小學(xué)語文人教六年級(jí)下冊(cè) 匆匆 課件

第1課時(shí)“匆匆”是什么意思呢？急急忙忙的樣子體驗(yàn)“匆匆”：你們?cè)谏钪校羞^追趕時(shí)間的體驗(yàn)嗎？8匆匆朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇人，著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。主要作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等，文藝論著《詩(shī)言志辨》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。作者簡(jiǎn)介寫作背景

《匆匆》寫于1922年3月28日。當(dāng)時(shí)作者看到許多青年在日常生活中懷念著過去，憂慮著將來，將本應(yīng)現(xiàn)在做的事情都丟掉了，徒增煩惱和悔恨，于是有感而發(fā)，寫下此文，旨在闡明韶華易逝，青春難在，年輕人必須珍惜光陰，萬勿使其錯(cuò)過。檢查預(yù)習(xí)情況。學(xué)習(xí)生字藏挪徘徊蒸裸cánɡnuópáihuáizhēnɡ后鼻音藏：luǒ躲藏空虛涔涔潸潸挪移凝然遮挽伶伶俐俐徘徊蒸融痕跡赤裸裸躲藏空虛

涔涔潸潸

挪移凝然遮挽伶伶俐俐徘徊蒸融

痕跡赤裸裸páihuáixūcénnuócánɡshān讀一讀字詞識(shí)記nínɡzhēlínɡlìrónɡhénluǒ鼻音（n）翹舌音（zh）蒸提示：挪詞語解釋根據(jù)詞語的意思，在文中找出這些詞語。（）：急急忙忙的樣子。（）：形容汗、淚水等不斷往下流的樣子。（）：流淚不止的樣子。（）：遮擋，挽留。（）：聰明，靈活。（）：蒸發(fā)，融解。匆匆涔涔潸潸遮挽伶伶俐俐蒸融整體感知讀了這篇課文,作者心中有什么疑問？我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？一去不復(fù)返這個(gè)問題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來。初讀課文。以問句開篇，又以問句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)（首尾呼應(yīng)）。這句話是這篇課文的靈魂。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？齊讀：梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。第一部分（1）第二部分（2-4）第三部分（5）提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？具體寫時(shí)間在我們身邊悄悄地逝去，令人感慨。照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨。讀了這篇課文你有什么感受？你從文中那些地方感受到時(shí)間的匆匆流逝呢？學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。自由讀第1自然段。思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感悟？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。排比句抓住事物的不同特點(diǎn)，描寫詩(shī)意化的景物，給人留下深刻印象。時(shí)光飛逝的痕跡燕子春來秋去楊柳一歲一枯榮桃花花開花落你感受到時(shí)光流逝了嗎？這個(gè)句子好在哪里？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

用對(duì)比的表現(xiàn)手法，用“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”反襯出時(shí)間一去不復(fù)返，寫出了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無奈，同時(shí)為下文時(shí)間飛逝，應(yīng)該珍惜時(shí)間做鋪墊。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？疑問句——引出下文的內(nèi)容非常隱秘，不易察覺如果不抓緊時(shí)間，就會(huì)悄無聲息從我們身邊跑掉，消失的無影無蹤。惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈有感情地朗讀第1自然段，思考：作者寫下這段文字時(shí)是一種怎樣的心情？學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。是多少年？作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？在生活中感悟日子一去不復(fù)返八千多日子時(shí)間的流大海針尖上一滴水比作比作傷時(shí)惜時(shí)對(duì)