樣的測試學習障礙兒童需要進行評估與診斷，只有了解了障礙的具體表現及其嚴重程度并形成一個理論創(chuàng)設，才能有根據地制定一個個別化教育方案。通常學習障礙兒童需要進行的測試有如下幾種：1、智力測驗。智力測驗的目的是了解兒童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的問題，則不可斷定是學習障礙，因為智力落后會影響一個人的邏輯思維和對學習材料的理解。智力測驗還有一個好處是為診斷一個人的智力能力特點提供證據，即便一個兒童總體上的智力分數處于正常范圍，智力測驗的分數仍然是有意義的。例如，當兒童在韋氏智力測驗上語言量表的得分超過操作量表15分左右時，我們可懷疑學習落后是由于空間能力落后引起的，如果操作智力的分數超過語言量表15分，我們則可斷定學習障礙主要發(fā)生于語言理解和閱讀方面。通過智力測驗我們還能發(fā)現注意力方面的特點。2、第二個是學習能力方面的測驗，也是最為重要的的評估。這方面可進行的測驗有：（1）視－動統(tǒng)合測驗，考查兒童的視知覺能力和手眼的協(xié)調能力。書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的配合不佳，通過這種測驗可以有效地診斷出視知覺方面的能力特點。（2）閱讀理解測驗。主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平。并可以知道兒童具體落后幾個年齡水平。重點考查的是閱讀速度和理解的正確性。（3）聽知覺和語音記憶的測驗。主要