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文檔簡介
職教集團視域下藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
高源李偉李淑霞[摘要]在國家出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策措施的背景下,高職學院要高質(zhì)量發(fā)展必須把高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)擺在突出位置。文章仔細分析藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的困境,依托山東藥品食品職教集團推動高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐,深化產(chǎn)教融合、加強校企合作、開展聯(lián)合培養(yǎng),注重理論與實踐相結合,實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)三方都受益的共贏目標。[Key]職教集團;人才培養(yǎng)模式;藥學專業(yè);高素質(zhì)技術技能人才自教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)[1]以來,高等職業(yè)院校已由最初的規(guī)模、數(shù)量擴張轉向高質(zhì)量內(nèi)涵建設。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)[2]也明確提出:“經(jīng)過5—10年左右時間,職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉變”“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才,重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級……”。高職學院要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,必須把高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)擺在突出位置。山東藥品食品職教集團在政策指引下,持續(xù)深化產(chǎn)教融合、加強校企合作,仔細分析當前藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的困境,不斷改進和完善人才培養(yǎng)模式,目前已初步構建“三德共育,三室融通,三技共培”藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了教師、學生、企業(yè)三方都受益的共贏目標。一、培養(yǎng)背景和困境制藥行業(yè)是為人民防病治病、康復保健、提高民族素質(zhì)提供藥物的特殊產(chǎn)業(yè),在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和國民經(jīng)濟中有特殊重要的地位。近年來,制藥行業(yè)快速發(fā)展,行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)技術和管理的創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級都對高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)提出了更高、更急切的需求,但是藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)目前普遍遇到了困境。1.高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標概念空泛,應具備的素質(zhì)特征不明確,人才培養(yǎng)計劃幾乎十幾年一成不變,只是在課程設置上增增減減。2.隨著招生規(guī)模的逐年增大,藥學專業(yè)學生來源參差不齊,學習基礎和學習興趣差別較大,而目前的人才培養(yǎng)模式只提供相同的培養(yǎng)途徑,不能很好地實現(xiàn)“因材施教”的教育原則。3.醫(yī)藥市場為了追求利益,不合規(guī)、不合法的事情時有發(fā)生,對社會正常生產(chǎn)秩序和人民健康產(chǎn)生較大危害,制藥行業(yè)從業(yè)人員“德”的培養(yǎng)已被擺到了突出的位置。4.藥品生產(chǎn)技術發(fā)展日新月異,但是目前的人才培養(yǎng)模式往往將教師禁錮在單調(diào)的課堂教學工作中,使得教師教材與社會、行業(yè)脫節(jié),導致培養(yǎng)學生的效果大打折扣,不能做到“教學相長”[3]。5.藥品生產(chǎn)過程由于其嚴格性、復雜性以及合規(guī)性,也很難建立集實踐教學、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的實訓場地,實踐教學往往只觸及表面和形式。二、培養(yǎng)模式探索與實踐為解決藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)標準不明確、培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容不配套,教師、學生實戰(zhàn)能力不強以及職業(yè)素養(yǎng)不高等所教非所需、所學非所用的問題,山東藥品食品職業(yè)學院與企業(yè)緊密合作聯(lián)合開展“三德共育,三室融通,三技共培”藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐。“三德共育”:教師的師德、學生的學德以及藥品類從業(yè)人員藥德共同培育;“三室融通”:打破辦公室、教室、實驗室三室的物理界限和距離界限,實驗室既是教師的辦公場所、學生的學習場地也是兩者共同開展創(chuàng)新的平臺;“三技共培”:教師的教學技能、學生的職業(yè)技能以及師生都要具備的創(chuàng)新技能共同提高[4]。在高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)過程中,“三德共育”是指導思想和引領,“三室融通”是路徑,“三技共培”是目標,具體的措施有:(一)明確培養(yǎng)目標高職教育培養(yǎng)的人才,應該順應當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求,從20世紀80年代以來,高職人才培養(yǎng)目標歷經(jīng)高級工程技術應用人才、專業(yè)技術人才、高等技術應用型人才等變遷。進入21世紀,我國的制藥行業(yè)發(fā)展進入新常態(tài),生產(chǎn)技術越來越高端、規(guī)范性越來越強、智能化越來越普遍,產(chǎn)業(yè)的快速轉型升級對藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才提出了新要求。通過走訪和調(diào)研多家大型制藥企業(yè)、校企合作深入探討,共同明確了藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才德技兼修、一專多能、能創(chuàng)新三個特征(見圖1)。1.德技兼修。制藥行業(yè)關系人民的健康、關乎生命,藥德和藥技同樣重要!如果從業(yè)者職業(yè)道德不過關,不把人民的安全放在首位,類似“非法疫苗”“假藥黑市”等藥害事件就可能再次發(fā)生,所以德技兼修是對藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才的根本要求。2.一專多能。從國家層面上,“職教20條”提出“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業(yè)技能等級證書”,就是確定高素質(zhì)技術技能人才的“一專多能”基本特征。其中的X技能證書,不是隨意的、與專業(yè)毫無關系的任意技能證書。對制藥行業(yè)來說,藥品生產(chǎn)是一個復雜的、系統(tǒng)的、多崗位相輔相成的生產(chǎn)過程,除精通本崗位專業(yè)技能外,熟練掌握相輔助的相關崗位的技能,能極大地提高藥品生產(chǎn)效率和質(zhì)量,學生也能有更大的發(fā)展前景。3.能創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,尤其在制藥行業(yè)快速發(fā)展的今天,高素質(zhì)技術技能人才不僅要在生產(chǎn)實踐中熟練地運用已有的生產(chǎn)技術,還要將新知識、新技術和新設備快速轉化為生產(chǎn)力,這些都需要將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識融入靈魂。(二)開展“三德共育”,強化思想引領隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會的快速進步,出現(xiàn)了經(jīng)濟形勢復雜化、利益分配方式多樣化的局面,人們的思想觀念、價值取向受到了較大的沖擊。在復雜的社會變化中,很多高職學生的思想也會受到負面影響,表現(xiàn)為理想信念的缺失、責任意識的淡薄、價值取向的偏離、社會公德和法紀觀念的缺失等。藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)更應該重視德育教育(見圖2)[5]。1.學模范強師德。充分發(fā)揮教師黨員的先進模范作用,從黨委書記上好開學第一課、輔導員住校到選拔黨性強、業(yè)務精、有威信、肯奉獻的優(yōu)秀黨員教師擔任教學改革團隊帶頭人,都是充分發(fā)揮教師黨員的模范帶頭作用。教師黨員身體力行、勇于擔責、勇于創(chuàng)新可以為其他教師樹立榜樣,使其他教師充分認識師德師風建設的重要性,不斷提高自己師德修養(yǎng)。2.言傳身教育學德。教師不但是學生知識和技能的教授者,而且對學生價值觀、道德觀的形成有著關鍵的引領作用,具有工匠精神的教師,一定能夠教導出出色的學生。此次人才培養(yǎng)模式的改革就是要通過產(chǎn)學研一體、教學做一體,拉近師生的距離,讓教師的精益求精、一絲不茍等一言一行對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,感染和培育學生的高尚道德情操。3.貫穿始終立藥徳。敬畏生命、誠實守信、精益求精、良心制藥,是每一個制藥人應該堅守的品德,應該貫穿藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。通過在基礎課、專業(yè)課、項目研發(fā)以及到技能考核加入對藥德的教育和考核內(nèi)容,確保藥德深入學生的內(nèi)心,踐行在他們將來的職業(yè)生涯中。(三)科學規(guī)劃、精心設計“三室融通”,校企共建多功能、多崗位產(chǎn)學研平臺從功能上來看,辦公室是教師提升理論知識的地方,也是教師團隊相互溝通交流、制定教學計劃和方案的場所;教室是教師傳授知識的地方,也是學生學習的地方;實驗室是教師與學生理論聯(lián)系實際、實施技能訓練的場所,也是創(chuàng)新實踐的平臺。要想生產(chǎn)出來一個合格的藥品,需要經(jīng)過合成(生物技術)、制劑、分析等多步流程以及多個崗位的協(xié)作,它們是一體的、相輔相成的(見圖3)。辦公室、教室、實驗室三室功能融通。改革的第一步就是打破辦公室、教室、實驗室三室之間的物理和距離界限,把三者的功能融合起來。在平臺的規(guī)劃和建設中,我們與企業(yè)專家共同科學設計了辦公區(qū)域和實驗區(qū)域:辦公區(qū)域既留有一定的私人空間,又有足夠的團隊交流空間;實驗區(qū)域既考慮設備的合理放置,又可以方便地使用并向?qū)W生進行操作展示。真實化藥品生產(chǎn)過程,多崗位有機整合。在實驗區(qū)域設計的時候,我們就請企業(yè)的專家跟我們一起對實驗區(qū)域(如合成實驗室、生物技術實驗室、制劑實驗室、分析實驗室)的規(guī)劃、實驗設備的采購、管理制度以及生產(chǎn)標識這些細節(jié)都進行了詳細的論證,確保最大限度地真實化藥品生產(chǎn)過程。把這些崗位的知識和技能有機融合起來進行教授,既符合真實的藥品生產(chǎn)流程,培養(yǎng)學生多種崗位技能,又可以幫助學生建立起系統(tǒng)的藥品生產(chǎn)概念,全面提高實踐教學水平。(四)依托產(chǎn)學研多功能平臺創(chuàng)建“團隊+項目,校企協(xié)同,教研一體”的系統(tǒng)化育人機制,“三技共培”效果凸顯“團隊+項目,校企協(xié)同,教研一體”的系統(tǒng)化育人機制的內(nèi)涵:依托產(chǎn)學研多功能平臺科學組建教學與創(chuàng)新團隊,合理制定難度層次遞進的實踐研發(fā)項目(見圖4)。在此次教學改革與創(chuàng)新服務實踐中,豐富了教學內(nèi)容,提高了教師的教學技能、學生的職業(yè)技能和師生的創(chuàng)新技能,為教師和學生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。實踐證明,許多在校期間參與教學與創(chuàng)新團隊的師生,后來都成為該領域的優(yōu)秀人才。打造專業(yè)互補、專兼結合式教學與創(chuàng)新團隊。充分考慮年齡、職稱、學歷結構和技術能力,建成一支由高層次技術人才領頭、專業(yè)骨干教師擔綱、專兼結合的“雙師型”結構的師資團隊,團隊成員在專業(yè)與技術研究方向上具有互補性,為教學和創(chuàng)新研發(fā)提供肥沃土壤。制定遞進式、真實性教研一體項目。校企全程協(xié)同制定、持續(xù)改進高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)計劃,將教學科研計劃規(guī)劃成項目來運作。借鑒德國雙元制原則,按照企業(yè)生產(chǎn)要素的內(nèi)容與工作過程的流程要求,將理論課程與實踐課程按照4∶6比例設計,具體實施:第一學期,學生主要學習公共基礎課;第二學期,學生學習專業(yè)課程,指派一名校內(nèi)教師擔任導學教師,為學生引導專業(yè)方向、指導學習方法;第三學期,引入項目式教學,主要選擇難度適中、重操作、重基礎的項目,校內(nèi)教師講授、分析項目知識點,企業(yè)技術人員從職業(yè)標準角度指導,其中穿插討論企業(yè)案例、企業(yè)參觀學習、企業(yè)實際產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等;第四學期,教師與學生組建創(chuàng)新團隊,深入企業(yè)與企業(yè)技術人員合作交流,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品標準及企業(yè)需求開展技術創(chuàng)新服務項目,使教學科研工作更具實用性,從而激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新積極性,挖掘創(chuàng)造潛力;第五至第六學期,學生進入企業(yè)實踐,企業(yè)技術人員全程指導,教師與企業(yè)協(xié)同完成工學結合課程的學習與技術能力考核。三、培養(yǎng)模式的成效山東藥品食品職教集團自2016年開展“三德共育,三室融通,三技共培”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐以來,教師言傳身教,學生學以致用,通過邊教邊做、邊學邊做,真正實現(xiàn)理論與實踐相結合,培養(yǎng)并為企業(yè)輸送了500余名德技兼修、一專多能、能創(chuàng)新的藥學專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才,這些人很快地適應崗位工作,并成了企業(yè)的中堅力量,極大地助力了企業(yè)的快速發(fā)展。教師與學生組成的教學與創(chuàng)新團隊為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品30余項,解決企業(yè)技術難題18項,外來研發(fā)經(jīng)費到賬2000余萬元,多名教師被評為省級教學名師、產(chǎn)業(yè)特聘專家和技術能手,學生創(chuàng)新研發(fā)多項產(chǎn)品、多次獲得國家省市技能大賽獎項。2020年,通過用人單位對集團內(nèi)部培養(yǎng)的200余名畢業(yè)生進行連續(xù)跟蹤調(diào)查,畢業(yè)生得到社會廣泛贊譽,在職業(yè)道德、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識等指標的滿意率達到98%以上。(課題組成員:紀海英,丁曉紅,薛芳,貫云娜,王小岳和王華麗)Reference[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-10-21].http:///zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.[2]教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見[EB/OL].(2019-04-01)[2020-10-21].http:///srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190
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