小學(xué)教育評價體系的探索與研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)教育評價體系的探索與研究

教導(dǎo)評價對一個學(xué)校的教導(dǎo)具有導(dǎo)向、鼓舞、操縱等諸多功能。我國的評價體系進展到今天，顯現(xiàn)出了它有別于過去的種種優(yōu)勢。但是，任何體制設(shè)想的夢想狀態(tài)都會在實踐中重新被檢驗。目前對比完善的教導(dǎo)評價體系也同樣被家長、社會掃視著。每個孩子在被充分斷定的同時也展現(xiàn)了過分自信、過分張揚的現(xiàn)象，有些孩子開頭把特長、天性自我擴張、擴大，甚至只提特長，逃避缺乏，或者只重視進展特長，對缺乏勉強應(yīng)對，湊合過關(guān)。這在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)識學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。這些又是需要教導(dǎo)機構(gòu)及教導(dǎo)者重新掃視的問題。

無論哪一種評價，都務(wù)必適應(yīng)我國現(xiàn)階段的教導(dǎo)制度。我國的高考在很大程度上還是以學(xué)科學(xué)識勞績來抉擇結(jié)果的。在這個大前提下，學(xué)校教導(dǎo)在倡導(dǎo)天性進展、力求全面進展時，國家設(shè)定的高考科目依舊是眾人最在意的重心片面。這就需要我們在對學(xué)生舉行評價時把握好尺度，制止讓學(xué)生走向個人主義。

一、教導(dǎo)評價倡導(dǎo)學(xué)生天性進展是務(wù)必的

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！苯虒?dǎo)評價務(wù)必使每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與進展?jié)摿Γ瑘猿侄鄻踊?、層次化的人才觀，積極進展學(xué)生天性，讓每一個孩子都“抬起頭來走路”。只有這樣才能關(guān)注到學(xué)生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，讓學(xué)生明白自己是這個世界上獨一無二的生命個體，是一個大寫的人。倡導(dǎo)天性也就強調(diào)了學(xué)生的“未來性”和“生命性”，讓學(xué)生意識到自己在不斷成長，從斷定自我、鼓舞自我再到創(chuàng)造一個更加完善的自我。

二、教導(dǎo)評價指點個體適應(yīng)制度是必要的

長期以來為了抑制“高分低能”、“不以分數(shù)論英雄”等教導(dǎo)弊端，教導(dǎo)部門舉行了繁重而漫長的探索，取得了顯著的效果。但是，只定等級的評價制度讓學(xué)校對學(xué)生的未來底氣缺乏，讓家長對孩子的未來惦記憂慮。

近年來，我國好多小學(xué)乃至高校都開頭對全體學(xué)科采取等級評定制，不再公布分數(shù)，學(xué)校、教師、學(xué)生的壓力減弱了?？瓷先ッ菜剖墙源髿g喜，可社會上卻展現(xiàn)了另一種景象：原本就存在的各類補習(xí)班、輔導(dǎo)班、培優(yōu)班更多更快地繁殖起來，孩子們放學(xué)后投入到它們的懷抱開頭了新的學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)自然加重。其理由只有一個——不見分數(shù)家長心里沒底，照舊畏縮孩子在未來強烈的競爭中被淘汰。個體務(wù)必適應(yīng)制度，由于個體要在這一制度存在的環(huán)境中生存。所以學(xué)校教導(dǎo)中學(xué)科勞績是一個早晚要面對的問題，與其臨時應(yīng)對，不如早作打定。從小學(xué)開頭，每一個個體對自己的學(xué)業(yè)有一個領(lǐng)會的熟悉，對自己各門功課有一個正確的定位，是很有必要的。只有領(lǐng)會地了解自己，才能揚長避短，充分進展。所以，小學(xué)教導(dǎo)評價體系對學(xué)科學(xué)識勞績的評價還是理應(yīng)做出領(lǐng)會的界定，以國家的相關(guān)教導(dǎo)制度為依據(jù)，不必作過多的修飾或保密工作。

三、教導(dǎo)評價要做好學(xué)生天性與全面進展間的協(xié)調(diào)工作

小學(xué)教導(dǎo)評價應(yīng)對學(xué)生起到考核、斷定、促使、建議的作用，從而促進每一個體朝著健康的適合自己進展的方向前進。因此，教導(dǎo)評價體系不應(yīng)是一種單一的評價，而理應(yīng)做到多層面、多方位、多形式的多元化評價。概括說來，可從以下四個方面舉行：

(1)量化考核。主要針對各學(xué)科學(xué)識舉行的量化考核。語文、數(shù)學(xué)、英語可以試卷形式采取勞績評定，體育按達標(biāo)要求評定，其余科目可按等級評定。評價由學(xué)校掌控，意在讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個正確的熟悉和定位。

(2)榮譽頭銜。主要針對學(xué)生各自特出息行評定，根據(jù)學(xué)生的不同特長授予不同的榮譽頭銜。評價有教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長共同參與，以便察覺每個孩子的特長和潛能，為今后個體的進展起到鼓舞和指引作用。

(3)評語。主要針對孩子的綜合表現(xiàn)舉行書面斷定和指點。孩子的綜合表現(xiàn)各項指標(biāo)的評價可由教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長共同參與，結(jié)果由教師匯總并轉(zhuǎn)化為書面文字對學(xué)生舉行評價。評價內(nèi)容包括對學(xué)生個體優(yōu)勢的斷定和個體缺乏的指點促使，便于學(xué)生進展特長，彌補缺乏。

(4)建議。根據(jù)對學(xué)生整體的查看了解以及與家長的溝通交流，為孩子設(shè)定適合自身的“最近進展區(qū)”，以書面形式建議家長多為孩子供給此方面的進展條件和環(huán)境，建議孩子朝這一方面努力邁進?！白罱M展區(qū)”確實定有助于每個孩子進展?jié)撃?，建?gòu)特長，為將來走適合自己的職業(yè)道路奠定根基。

“量化考核+榮譽頭銜+評語+建議”，這種多層面、多方位、多形式的多元化評價的優(yōu)勢在于參與評價者的廣度和評價內(nèi)在的深度，相信更能促進孩子的進展。

總之，只有