神奇的海洋生物圈課件

神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈葵魚信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人才所必須具備的一種知識(shí)與能力，同時(shí)也是我們?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)今社會(huì)各類人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的信息素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)，即每位教師對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；二是信息能力，即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，如有效獲取、評(píng)估和利用信息的能力[1]。教師信息素養(yǎng)能力，及其在信息社會(huì)人才培養(yǎng)中的重要作用，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。因此，深入調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(1)研究方法。主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。通過搜集、查找文獻(xiàn)，了解新課改背景下教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從而確定自己課題的切入點(diǎn)。通過問卷調(diào)查和訪談交流，了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的因素，從而有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。(2)研究對(duì)象。本研究以河北省魏縣中小學(xué)部分在職教師為研究對(duì)象，在調(diào)查取樣時(shí)很好地兼顧了教師性別、年齡、學(xué)科等方面的因素，具有一定的代表性。接受調(diào)查的教師中，男教師占的44.7%，女教師占55.3%；教師平均年齡為30歲，其中年齡最大者的為47歲，最小的是23歲。教師學(xué)歷以本科和大專為主。此次調(diào)查中共發(fā)放問卷135份，回收135份，其中有效問卷132份，有效問卷回收率為97.8%。(3)研究?jī)?nèi)容。整套問卷包括三部分內(nèi)容：①被調(diào)查者的個(gè)人信息。主要包括被調(diào)查者的年齡、性別、學(xué)歷等信息。②學(xué)?；厩闆r。主要了解被調(diào)查者所在單位情況。③信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。旨在了解被調(diào)查者信息素養(yǎng)及能力。(4)研究結(jié)果分析。①信息技術(shù)設(shè)備配置情況。良好的硬件設(shè)備是教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，提高自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息化發(fā)展具有不可忽視的影響。根據(jù)SPSS軟件輸出結(jié)果，魏縣中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備條件見表1。分析表1數(shù)據(jù)得出：當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師在辦公室里平均每20人合用一臺(tái)計(jì)算機(jī)；大部分辦公室不具備上網(wǎng)條件或者網(wǎng)速較慢。總體來說，魏縣當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)硬件設(shè)備落后，沒有給教師提高自身信息素養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。②信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)指的是教師對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)以及把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中的一種自主、自新、自律的主體性質(zhì)和能力。魏縣教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)見表2。分析表2數(shù)據(jù)得出：大部分教師只有在上公開課或有人參觀時(shí)才使用多媒體教室。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種趨勢(shì)，并會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用計(jì)算機(jī)，但備課中卻很少使用。大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作聯(lián)系比較密切，但是多數(shù)人認(rèn)為目前使用多媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用一般。③信息技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要調(diào)查了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力和使用常用辦公軟件的情況。調(diào)查顯示有53.0%的教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源搜索和下載，達(dá)到熟練程度的只占7.6%。9.1%的當(dāng)?shù)亟處煂?duì)常用辦公軟件Word，Excel，PPT等已經(jīng)達(dá)到熟練程度，但仍有半數(shù)以上教師對(duì)辦公軟件的應(yīng)用技能需進(jìn)一步加強(qiáng)。④信息技術(shù)與課程整合能力。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革需要依托信息技術(shù)與課程整合來實(shí)現(xiàn)和完善。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教師只占15.2%；43.9%的教師關(guān)于信息技術(shù)與自己所教學(xué)科的整合有較強(qiáng)的理論認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐；34.8%的教師對(duì)于信息技術(shù)與課堂整合有所了解，但不知如何實(shí)踐。⑤信息技術(shù)培訓(xùn)情況。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，魏縣中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況見表4。由表4可以看出，當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不大，且培訓(xùn)大都沒有系統(tǒng)性和規(guī)律性。關(guān)于在信息化教學(xué)中專家的引領(lǐng)作用，62.1%的調(diào)查者認(rèn)為很重要。由此可以看出，在當(dāng)?shù)剡m時(shí)、定期地開展信息技術(shù)培訓(xùn)十分必要。(5)存在問題。①教師教學(xué)觀念落后。多數(shù)教師在備課和課堂教學(xué)過程中很少或根本就不使用計(jì)算機(jī)，授課仍采取板書、口耳相傳的方式，很少應(yīng)用信息技術(shù)手段和方法去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，基本還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。教師觀念落后，缺乏對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這將極大阻礙教育信息化建設(shè)的順利進(jìn)行和實(shí)施。②教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。一部分教師仍未意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)有一定了解，但很少應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。究其原因，還是應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、墨守成規(guī)或是對(duì)新技術(shù)有畏難情緒。③教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，一些教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，主要表現(xiàn)是：不能快速有效利用網(wǎng)絡(luò)來搜索和下載所需資源；對(duì)常用辦公軟件掌握不夠熟練；無法得心應(yīng)手地對(duì)信息資源進(jìn)行整合、改造和再創(chuàng)作并設(shè)計(jì)制作出適合教學(xué)需要的課件。二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)偏低的原因分析(1)落后的硬件設(shè)備阻礙了教師信息素養(yǎng)的提高。大多數(shù)教師所在單位計(jì)算機(jī)配置較少，有的學(xué)校甚至連一個(gè)正式的微機(jī)教室都沒有。信息技術(shù)方面的硬件設(shè)施無法滿足教師需要，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，網(wǎng)速過慢。這些硬件方面的欠缺，影響了教師信息素養(yǎng)的提高。(2)學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)重視程度不夠。在農(nóng)村中小學(xué)，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教師的信息素養(yǎng)在信息社會(huì)人才培養(yǎng)中所起的重要作用，還沒有引起學(xué)校的足夠重視。學(xué)校在具體的制度和措施上還沒有采取有效方法，將信息素養(yǎng)納入教師評(píng)價(jià)體系中，因此教師在實(shí)際工作中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，信息素養(yǎng)也沒有得到有效提高。(3)缺乏對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亻_展的系統(tǒng)教師培訓(xùn)活動(dòng)比較少，形式也比較單一。很多教師反映，培訓(xùn)中確實(shí)能夠感受到信息化教學(xué)的重要性，也有學(xué)習(xí)和應(yīng)用的熱情。但是由于培訓(xùn)之后缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，很多教師會(huì)被實(shí)際應(yīng)用中的問題所困擾，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，培訓(xùn)效果得不到有效的鞏固和提高。三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略(1)加大對(duì)各中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入。硬件設(shè)備的落后對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，故政府應(yīng)高度重視信息化教育，拿出部分資金用于學(xué)校計(jì)算機(jī)等多媒體硬件設(shè)備的購(gòu)買，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師信息素養(yǎng)的提高提供良好的物質(zhì)平臺(tái)。(2)制定教師信息技術(shù)考核制度。信息技術(shù)之所以長(zhǎng)期得不到重視，和它沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)有密切關(guān)系。因此應(yīng)以各級(jí)學(xué)校為單位，制定嚴(yán)謹(jǐn)合理的信息技術(shù)考核制度，對(duì)所有在校教師信息素養(yǎng)能力進(jìn)行定期考核，并實(shí)施相應(yīng)的懲罰措施。激發(fā)教師提高自身信息素養(yǎng)的動(dòng)力與興趣，促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展。(3)采用多種方式系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。要提高教師信息素養(yǎng)，必須對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)且規(guī)律的信息技術(shù)培訓(xùn)。應(yīng)定期組織各中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊優(yōu)勢(shì)，通過教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、與培訓(xùn)專家進(jìn)行異地交流等方式，將后續(xù)輔導(dǎo)與短期培訓(xùn)結(jié)合起來，鞏固培訓(xùn)效果，切實(shí)提高教師信息素養(yǎng)。情感是非智力因素中的一種基本心理因素，具有很大的可變性。情感教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。情感教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，情感教學(xué)是使學(xué)生身心感到愉快的教學(xué)。人本主義心理學(xué)的“以人為本”教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。代外語(yǔ)教育思想認(rèn)為，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著很重要的角色，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，積極情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，而消極情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有阻礙作用。情感教學(xué)是我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的軟肋，情況很不樂觀。所以非常有必要調(diào)查農(nóng)村學(xué)生的情感狀態(tài)，尋求合適的情感教育方法和學(xué)習(xí)方法，使農(nóng)村學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。作者和課題組成員通過對(duì)某農(nóng)村初中6個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)個(gè)別英語(yǔ)教師和學(xué)生的訪談和課堂觀察，深入考察了農(nóng)村初中英語(yǔ)情感教學(xué)的現(xiàn)狀。以下是筆者從問卷調(diào)查和訪談中總結(jié)的農(nóng)村英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀。1.落后的教育思想在農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀念的影響，85.19%的英語(yǔ)教師只是以教學(xué)為職業(yè)，上課是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)思想落后；55.56%的英語(yǔ)教師工作中缺乏熱情和主動(dòng)性；許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子又不出國(guó)，英語(yǔ)考試成績(jī)高就很滿意了，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力好不好都無所謂；甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子考不上大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒用，更不愿意給孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投資，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；許多孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義都很盲目，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也沒有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。這是農(nóng)村英語(yǔ)教育最失敗的地方。雖然農(nóng)村也在進(jìn)行課改，但是整個(gè)農(nóng)村的教育思想還是沒有跟上新課程改革的步伐。2.重認(rèn)知輕情感受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。雖然學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)使用新課改的教學(xué)方法，但還只是在應(yīng)付檢查的層面。實(shí)際上還是以教師為中心，還是以講解為主要的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂活動(dòng)單一。教學(xué)中教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，94.8%的農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，4.85%的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴語(yǔ)言，1.29%學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲望，放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程，只靠教師的講解和學(xué)生的死記硬背是不可能把英語(yǔ)學(xué)好的。3.師生缺乏情感的交流講授和學(xué)習(xí)知識(shí)是師生交流的唯一紐帶，受教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師只重視成績(jī)，課堂上的批評(píng)多于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課堂之外，教師很少與學(xué)生交流。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而在農(nóng)村教育中，教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，教師與學(xué)生之間存在著的一種漠不關(guān)心的畸形關(guān)系。這樣缺乏情感的交流課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法單一以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系還在農(nóng)村中學(xué)存在，文化課成績(jī)是升學(xué)的優(yōu)勝劣汰的唯一評(píng)價(jià)根據(jù)。因此在農(nóng)村有這樣的說法：分分分，學(xué)生的命根根。以至于英語(yǔ)教學(xué)中教師只重視學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生死背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，違背了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。長(zhǎng)期下去，教師忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是急需在農(nóng)村中學(xué)中使用，英語(yǔ)教學(xué)中多采用些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中要注意發(fā)展和形成他們的積極情感，做到認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的當(dāng)代外語(yǔ)教育思想。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此要改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀，必須把認(rèn)知和情感這兩個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，有效滲地透情感教學(xué)，提高和開發(fā)學(xué)生多元智能和語(yǔ)言表達(dá)能力。【神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生1神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈2葵魚葵魚3暗藍(lán)色水體暗藍(lán)色水體4海龜海龜5神奇的海洋生物圈課件6神奇的海洋生物圈課件7少少8神奇的海洋生物圈課件9神奇的海洋生物圈課件10神奇的海洋生物圈課件11神奇的海洋生物圈課件12神奇的海洋生物圈課件13神奇的海洋生物圈課件14神奇的海洋生物圈課件15神奇的海洋生物圈課件16神奇的海洋生物圈課件17神奇的海洋生物圈課件18神奇的海洋生物圈課件19神奇的海洋生物圈課件20神奇的海洋生物圈課件21神奇的海洋生物圈課件22神奇的海洋生物圈課件23神奇的海洋生物圈課件24神奇的海洋生物圈課件25神奇的海洋生物圈課件26神奇的海洋生物圈課件27神奇的海洋生物圈課件28神奇的海洋生物圈課件29神奇的海洋生物圈課件30神奇的海洋生物圈課件31神奇的海洋生物圈課件32神奇的海洋生物圈課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、34神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈神奇的海洋生物圈葵魚信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人才所必須具備的一種知識(shí)與能力，同時(shí)也是我們?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)今社會(huì)各類人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的信息素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)，即每位教師對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；二是信息能力，即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，如有效獲取、評(píng)估和利用信息的能力[1]。教師信息素養(yǎng)能力，及其在信息社會(huì)人才培養(yǎng)中的重要作用，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。因此，深入調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查(1)研究方法。主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。通過搜集、查找文獻(xiàn)，了解新課改背景下教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從而確定自己課題的切入點(diǎn)。通過問卷調(diào)查和訪談交流，了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的因素，從而有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。(2)研究對(duì)象。本研究以河北省魏縣中小學(xué)部分在職教師為研究對(duì)象，在調(diào)查取樣時(shí)很好地兼顧了教師性別、年齡、學(xué)科等方面的因素，具有一定的代表性。接受調(diào)查的教師中，男教師占的44.7%，女教師占55.3%；教師平均年齡為30歲，其中年齡最大者的為47歲，最小的是23歲。教師學(xué)歷以本科和大專為主。此次調(diào)查中共發(fā)放問卷135份，回收135份，其中有效問卷132份，有效問卷回收率為97.8%。(3)研究?jī)?nèi)容。整套問卷包括三部分內(nèi)容：①被調(diào)查者的個(gè)人信息。主要包括被調(diào)查者的年齡、性別、學(xué)歷等信息。②學(xué)?；厩闆r。主要了解被調(diào)查者所在單位情況。③信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。旨在了解被調(diào)查者信息素養(yǎng)及能力。(4)研究結(jié)果分析。①信息技術(shù)設(shè)備配置情況。良好的硬件設(shè)備是教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，提高自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息化發(fā)展具有不可忽視的影響。根據(jù)SPSS軟件輸出結(jié)果，魏縣中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備條件見表1。分析表1數(shù)據(jù)得出：當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師在辦公室里平均每20人合用一臺(tái)計(jì)算機(jī)；大部分辦公室不具備上網(wǎng)條件或者網(wǎng)速較慢。總體來說，魏縣當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)硬件設(shè)備落后，沒有給教師提高自身信息素養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。②信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)指的是教師對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)以及把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中的一種自主、自新、自律的主體性質(zhì)和能力。魏縣教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)見表2。分析表2數(shù)據(jù)得出：大部分教師只有在上公開課或有人參觀時(shí)才使用多媒體教室。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種趨勢(shì)，并會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用計(jì)算機(jī)，但備課中卻很少使用。大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作聯(lián)系比較密切，但是多數(shù)人認(rèn)為目前使用多媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用一般。③信息技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要調(diào)查了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力和使用常用辦公軟件的情況。調(diào)查顯示有53.0%的教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源搜索和下載，達(dá)到熟練程度的只占7.6%。9.1%的當(dāng)?shù)亟處煂?duì)常用辦公軟件Word，Excel，PPT等已經(jīng)達(dá)到熟練程度，但仍有半數(shù)以上教師對(duì)辦公軟件的應(yīng)用技能需進(jìn)一步加強(qiáng)。④信息技術(shù)與課程整合能力。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革需要依托信息技術(shù)與課程整合來實(shí)現(xiàn)和完善。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教師只占15.2%；43.9%的教師關(guān)于信息技術(shù)與自己所教學(xué)科的整合有較強(qiáng)的理論認(rèn)識(shí)，但缺乏實(shí)踐；34.8%的教師對(duì)于信息技術(shù)與課堂整合有所了解，但不知如何實(shí)踐。⑤信息技術(shù)培訓(xùn)情況。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，魏縣中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況見表4。由表4可以看出，當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不大，且培訓(xùn)大都沒有系統(tǒng)性和規(guī)律性。關(guān)于在信息化教學(xué)中專家的引領(lǐng)作用，62.1%的調(diào)查者認(rèn)為很重要。由此可以看出，在當(dāng)?shù)剡m時(shí)、定期地開展信息技術(shù)培訓(xùn)十分必要。(5)存在問題。①教師教學(xué)觀念落后。多數(shù)教師在備課和課堂教學(xué)過程中很少或根本就不使用計(jì)算機(jī)，授課仍采取板書、口耳相傳的方式，很少應(yīng)用信息技術(shù)手段和方法去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，基本還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。教師觀念落后，缺乏對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這將極大阻礙教育信息化建設(shè)的順利進(jìn)行和實(shí)施。②教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。一部分教師仍未意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)有一定了解，但很少應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。究其原因，還是應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、墨守成規(guī)或是對(duì)新技術(shù)有畏難情緒。③教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，一些教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，主要表現(xiàn)是：不能快速有效利用網(wǎng)絡(luò)來搜索和下載所需資源；對(duì)常用辦公軟件掌握不夠熟練；無法得心應(yīng)手地對(duì)信息資源進(jìn)行整合、改造和再創(chuàng)作并設(shè)計(jì)制作出適合教學(xué)需要的課件。二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)偏低的原因分析(1)落后的硬件設(shè)備阻礙了教師信息素養(yǎng)的提高。大多數(shù)教師所在單位計(jì)算機(jī)配置較少，有的學(xué)校甚至連一個(gè)正式的微機(jī)教室都沒有。信息技術(shù)方面的硬件設(shè)施無法滿足教師需要，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，網(wǎng)速過慢。這些硬件方面的欠缺，影響了教師信息素養(yǎng)的提高。(2)學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)重視程度不夠。在農(nóng)村中小學(xué)，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教師的信息素養(yǎng)在信息社會(huì)人才培養(yǎng)中所起的重要作用，還沒有引起學(xué)校的足夠重視。學(xué)校在具體的制度和措施上還沒有采取有效方法，將信息素養(yǎng)納入教師評(píng)價(jià)體系中，因此教師在實(shí)際工作中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，信息素養(yǎng)也沒有得到有效提高。(3)缺乏對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亻_展的系統(tǒng)教師培訓(xùn)活動(dòng)比較少，形式也比較單一。很多教師反映，培訓(xùn)中確實(shí)能夠感受到信息化教學(xué)的重要性，也有學(xué)習(xí)和應(yīng)用的熱情。但是由于培訓(xùn)之后缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，很多教師會(huì)被實(shí)際應(yīng)用中的問題所困擾，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，培訓(xùn)效果得不到有效的鞏固和提高。三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略(1)加大對(duì)各中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入。硬件設(shè)備的落后對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，故政府應(yīng)高度重視信息化教育，拿出部分資金用于學(xué)校計(jì)算機(jī)等多媒體硬件設(shè)備的購(gòu)買，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師信息素養(yǎng)的提高提供良好的物質(zhì)平臺(tái)。(2)制定教師信息技術(shù)考核制度。信息技術(shù)之所以長(zhǎng)期得不到重視，和它沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)有密切關(guān)系。因此應(yīng)以各級(jí)學(xué)校為單位，制定嚴(yán)謹(jǐn)合理的信息技術(shù)考核制度，對(duì)所有在校教師信息素養(yǎng)能力進(jìn)行定期考核，并實(shí)施相應(yīng)的懲罰措施。激發(fā)教師提高自身信息素養(yǎng)的動(dòng)力與興趣，促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展。(3)采用多種方式系統(tǒng)地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。要提高教師信息素養(yǎng)，必須對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)且規(guī)律的信息技術(shù)培訓(xùn)。應(yīng)定期組織各中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊優(yōu)勢(shì)，通過教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、與培訓(xùn)專家進(jìn)行異地交流等方式，將后續(xù)輔導(dǎo)與短期培訓(xùn)結(jié)合起來，鞏固培訓(xùn)效果，切實(shí)提高教師信息素養(yǎng)。情感是非智力因素中的一種基本心理因素，具有很大的可變性。情感教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。情感教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，情感教學(xué)是使學(xué)生身心感到愉快的教學(xué)。人本主義心理學(xué)的“以人為本”教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。代外語(yǔ)教育思想認(rèn)為，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著很重要的角色，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，積極情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，而消極情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有阻礙作用。情感教學(xué)是我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的軟肋，情況很不樂觀。所以非常有必要調(diào)查農(nóng)村學(xué)生的情感狀態(tài)，尋求合適的情感教育方法和學(xué)習(xí)方法，使農(nóng)村學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。作者和課題組成員通過對(duì)某農(nóng)村初中6個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)個(gè)別英語(yǔ)教師和學(xué)生的訪談和課堂觀察，深入考察了農(nóng)村初中英語(yǔ)情感教學(xué)的現(xiàn)狀。以下是筆者從問卷調(diào)查和訪談中總結(jié)的農(nóng)村英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀。1.落后的教育思想在農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀念的影響，85.19%的英語(yǔ)教師只是以教學(xué)為職業(yè)，上課是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)思想落后；55.56%的英語(yǔ)教師工作中缺乏熱情和主動(dòng)性；許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子又不出國(guó)，英語(yǔ)考試成績(jī)高就很滿意了，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力好不好都無所謂；甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子考不上大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒用，更不愿意給孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投資，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；許多孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義都很盲目，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也沒有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。這是農(nóng)村英語(yǔ)教育最失敗的地方。雖然農(nóng)村也在進(jìn)行課改，但是整個(gè)農(nóng)村的教育思想還是沒有跟上新課程改革的步伐。2.重認(rèn)知輕情感受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。雖然學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)使用新課改的教學(xué)方法，但還只是在應(yīng)付檢查的層面。實(shí)際上還是以教師為中心，還是以講解為主要的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂活動(dòng)單一。教學(xué)中教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，94.8%的農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，4.85%的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴語(yǔ)言，1.29%學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲望，放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程，只靠教師的講解和學(xué)生的死記硬背是不可能把英語(yǔ)學(xué)好的。3.師生缺乏情感的交流講授和學(xué)習(xí)知識(shí)是師生交流的唯一紐帶，受教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師只重視成績(jī)，課堂上的批評(píng)多于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課堂之外，教師很少與學(xué)生交流。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而在農(nóng)村教育中，教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，教師與學(xué)生之間存在著的一種漠不關(guān)心的畸形關(guān)系。這樣缺乏情感的交流課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法單一以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系還在農(nóng)村中學(xué)存在，文化課成績(jī)是升學(xué)