小學教師研訓《識字寫字教學》課件

識字寫字教學識字寫字教學1一、識字寫字教學的意義二、識字寫字教學的理念三、識字寫字教學的目標四、識字寫字教學的目標的特點第一節(jié)識字寫字的教學目標一、識字寫字教學的意義第一節(jié)識字寫字的教學目標2一、識字寫字教學的意義

1、是閱讀和習作的基礎。2、有利于學生智力的發(fā)展。3、有助于陶冶學生的審美情趣一、識字寫字教學的意義1、是閱讀和習作的基礎3二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；2．識寫要求分開，低年級多認少寫；3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。二、識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)4三、識字寫字教學的目標1、情感態(tài)度目標：2、質量目標：“認識”和“學會”3、數量目標：認識：1600-180025003000（左右）學會：800-100020002500（左右）4、識字能力目標三、識字寫字教學的目標1、情感態(tài)度目標：5從結構上看：學習目標體現了多元化和重點性的統(tǒng)一學習目標體現了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一四、識字寫字教學目標的特點從結構上看：四、識字寫字教學目標的特點6從內容上看：準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求；強調多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種學習目標；重視和加強寫字教學，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美；給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。五、識字寫字教學目標的特點從內容上看：五、識字寫字教學目標的特點7一、新中國成立以來識字教學改革回顧二、識字教學改革實驗簡介三、識字教學改革實驗簡介第二節(jié)識字教學的改革一、新中國成立以來識字教學改革回顧第二節(jié)識字教學的8一、新中國成立以來識字教學改革回顧

1、20世紀50――60年代2、20世紀70――80年代3、20世紀90年代以后4、識字教學改革歷程的總結一、新中國成立以來識字教學改革回顧9１、集中識字２、隨課文識字３、注音識字４、韻語識字５、字族文識字６、聽讀識字二、識字教學改革實驗簡介二、識字教學改革實驗簡介10７、字理識字８、雙腦識字９、字根識字１０、成群分級識字１１、部件識字１２、立體結構識字１４、多媒體電腦輔助識字１５、四結合識字三、識字教學改革實驗簡介７、字理識字三、識字教學改革實驗簡介11第三節(jié)識字寫字教學的策略一、識字教學存在的問題二、應對的識字教學策略第三節(jié)識字寫字教學的策略一、識字教學存在的問題12一、識字教學存在的問題識字負擔與提前讀寫的矛盾對漢字的認識有片面性丟掉了傳統(tǒng)蒙學可資借鑒的識字教學經驗一、識字教學存在的問題識字負擔與提前讀寫的矛盾13漢語拼音教學漢字教學策略（一）遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學（二）根據漢字的構字規(guī)律進行教學（三）運用傳統(tǒng)蒙學經驗進行識字教學：韻語識字的經驗、讀書識字的經驗、重視寫字的經驗二、應對的識字教學策略二、應對的識字教學策略14漢語拼音教學的意義

幫助識字幫助學習普通話漢語拼音教學的意義15

學會漢語拼音，會說普通話.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音教學的目標學會漢語拼音，會說普通話.漢語拼音教學的目標16漢語拼音教學的內容1、集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。漢語拼音教學的內容17聲母（23個）bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshr

yw聲母（23個）bpmfdt18韻母（24個）

ɑoeiuüɑieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ

韻母（24個）19整體認讀音節(jié)（16個）

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ整體認讀音節(jié)（16個）zhichishiri20

《漢語拼音字母表》AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz

《漢語拼音字母表》AɑBbCcDd21漢語拼音教材的特點減少內容，簡化規(guī)則，使學生易于接受（1）把Y、W當作聲母來教，直接和韻母相拼。（2）iouueiuen直接教省寫式。（3）少教了三個單韻母-i(前)-i(后)ê、五個復韻母（iɑiɑouɑuɑiuo）七個鼻韻母(iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn)。漢語拼音教材的特點22漢語拼音教材的特點

循序漸進，化難為易，減少教學程序。

運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。與學說普通話、識字教學相結合，促進語言的發(fā)展。漢語拼音教材的特點循序漸進，化難為易，減少教學程序。23漢語拼音教學的一般步驟1、復習檢查2、教學新課

發(fā)音聲調拼音書寫3、復習鞏固4、小結

漢語拼音教學的一般步驟1、復習檢查24

漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法

2、引導法

3、比較法

4、演示法

5、夸張法

6、分解法

7、局限法

漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法25漢語拼音教學的方法8、口訣法

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。兩門m，一門n，n字伸頭就念h。z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。（學生小ü真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）漢語拼音教學的方法8、口訣法26

案例：音節(jié)的拼讀一、學習拼音方法1、出示圖片。問：圖上的小女還推出了哪兩個字母卡片？（聲母b和單韻母ɑ）。2、教師示范發(fā)音：把聲母b和單韻母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音節(jié)bɑ，讀b-ɑ→bɑ。3、講解兩拼音的組成bɑ是由聲母b和單韻母ɑ組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。講解拼音要領：b讀得又輕又短，ɑ讀得又響又長，要很快地連起來讀。（教師反復示范拼讀過程，學生模仿讀）。案例：音節(jié)的拼讀274、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ寣W生熟讀成誦）二、練習音節(jié)的拼讀1、帶調拼讀b—ā→bāb—á→báb—ǎ→bǎb—à→bà帶讀詞語：八個、拔蘿卜、打靶、爸爸5、出示聲母是b的其他音節(jié)，練習拼讀：（1）bobibu先說說音節(jié)的組成，再進行拼讀練習。（2）帶調音節(jié)：bòbíbóbǔbú4、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ?8漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀方法：發(fā)音方法，拼音方法。

2、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給29漢語拼音教學應注意的問題3、教學方式以活動和游戲為主。4、與識字、學說普通話相結合。5、注意及時復習鞏固。

漢語拼音教學應注意的問題3、教學方式以活動和游戲為主。30

（一）識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫2、揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。

（一）識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫31（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。（3）抓住部首帶一串頁字部：頂、項、顱、顴、頜2、揭示漢字構字規(guī)律（一）識字寫字教材的特點（2）學習形聲字2、揭示漢字構字規(guī)律（一）識字寫字教材的特點32（一）識字寫字教材的特點3、吸收傳統(tǒng)蒙學經驗

（1）韻語識字的經驗（2）讀書識字的經驗（3）重視寫字的經驗4、注重在生活、實踐中識字

（一）識字寫字教材的特點3、吸收傳統(tǒng)蒙學經驗33（二）識字教學的方法音形義字音教學字形教學字義教學（二）識字教學的方法音字音教學34字音教學—基礎準借助拼音學字音形聲字——聲旁助記多音字——據詞定音音近字——比較辨析字音教學—基礎準借助拼音學字音35討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？

借助拼音還聲旁助記媽—螞據詞定音壯比較辨析討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？借助拼音36字義教學直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字義。字義教學直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動37小學生的思維特點是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學》字義教學直觀法字義教學直觀法38表示具體事物的名詞、數量詞等，可借助圖片、實物或標本、模型、投影等來解釋。舟袖

動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。

瞇仰

字義教學直觀法動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。字義教學直觀39字義教學聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。字義教學聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。40聯系生活祖國輪流莊嚴聯系上下文才更字義教學聯系法聯系生活聯系上下文字義教學聯系法41

老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。學生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學生：“更”。老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音?！吨参飲寢層修k法》字義教學聯系法老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不42字義教學選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。選擇法字義教學選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，43疾飛1、病2、恨3、快4、疼痛

翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。字義教學選擇法疾飛字義教學選擇法44字義教學比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。比較法字義教學比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞45同義比較剛強——堅強立即——立刻馬上反義比較秘密——公開模糊——清楚清晰

字義教學比較法同義比較反義比較字義教學比較法46字義教學運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。也把運用法字義教學運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字47字義教學構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。傘筆睛—晴—請構字法字義教學構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義48字義教學—核心活直觀法聯系法選擇法比較法運用法構字法字義教學—核心活直觀法49

討論二你準備用什么方法指導學生理解下列字詞？

叼首垂直非常棉花禮貌又曲抱飽討論二你準備用什么方法指50字形教學筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。字形教學筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。51字形教學造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火字形教學造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。52造字分析法象形字日月造字分析法象形字日月53造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火會意字：看塵尖眾指事字：刃本末形聲字：湖糊葫蝴造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。54

字形教學形近字比較法：即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人—入商—摘處—外字形教學形近字比較法：即引導學生通過對形近55字形教學口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形?？谠E：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。字形教學口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。56字形教學直觀形象法：

器竹買——賣灑——酒

字形教學直觀形象法：57

字形教學—難點清筆畫分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法字形教學—難點清筆畫分析法58討論三說說如何指導學生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭

甜贏鳥掰討論三說說如何指導學生記憶下列各字的字形？59識字教學的方法字音教學——基礎準字義教學——核心活字形教學——難點清識字教學的方法字音教學——基礎準60《語文課程標準》

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！墩Z文課程標準》識字教學要將兒童熟識的語言因61（三）識字教學改革實驗簡介

從字音入手——注音識字和漢字標音識字等從字形入手——集中識字和部件識字等從字義入手——分散識字等從形義結合入手——字理識字等從音義結合入手——聽讀識字等從形音義聯系入手——字族文識字和韻語識字等還有計算機輔助識字、“四結合識字”等

（三）識字教學改革實驗簡介從字音入手——注音識字和漢字標音62

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究?；咀謳ё质亲钪饕淖R字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾——火——秋”、“門——口——問”會意字、反義詞歸類

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗63集中識字教學的優(yōu)點

（1）依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務。集中識字教學的優(yōu)點（1）依據漢字規(guī)律，把音、形64集中識字教學的缺點

（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。集中識字教學的缺點（1）要兒童集中記憶在意義上互65

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學生字詞。

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。66分散識字教學的缺點

（1）因為生字是隨課文出現，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。分散識字教學的缺點（1）因為生字是隨課文出現，就673、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。問題：（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。3、注音識字1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導68注音識字教學的問題

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。注音識字教學的問題（2）這種教材在雙行閱讀階段盡69注音識字教學的問題

（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現象。注音識字教學的問題（3）由于對識字并不要求“四會”同70

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）——字族文

4、字族文識字由四川省井研縣鄢文俊等于1714、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。4、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”724、字族文識字字形類聯字形類聚字義類推

4、字族文識字字形類聯73

5、字理識字20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。圖示法：采

點撥法：牧聯想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫

5、字理識字20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國746、聽讀識字

自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。6、聽讀識字自1984年開始實驗757、四結合識字

應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程，將識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。7、四結合識字應用計算機多媒體技術和認知學76識字教學的改革實驗1、集中識字2、分散識字3、注音識字4、字族文識字5、字理識字6、聽讀識字7、四結合識字識字教學的改革實驗1、集中識字77（四）寫字教學硬筆：鉛筆字——鋼筆字軟筆：描紅——仿影——臨帖（四）寫字教學硬筆：781、鉛筆字的教學①教學生正確的寫字姿勢。②教給運筆的方法。③教學生使用田字格。④指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構。1、鉛筆字的教學①教學生正確的寫字姿勢。79

2、鋼筆字的教學①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。②指導鋼筆字的結構。③指導寫鋼筆行楷字。

2、鋼筆字的教學①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。80

3、毛筆字的教學①教給學生正確的執(zhí)筆方法。②指導寫好筆畫、安排結構。③指導學生摹書臨帖。

3、毛筆字的教學①教給學生正確的執(zhí)筆方法。812．寫字教學的方法講授法觀察法示范法比較法實踐法熏陶法多媒體輔助法2．寫字教學的方法講授法82課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。83參看書目：張?zhí)锶簟吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，四川教育出版社出版。佟樂泉《小學識字教學研究》，廣東教育出版社出版。戴如潛《識字教育科學化與小學語文教育新體系》，教育科學出版社出版參看書目：張?zhí)锶簟吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，四川教育出版社出84觀看識字教學教案《一去二三里》一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。觀看識字教學教案《一去二三里》一去二三里，85教學目標1．

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．

復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。3．

知道詩歌大意，能想象出山村優(yōu)美的畫面。教學目標86教學過程古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）

讀準字音，掌握節(jié)奏1、找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。[設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]2、師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。3、學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。教學過程87（二）

了解詩意1、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。[設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想象的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。]2、根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。[設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。]（二）

了解詩意881、小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。2、請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。[設計意圖：加強語言和意象的聯系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。]1、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。2、還有什么問題？[設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。]1、小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。89（三）

配樂誦讀全詩1、給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。2、背誦全詩，并設問：（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好象走進了小山村。［設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］（三）

配樂誦讀全詩90（四）

寫字這節(jié)課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？1、都是由“橫”組成的。指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。（四）

寫字914、你是怎么記住這三個字的？一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？[設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。]

4、你是怎么記住這三個字的？一就是一橫，二就是兩橫，三就是三92（五）

拓展平時，我常聽同學們讀有關數字的兒歌，誰能讀給同學們聽一聽。1．一、二、三、四、五、六、七。我的朋友在哪里？在教室，在操場，我的朋友在這里。2．四是四，十是十，十四是十四，四十是四十

（五）

拓展93飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國94飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國95飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國96飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國97飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國98飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國99飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國100飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國101飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國102飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國103

識字寫字教學識字寫字教學104一、識字寫字教學的意義二、識字寫字教學的理念三、識字寫字教學的目標四、識字寫字教學的目標的特點第一節(jié)識字寫字的教學目標一、識字寫字教學的意義第一節(jié)識字寫字的教學目標105一、識字寫字教學的意義

1、是閱讀和習作的基礎。2、有利于學生智力的發(fā)展。3、有助于陶冶學生的審美情趣一、識字寫字教學的意義1、是閱讀和習作的基礎106二、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；2．識寫要求分開，低年級多認少寫；3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。二、識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)107三、識字寫字教學的目標1、情感態(tài)度目標：2、質量目標：“認識”和“學會”3、數量目標：認識：1600-180025003000（左右）學會：800-100020002500（左右）4、識字能力目標三、識字寫字教學的目標1、情感態(tài)度目標：108從結構上看：學習目標體現了多元化和重點性的統(tǒng)一學習目標體現了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一四、識字寫字教學目標的特點從結構上看：四、識字寫字教學目標的特點109從內容上看：準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求；強調多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種學習目標；重視和加強寫字教學，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美；給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。五、識字寫字教學目標的特點從內容上看：五、識字寫字教學目標的特點110一、新中國成立以來識字教學改革回顧二、識字教學改革實驗簡介三、識字教學改革實驗簡介第二節(jié)識字教學的改革一、新中國成立以來識字教學改革回顧第二節(jié)識字教學的111一、新中國成立以來識字教學改革回顧

1、20世紀50――60年代2、20世紀70――80年代3、20世紀90年代以后4、識字教學改革歷程的總結一、新中國成立以來識字教學改革回顧112１、集中識字２、隨課文識字３、注音識字４、韻語識字５、字族文識字６、聽讀識字二、識字教學改革實驗簡介二、識字教學改革實驗簡介113７、字理識字８、雙腦識字９、字根識字１０、成群分級識字１１、部件識字１２、立體結構識字１４、多媒體電腦輔助識字１５、四結合識字三、識字教學改革實驗簡介７、字理識字三、識字教學改革實驗簡介114第三節(jié)識字寫字教學的策略一、識字教學存在的問題二、應對的識字教學策略第三節(jié)識字寫字教學的策略一、識字教學存在的問題115一、識字教學存在的問題識字負擔與提前讀寫的矛盾對漢字的認識有片面性丟掉了傳統(tǒng)蒙學可資借鑒的識字教學經驗一、識字教學存在的問題識字負擔與提前讀寫的矛盾116漢語拼音教學漢字教學策略（一）遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學（二）根據漢字的構字規(guī)律進行教學（三）運用傳統(tǒng)蒙學經驗進行識字教學：韻語識字的經驗、讀書識字的經驗、重視寫字的經驗二、應對的識字教學策略二、應對的識字教學策略117漢語拼音教學的意義

幫助識字幫助學習普通話漢語拼音教學的意義118

學會漢語拼音，會說普通話.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音教學的目標學會漢語拼音，會說普通話.漢語拼音教學的目標119漢語拼音教學的內容1、集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習用音序檢字法查字典。漢語拼音教學的內容120聲母（23個）bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshr

yw聲母（23個）bpmfdt121韻母（24個）

ɑoeiuüɑieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ

韻母（24個）122整體認讀音節(jié)（16個）

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ整體認讀音節(jié)（16個）zhichishiri123

《漢語拼音字母表》AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz

《漢語拼音字母表》AɑBbCcDd124漢語拼音教材的特點減少內容，簡化規(guī)則，使學生易于接受（1）把Y、W當作聲母來教，直接和韻母相拼。（2）iouueiuen直接教省寫式。（3）少教了三個單韻母-i(前)-i(后)ê、五個復韻母（iɑiɑouɑuɑiuo）七個鼻韻母(iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn)。漢語拼音教材的特點125漢語拼音教材的特點

循序漸進，化難為易，減少教學程序。

運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。與學說普通話、識字教學相結合，促進語言的發(fā)展。漢語拼音教材的特點循序漸進，化難為易，減少教學程序。126漢語拼音教學的一般步驟1、復習檢查2、教學新課

發(fā)音聲調拼音書寫3、復習鞏固4、小結

漢語拼音教學的一般步驟1、復習檢查127

漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法

2、引導法

3、比較法

4、演示法

5、夸張法

6、分解法

7、局限法

漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法128漢語拼音教學的方法8、口訣法

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。兩門m，一門n，n字伸頭就念h。z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。（學生小ü真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）漢語拼音教學的方法8、口訣法129

案例：音節(jié)的拼讀一、學習拼音方法1、出示圖片。問：圖上的小女還推出了哪兩個字母卡片？（聲母b和單韻母ɑ）。2、教師示范發(fā)音：把聲母b和單韻母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音節(jié)bɑ，讀b-ɑ→bɑ。3、講解兩拼音的組成bɑ是由聲母b和單韻母ɑ組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。講解拼音要領：b讀得又輕又短，ɑ讀得又響又長，要很快地連起來讀。（教師反復示范拼讀過程，學生模仿讀）。案例：音節(jié)的拼讀1304、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ寣W生熟讀成誦）二、練習音節(jié)的拼讀1、帶調拼讀b—ā→bāb—á→báb—?！鷅ǎb—à→bà帶讀詞語：八個、拔蘿卜、打靶、爸爸5、出示聲母是b的其他音節(jié)，練習拼讀：（1）bobibu先說說音節(jié)的組成，再進行拼讀練習。（2）帶調音節(jié)：bòbíbóbǔbú4、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”（讓131漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。重點：教學字母和拼音方法。難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀方法：發(fā)音方法，拼音方法。

2、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。漢語拼音教學應注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給132漢語拼音教學應注意的問題3、教學方式以活動和游戲為主。4、與識字、學說普通話相結合。5、注意及時復習鞏固。

漢語拼音教學應注意的問題3、教學方式以活動和游戲為主。133

（一）識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫2、揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。

（一）識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫134（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。（3）抓住部首帶一串頁字部：頂、項、顱、顴、頜2、揭示漢字構字規(guī)律（一）識字寫字教材的特點（2）學習形聲字2、揭示漢字構字規(guī)律（一）識字寫字教材的特點135（一）識字寫字教材的特點3、吸收傳統(tǒng)蒙學經驗

（1）韻語識字的經驗（2）讀書識字的經驗（3）重視寫字的經驗4、注重在生活、實踐中識字

（一）識字寫字教材的特點3、吸收傳統(tǒng)蒙學經驗136（二）識字教學的方法音形義字音教學字形教學字義教學（二）識字教學的方法音字音教學137字音教學—基礎準借助拼音學字音形聲字——聲旁助記多音字——據詞定音音近字——比較辨析字音教學—基礎準借助拼音學字音138討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？

借助拼音還聲旁助記媽—螞據詞定音壯比較辨析討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？借助拼音139字義教學直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字義。字義教學直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動140小學生的思維特點是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學》字義教學直觀法字義教學直觀法141表示具體事物的名詞、數量詞等，可借助圖片、實物或標本、模型、投影等來解釋。舟袖

動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。

瞇仰

字義教學直觀法動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。字義教學直觀142字義教學聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。字義教學聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。143聯系生活祖國輪流莊嚴聯系上下文才更字義教學聯系法聯系生活聯系上下文字義教學聯系法144

老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。學生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學生：“更”。老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音?！吨参飲寢層修k法》字義教學聯系法老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不145字義教學選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。選擇法字義教學選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，146疾飛1、病2、恨3、快4、疼痛

翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。字義教學選擇法疾飛字義教學選擇法147字義教學比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。比較法字義教學比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞148同義比較剛強——堅強立即——立刻馬上反義比較秘密——公開模糊——清楚清晰

字義教學比較法同義比較反義比較字義教學比較法149字義教學運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。也把運用法字義教學運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字150字義教學構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。傘筆睛—晴—請構字法字義教學構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義151字義教學—核心活直觀法聯系法選擇法比較法運用法構字法字義教學—核心活直觀法152

討論二你準備用什么方法指導學生理解下列字詞？

叼首垂直非常棉花禮貌又曲抱飽討論二你準備用什么方法指153字形教學筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。字形教學筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。154字形教學造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火字形教學造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。155造字分析法象形字日月造字分析法象形字日月156造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。象形字：日月水火會意字：看塵尖眾指事字：刃本末形聲字：湖糊葫蝴造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。157

字形教學形近字比較法：即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人—入商—摘處—外字形教學形近字比較法：即引導學生通過對形近158字形教學口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形?？谠E：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。字形教學口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。159字形教學直觀形象法：

器竹買——賣灑——酒

字形教學直觀形象法：160

字形教學—難點清筆畫分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法字形教學—難點清筆畫分析法161討論三說說如何指導學生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭

甜贏鳥掰討論三說說如何指導學生記憶下列各字的字形？162識字教學的方法字音教學——基礎準字義教學——核心活字形教學——難點清識字教學的方法字音教學——基礎準163《語文課程標準》

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！墩Z文課程標準》識字教學要將兒童熟識的語言因164（三）識字教學改革實驗簡介

從字音入手——注音識字和漢字標音識字等從字形入手——集中識字和部件識字等從字義入手——分散識字等從形義結合入手——字理識字等從音義結合入手——聽讀識字等從形音義聯系入手——字族文識字和韻語識字等還有計算機輔助識字、“四結合識字”等

（三）識字教學改革實驗簡介從字音入手——注音識字和漢字標音165

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究?；咀謳ё质亲钪饕淖R字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾——火——秋”、“門——口——問”會意字、反義詞歸類

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關實驗166集中識字教學的優(yōu)點

（1）依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務。集中識字教學的優(yōu)點（1）依據漢字規(guī)律，把音、形167集中識字教學的缺點

（1）要兒童集中記憶在意義上互不關聯的一批生字，難免單調乏味；音、形、義有內在聯系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。集中識字教學的缺點（1）要兒童集中記憶在意義上互168

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；（3）先學字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學生字詞。

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。169分散識字教學的缺點

（1）因為生字是隨課文出現，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。分散識字教學的缺點（1）因為生字是隨課文出現，就1703、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。問題：（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。3、注音識字1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導171注音識字教學的問題

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。注音識字教學的問題（2）這種教材在雙行閱讀階段盡172注音識字教學的問題

（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現象。注音識字教學的問題（3）由于對識字并不要求“四會”同173

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）——字族文

4、字族文識字由四川省井研縣鄢文俊等于11744、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。4、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”1754、字族文識字字形類聯字形類聚字義類推

4、字族文識字字形類聯176

5、字理識字20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。圖示法：采

點撥法：牧聯想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫

5、字理識字20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國1776、聽讀識字

自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。6、聽讀識字自1984年開始實驗1787、四結合識字

應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程，將識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。7、四結合識字應用計算機多媒體技術和認知學179識字教學的改革實驗1、集中識字2、分散識字3、注音識字4、字族文識字5、字理識字6、聽讀識字7、四結合識字識字教學的改革實驗1、集中識字180（四）寫字教學硬筆：鉛筆字——鋼筆字軟筆：描紅——仿影——臨帖（四）寫字教學硬筆：1811、鉛筆字的教學①教學生正確的寫字姿勢。②教給運筆的方法。③教學生使用田字格。④指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構。1、鉛筆字的教學①教學生正確的寫字姿勢。182

2、鋼筆字的教學①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。②指導鋼筆字的結構。③指導寫鋼筆行楷字。

2、鋼筆字的教學①教給學生執(zhí)筆和運筆方法。183

3、毛筆字的教學①教給學生正確的執(zhí)筆方法。②指導寫好筆畫、安排結構。③指導學生摹書臨帖。

3、毛筆字的教學①教給學生正確的執(zhí)筆方法。1842．寫字教學的方法講授法觀察法示范法比較法實踐法熏陶法多媒體輔助法2．寫字教學的方法講授法185課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。186參看書目：張?zhí)锶簟吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，四川教育出版社出版。佟樂泉《小學識字教學研究》，廣東教育出版社出版。戴如潛《識字教育科學化與小學語文教育新體系》，教育科學出版社出版參看書目：張?zhí)锶簟吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，四川教育出版社出187觀看識字教學教案《一去二三里》一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。觀看識字教學教案《一去二三里》一去二三里，188教學目標1．

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．

復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。3．

知道詩歌大意，能想象出山村優(yōu)美的畫面。教學目標189教學過程古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）

讀準字音，掌握節(jié)奏1、找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。[設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]2、師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。3、學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。教學過程190（二）

了解詩意1、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。[設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想象的