詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎

詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎這是詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎第1篇【教學(xué)目的】學(xué)習(xí)詩歌評論的基本方法【課型課時】自讀講讀結(jié)合1【教學(xué)內(nèi)容和步驟】詩歌是中國文化的精髓，作為一名高中畢業(yè)生，理應(yīng)對之有一定的研讀鑒賞能力。從九四年以來，詩歌評論題已成了一個固定題型。要想做好這道題，同學(xué)在平時的詩歌研讀中應(yīng)抓好兩個環(huán)節(jié)的問題。第一個環(huán)節(jié)：注意語言的把握。1、注意詩歌語言的精練精煉是詩歌語言的'一個顯著特點，以有盡之言傳無盡之意，詩歌的語言力求一字傳神，在閱讀中，應(yīng)注意體味。課文段2：《憶江南》一首，選取了兩個典型情節(jié)（意象：有意義的事或物），恰當而又準確的渲染了江南明媚的春天，同時給人留下了無窮的想象空間。課文段5：《西江月夜行黃沙道中》一首中“明月別枝驚鵲”，著一別字，便暗示出雀和枝對明月的依戀，反映夜行人（由愉快）在快下雨時的焦急，從而有力的襯托了“忽見”時的驚喜之情。舉例：“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字境界（春之盛況）全出；“云破月來花弄影”，著一“弄”字，情趣（花影相嬉）盡出；“春風(fēng)又綠江南岸”，著一“綠”字，令讀者如身臨春境；“前村深雪里，昨夜一枝開”，著一“一”字，“早梅”之早，可想而知。品出詩中用詞的疑煉，深究堂奧，才能讀出詩味。2、注意詩歌中的修辭手法和表現(xiàn)手法的運用。除了品味用詞的精練外，還應(yīng)咀嚼詩歌語言中的一些修辭手法和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、夸張等?！爸?？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”（95高考題）是借景抒情（懷春傷春），而非直抒胸臆；“明月別枝驚鵲”運用了擬人的手法，寫出夜行時不希望月亮下山的焦急心情；“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”運用了李白離川東下追求功名的歡快心情；“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”運用了比喻的手法，深刻地表達了陶淵明對官場的極度厭惡之情。第二個環(huán)節(jié)：要注意把握意境。所謂意境，即詩歌選取典型物象烘托出的氣氛和情調(diào)。意境的體味是對全詩的一個整體把握。課文段3：《憶江南》之二，作者抓住了“尋桂子”“看潮頭”兩個典型意象，一方面表現(xiàn)了他對江南湖山的贊美，另一方面，窮其原因，是因為他在杭州為官期間，政績不菲，因而清靜閑適，而“尋桂子”“看潮頭”正渲染了氣氛的清幽，表達了閑適的情趣。課文段4：《鷓鴣天》重點分析了“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”，結(jié)合其人生道路，時代背景，從鄉(xiāng)村景象的描繪中，看到了國破家亡的悲苦與沉痛。舉例：97年高考考到的劉禹錫和雍陶的兩首寫洞庭湖君山的詩，均是單純的寫景詩，故而分析到與《岳陽樓記》中的“心曠神怡，寵辱偕忘”之情相同，顯屬附會。2000年高考第7題約客趙師秀黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。A.前兩句寫出了時令特色和地方氣息，從側(cè)面透露出詩人在靜候友人來訪時的感受。B.第三句點題，以“夜半”說明詩人在久久等待，但約客未至，卻只聽到陣陣的雨聲、蛙聲。C.第四句描寫了“閑敲棋子”這一細節(jié)，生動地表現(xiàn)出詩人此時閑適恬淡的心情。D.全詩通過對環(huán)境和人物動作的渲染，描寫詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。（選項顯然為C，詩人當時的心情是焦躁而期望）《憶王孫鄱陽彭氏小樓作》江夔冷紅葉葉下塘秋，長與行云共一舟。零落江南不自由。兩綢繆，料得吟鸞夜夜愁。楓葉秋風(fēng)舟到哪，云跟到哪不由自主情意纏綿愛人（首句就寫出了漂泊不定的身世）（末句寫深切的懷人之情）《憶王孫冬詞》李重元彤云風(fēng)掃雪初晴，天外孤鴻三兩聲。獨擁寒衾不忍聽。月籠明，窗外梅花瘦影橫。風(fēng)掃陰云月色明亮（思婦冬夜不眠的凄苦）另外，詩歌當中有些意象的含義基本上是固定的，學(xué)生在讀詩時應(yīng)能反饋出來：楊柳（離情別意）、長亭（別情）、明月（鄉(xiāng)愁）、丁香（愁心）、寒蟬（悲秋）、青鳥（愁悶心緒）、紅豆（相思）、夕陽（離別時的心情）、牧童（淡泊）、落花（傷春）、孤雁落帆（游子）、吳鉤（勇武豪情）、斷鴻（孤獨）、長劍（志向）等等。詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎第2篇教學(xué)目標：1、感受詩歌的意象。2、賞析詩歌的意境。3、體會詩人的情感。4、誦讀全詩。教學(xué)重點：1、運用想象和聯(lián)想感受詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨。教學(xué)難點：1、掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。2、背誦詩歌。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)法。教學(xué)步驟：一、猜謎導(dǎo)入：出示謎面，引導(dǎo)學(xué)生說出答案，順勢引出課題。二、確定目標：以問答形式，師生共同確定本課教學(xué)目標。三、作者簡介：說說我心中陶淵明印象。四、走進文本：朗讀課文，整體感知。（自讀、范讀、齊讀、解決字音、新詞、詩意。理清詩文的層次脈絡(luò)。）五、賞析詩歌1、思考：“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字2、分組探究：（教學(xué)重點與難點的解決）①、從何而歸？②、為何而歸？③、歸向何處？④、歸去如何？探究第一個問題：從何而歸？此問題下設(shè)三個小問題：A、詩人從哪里歸來？（請從課文中在出關(guān)鍵詞語來回答。）B、表達了作者怎樣的感情？C、詩中還有哪些詞語能表達自己對官場生活的厭惡？（請從課文中找出關(guān)鍵詞語來回答。）探究第二個問題：為何而歸?（引導(dǎo)學(xué)生用原文中的詩句回答）探究第三個問題：歸向何處?（引導(dǎo)學(xué)生通過篩選詩歌中關(guān)鍵信息，找出答案。）探究第四個問題：歸去如何？此問題下設(shè)五個小問題：A、詩中描寫田園風(fēng)光的詩句？B、描寫田園風(fēng)光選取了那些景物（意象）？C、這些意象營造了怎樣的意境？D、表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？E、歸去感覺如何？六、學(xué)以致用：（練習(xí)鞏固）七、背誦詩歌：學(xué)生試背詩歌。八、拓展延伸:面對陶淵明的歸隱行為，你是怎么看待的？談?wù)勀愕目捶?。九、課堂小結(jié)：《歸園田居》（其一）詩人通過描寫自己辭官歸來隱居園田的所見所聞所想，表達了詩人對官場的厭惡和對田園生活的熱愛之情。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們掌握了運用想象和聯(lián)想感受詩歌畫面，抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨的詩歌鑒賞的方法，這對于我們今后的詩歌閱讀鑒賞是受益無窮的。十、作業(yè)布置：1、背誦詩歌。2、閱讀《歸園田居》另外的四首。歸園田居（其一）課時設(shè)計課堂實錄歸園田居（其一）1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】歸園田居-歸園田居（其一）新寧縣第二中學(xué)語文組戴向艷教學(xué)目標：1、感受詩歌的意象。2、賞析詩歌的意境。3、體會詩人的情感。4、誦讀全詩。教學(xué)重點：1、運用想象和聯(lián)想感受詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨。教學(xué)難點：1、掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。2、背誦詩歌。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)法。教學(xué)步驟：一、猜謎導(dǎo)入：出示謎面，引導(dǎo)學(xué)生說出答案，順勢引出課題。二、確定目標：以問答形式，師生共同確定本課教學(xué)目標。三、作者簡介：說說我心中陶淵明印象。四、走進文本：朗讀課文，整體感知。（自讀、范讀、齊讀、解決字音、新詞、詩意。理清詩文的層次脈絡(luò)。）五、賞析詩歌1、思考：“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字2、分組探究：（教學(xué)重點與難點的解決）①、從何而歸？②、為何而歸？③、歸向何處？④、歸去如何？探究第一個問題：從何而歸？此問題下設(shè)三個小問題：A、詩人從哪里歸來？（請從課文中在出關(guān)鍵詞語來回答。）B、表達了作者怎樣的感情？C、詩中還有哪些詞語能表達自己對官場生活的厭惡？（請從課文中找出關(guān)鍵詞語來回答。）探究第二個問題：為何而歸?（引導(dǎo)學(xué)生用原文中的詩句回答）探究第三個問題：歸向何處?（引導(dǎo)學(xué)生通過篩選詩歌中關(guān)鍵信息，找出答案。）探究第四個問題：歸去如何？此問題下設(shè)五個小問題：A、詩中描寫田園風(fēng)光的詩句？B、描寫田園風(fēng)光選取了那些景物（意象）？C、這些意象營造了怎樣的意境？D、表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？E、歸去感覺如何？六、學(xué)以致用：（練習(xí)鞏固）七、背誦詩歌：學(xué)生試背詩歌。八、拓展延伸:面對陶淵明的歸隱行為，你是怎么看待的？談?wù)勀愕目捶?。九、課堂小結(jié)：《歸園田居》（其一）詩人通過描寫自己辭官歸來隱居園田的所見所聞所想，表達了詩人對官場的厭惡和對田園生活的熱愛之情。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們掌握了運用想象和聯(lián)想感受詩歌畫面，抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨的詩歌鑒賞的方法，這對于我們今后的詩歌閱讀鑒賞是受益無窮的。十、作業(yè)布置：1、背誦詩歌。2、閱讀《歸園田居》另外的四首。詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎第3篇教學(xué)目標：知識與能力：2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4、品味語言，體味詩詞意境。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。情感、態(tài)度與價值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教學(xué)重點：誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方法：1．朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。2．聯(lián)想、想像法。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會感情。3．討論、點撥法。教師藝術(shù)地設(shè)問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。教學(xué)安排：2課時教學(xué)過程：第一課時［教學(xué)內(nèi)容］《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。二、《觀滄?！?.解題；簡介作家作品（1）作者簡介曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。（2）作品簡介題目《觀滄?！分?，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（1）把握四言詩的誦讀節(jié)奏。提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）（3）學(xué)生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感3.整體感知課文①學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。補充內(nèi)容：水何澹澹（dàn）：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海(cāng)：以，表目的連詞。山島竦峙（sǒngzhì）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟（sè）：形容風(fēng)吹樹木的聲音。幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②難點點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。4.合作探究（1）全詩以哪個字展開來寫的?（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?（3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？重點提示：(1)全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見所感。（2）第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。“水何澹澹，山島竦峙”動靜結(jié)合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現(xiàn)了島上的勃勃生機；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。詩人面對迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。（3）“日月之行”四句，最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛＃锰搶?，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。（4）主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負。難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現(xiàn)自己的偉大抱負，闊大的胸襟。5.小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6.背誦全詩.三、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（一）知詩人（查閱資料）1、詩人簡介：李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原（中國古代浪漫主義詩歌的奠基者）之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義大詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風(fēng)雄奇豪放，想像豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達到盛唐詩歌藝術(shù)的巔峰。2、創(chuàng)作背景在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。天寶初年，李白在都城長安供奉翰林時，二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年，王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息深感不平和悲傷，便寫下了此詩，從遠道寄給他，表達對王昌齡的同情和關(guān)切。（二）、解詩題1、聞：聽說。2、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。3、左遷：降職。4、龍標：詩中有兩處。①詩題中指地名，唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是蠻荒之地。②詩句中指代王昌齡。解題：體裁：七言絕句，“聞王昌齡左遷龍標遙有此寄”就是：聽說王昌齡降職為龍標縣尉，寫下了此詩，從遠道寄給他。（三）、誦詩句1、范讀或者聽錄音。2、劃分并讀準節(jié)奏——詩句節(jié)奏，可從音節(jié)(完整詞語)或者意義上（意思不可分割）把握。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。（四）懂詩意1、楊花：柳絮。2、子規(guī)：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，啼聲哀婉凄切。3、龍標：指代王昌齡4、與：給譯文：在楊花落盡、杜鵑聲聲的暮春時節(jié)，我聽說你被貶為龍標縣尉，已過五溪。我把我的思念托付給明月，讓它隨風(fēng)伴送你到夜郎西吧。（五）悟詩情1句：寫景,為什么專寫楊花和子規(guī)啼叫？點出聞訊的時節(jié)正值暮春，“楊花”落盡，“子規(guī)”哀啼，創(chuàng)設(shè)了飄零離恨之感。2句：“聞道”，表達了一種聞知朋友訊息(不平和悲傷)的心情。“過五溪”，足見遷謫之(遠)，道路之(艱)，說明被貶的地方是蠻荒之地。明確：1、2句未寫悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩句背后的東西，是讀出來的。3、4句：抒情。寄情明月，隨風(fēng)傳送。以奇特的想象，表達深邃的意境，抒發(fā)對朋友真摯思念和關(guān)切。四、課后作業(yè)背誦并默寫詩歌《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。第二課時［教學(xué)內(nèi)容］：《次北固山下》、《天凈沙秋思》一、《次北固山下》1.解題；簡介作家作品古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.介紹律詩的有關(guān)知識：律詩共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。3.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（1）把握五言詩的誦讀節(jié)奏。提示：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知4.合作探究（1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情?思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。（3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。a、在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。b、表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。5.背誦全詩.二、《天凈沙秋思》1.解題；簡介作家作品馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（1）劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知3.合作探究（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？斷腸人在天涯。提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。（4）根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，字數(shù)150字左右。深秋，夕陽西下。古道上，一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。（學(xué)生閉目想像這幅畫面，感悟內(nèi)容；學(xué)生交流自己想像的畫面，體會作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。）4.背誦全詩.三、課后作業(yè)1．背誦并默寫詩歌《次北固山下》、《天凈沙秋思》。2．完成課課練的練習(xí)。3、預(yù)習(xí)第5課附：板書設(shè)計詞四首教學(xué)設(shè)計一等獎第4篇教學(xué)目標

1.掌握朗讀的要領(lǐng),重點學(xué)習(xí)重音和停連,通過朗讀深入體會詩文的思想感情。2.理清思路,學(xué)習(xí)作品精巧的構(gòu)思。3.感受課文中豐富多彩的景物之美,激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。4.揣摩課文語言,提高鑒賞能力,初步體會文學(xué)語言的表達手法。

教學(xué)重難點

1.重點:掌握朗讀的要領(lǐng),重點學(xué)習(xí)重音和停連,通過朗讀深入體會詩文的思想感情。2.難點:揣摩課文語言,提高鑒賞能力,初步體會文學(xué)語言的表達手法。

課時安排

《春》:推薦安排3課時?！稘系亩臁?推薦安排2課時?！队甑乃募尽?推薦安排1課時?！豆糯姼杷氖住?推薦安排2課時。1春朱自清

教材分析

在《春》中,朱自清以生動形象的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p春回大地的動人景象,并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在選材上、謀篇上、語言的技巧上緊緊扣住了春天的特征?！洞骸窞楹竺鎸懢邦惿⑽牡纳疃葘W(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。本文的教學(xué)以朗讀為主線,并貫串始終,讓學(xué)生在朗讀中重點品味文章的語言美。

教學(xué)目標

【知識與能力】1.準確、流利、有感情地朗讀課文,把握重音和停連。2.在整體把握課文的基礎(chǔ)上品讀精彩句、段。3.學(xué)習(xí)本文細致觀察,抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法,理解、掌握本文寓情于景、情景交融的寫作手法。4.引導(dǎo)學(xué)生了解寫景散文的基本特點?！具^程與方法】1.通過聽讀、朗讀、品讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。2.通過對妙詞佳句的賞析,積累語言,培養(yǎng)學(xué)生的語感?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1.閱讀美文,體會文中優(yōu)美的情境,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。2.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、珍惜青春。

教學(xué)重難點

1.重點:①揣摩文中準確而生動的詞句,體會作者語言表達的巧妙。②體會語言中蘊含的感情,領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的“熱愛春天,贊美春天”的思想感情。2.難點:①結(jié)合課文實例,學(xué)習(xí)比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。②領(lǐng)會“狀物抓住特征,寫景注意層次”的寫作技巧。

教學(xué)過程

第一課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,想到春天,浮現(xiàn)在你腦海中的是什么呢?是大片大片的花田,是田野上小草的嫩芽,還是河中潺潺的流水?第一個讓你感知到春天到來的,也許是清晨小路上打濕鞋襪的露水,也許是昨夜的轟鳴春雷,也許是某一天忽然變得溫暖的陽光……孟浩然說:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥?！彼拇禾?是從耳畔傳來的。杜甫說:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香?！彼拇禾?是從空氣中嗅到的。今天我們來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》,看看他筆下的春天是一個怎樣的世界?！捕嗝襟w顯示課題及作者〕二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.作者簡介與寫作背景。朱自清(1898—1948),原名朱自華,字佩弦,現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者。1920年于北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。代表作品有散文集《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》《歐游雜記》《你我》,詩文集《蹤跡》等名篇?！洞骸反笾聦懹?928年至1937年間,朱自清在寫此文時,鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中,他發(fā)現(xiàn)了美和希望,于是欣喜萬狀,寫下了著名的散文精品《春》,表達了他對春的贊美,對美的追求。2.檢測生字詞。(1)讀準字音,記準字形。醞釀(yùnniàng)窠巢(kē)黃暈(yùn)應(yīng)和(hè)嘹亮(liáo)披著蓑(suō)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)戴著笠(lì)烘托(hōng)嗡(wēng)宛轉(zhuǎn)(zhuǎn)捉迷藏(cáng)(2)理解重點詞語的詞義。抖擻:振作。朗潤:明亮滋潤。窠巢:鳥獸昆蟲的窩。烘托:陪襯,使明顯突出。賣弄:有意顯示、炫耀(自己的本領(lǐng))。宛轉(zhuǎn):形容聲音抑揚動聽?，F(xiàn)在多寫作“婉轉(zhuǎn)”。醞釀:本義是造酒的發(fā)酵過程,這里指各種氣息在空氣里,像發(fā)酵似的,越來越濃。欣欣然:形容心情好,歡歡喜喜的樣子。趕趟兒:本義是時間趕得上,這里指眾多果樹爭先恐后地開花。呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴?；ㄖφ姓?形容女子打扮得十分艷麗。三、學(xué)習(xí)新課步驟:朗讀課文,交流合作。1.聽課文錄音,閉眼靜心感受春的秀美。2.教師相機提出朗讀時需注意重音和停連。明確:(1)重音,是對一句話中需要強調(diào)的詞語或短語加以重讀,以引起聽者的注意。一般用著重號“”標示。例:①山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。②春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,他生長著。③春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。④春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,他領(lǐng)著我們上前去。(2)停連,指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停頓,用∧標示在詞語之間的上方,不限于標點處,句中有時也有小停頓;連接,用∧標示在詞語之間的上方,表明為了表達的需要,在此處要一口氣連貫地讀下來,有標點也不停頓。例:坐著,∨躺著,∨打兩個滾,∧踢幾腳球,∧賽幾趟跑,∧捉幾回迷藏。風(fēng)∨輕悄悄的,草∨軟綿綿的。3.學(xué)生自由朗讀,交流聽后感受?！捕嗝襟w顯示:通過誦讀課文,我感受到了……〕4.連讀課文,每個學(xué)習(xí)小組派一名代表參加。讀后學(xué)生和教師點評,并討論文章層次?！捕嗝襟w提示課文思路:盼春—繪春—贊春〕5.經(jīng)過聽課文錄音、自由朗讀和小組代表連讀,全班交流討論對文章結(jié)構(gòu)的理解。四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們走進了朱自清的《春》。這篇散文抓住春景的特點,描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象,贊美春的活力帶給人以希望和力量,激勵人們抓緊春光努力工作,奮發(fā)向上。五、布置作業(yè)1.誦讀全文。2.搜集有關(guān)描寫春天的詩句。第二課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,上節(jié)課我們一起欣賞了朱自清筆下的草長鶯飛、百花爭艷之景,并將課文分為了盼春、繪春、贊春三個部分。這節(jié)課我們就來進一步學(xué)習(xí)《春》這篇課文,一起看一下朱自清先生是怎樣描繪春天這幅美麗的畫卷的。二、學(xué)習(xí)新課(一)引導(dǎo)學(xué)生品析第3段的“春草圖”?！捕嗝襟w顯示如下品析步驟〕1.自由讀,要求做到不掉字、不換字、不錯字、不多字。2.齊讀,思考下列問題。(1)文章抓住了春草的什么特點來寫?明確:嫩、綠、多。(2)寫春草為什么又寫“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏等人類的活動”?明確:通過描繪人類在草地上興致勃勃地嬉戲、玩鬧,側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人帶來的歡樂。3.男女生各讀第3段的一個層次,悟一悟這段層次劃分的問題?！步處熖崾究蓜澐譃閮蓚€層次〕明確:先正面寫,第1句運用擬人手法,從質(zhì)地、顏色的角度,突出了春草嫩、綠的特點;第二句由近及遠,把春草人格化,顯示出了春草頑強的生命力,“滿是的”用口語化的語言顯示出春草生機勃勃的特點。第三、四句則從側(cè)面描寫春草給人帶來的歡樂感受,充滿活力。4.學(xué)生自讀第3段,把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”,體會其表達效果有何不同。明確:“偷偷地”和“鉆”用了擬人的修辭手法,表現(xiàn)小草的情態(tài)和動作,仿佛有靈性、有個性。同時,“鉆”字寫出了小草萌發(fā)的力量以及頑強的生命力。而更換以后沒有這樣的表達效果。(二)各學(xué)習(xí)小組,運用上面所學(xué)的方法賞析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”。(三)各學(xué)習(xí)小組發(fā)言人把本組討論結(jié)果提交,全班進行交流。1.具體分析“春花圖”運用了哪些修辭手法,有什么表達效果。明確:①“你不讓我,我不讓你”運用擬人的修辭手法,寫出了春花競相開放的情景。②“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”運用比喻、排比的修辭手法,寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情景。③“散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的”運用比喻、擬人的修辭手法,寫出野花繁多、細小而明艷、隨風(fēng)輕輕擺動的情景。2.“春雨圖”中,“像牛毛,像花針,像細絲”運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了春雨的什么特點?明確:運用比喻、排比的修辭手法,寫出春雨密的特征,通過印象的疊加,強化了表達效果。3.“他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著”寫出了什么環(huán)境特點?明確:運用擬人的修辭手法烘托出鄉(xiāng)村的安靜與平和。4.“迎春圖”是按照什么順序來寫的?明確:按照由景及人的順序來寫的。由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子,進而寫