基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

、引言語言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展（程曉堂，趙思奇，2016）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑（黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿，2016）。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復(fù)述等低層次思維活動，更要靈活結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)，通過設(shè)計(jì)具有思維含量的閱讀活動有意識地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit3Howmany?第一課時(shí)閱讀課教學(xué)案例，具體闡述如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。二、基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例與分析本單元主要圍繞學(xué)習(xí)和討論擁有的物品這一話題，幫助學(xué)生在“詢問對方有什么東西”和“詢問對方有多少東西”這兩個(gè)語言情景中學(xué)習(xí)如何用英語詢問和表達(dá)擁有的物品及其數(shù)量。第一課時(shí)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容為Storytime板塊，該板塊呈現(xiàn)了YangLing和LiuTao到Mike家做客并一起談?wù)撏婢咂嚭唾N紙的場景，主要涉及Whatdoyouhave?/Howmany…doyouhave?/lhave…/CanI…？等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心詞匯。教師緊扣話題設(shè)計(jì)教學(xué)，既注重提取故事的表層信息，也重視挖掘文本的深層含義，在發(fā)展學(xué)生語言技能的同時(shí)發(fā)展其思維能力。（一）Pre-reading導(dǎo)入話題，誘發(fā)興趣，激活學(xué)生的思維在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞話題設(shè)計(jì)趣味性與思維性并重的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活背景知識，為正式的文本閱讀做好準(zhǔn)備。上課伊始，教師先和學(xué)生自由交談，而后用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)了與小男孩Ben相關(guān)的段落、圖片和數(shù)字選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論并選擇正確的數(shù)字補(bǔ)全段落（見圖1）。學(xué)生通過觀察鐘表上的時(shí)間、電話下的價(jià)格和汽車上的號碼等圖片直接得到部分答案。對于朋友的數(shù)量、電話號碼以及年齡等數(shù)字的填寫，或需要通過簡單的統(tǒng)計(jì)得出答案，或需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，或采用排除法策略得到答案。學(xué)生完成任務(wù)后，教師請小組代表匯報(bào)，全班校對答案。最后，教師引出本課的話題：學(xué)習(xí)和討論擁有的收藏品。T:Look,thisisBen.He'smyson.Hereisashortpassageabouthim,butthenumbersaremissing.Pleasereadthetextandthepicturesingroups,andthenchoosetherightnumberstofillintheblanks.T:Whocanhaveatry?Ss:Hello,I'mMike.I'm11yearsold.Ihave3goodfriends.Look,Ihaveaniceclock.HeisPanda.It's10o'clocknow.Ihavealovelyphonetoo.SheisMinnie.Hernumberis782164.Sheis12yuan.Ihaveatoycar.HeisJack.Hisnumberis95.Doyoulikemyfriends?T:Great.Benloveshisfriendsverymuch.Theyarehiscollections.Inthisunit,we'regoingtotalkaboutcollections.趣味閱讀填數(shù)活動既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的數(shù)字，為本單元新數(shù)字的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字與年齡、數(shù)量、價(jià)格、電話號碼、車牌號等建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的有效對接。更為重要的是，填數(shù)的過程也是學(xué)生主動思考和不斷分析與綜合的過程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等思維能力。（圖1）（二）While-reading——圍繞話題，分層解讀，錘煉學(xué)生的思維在讀中環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注對文本表層信息的提取，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義，對文本進(jìn)行深度的解讀與分析，在提升學(xué)生語言技能的同時(shí)發(fā)展其思維能力。Watchandanswer教師延續(xù)上一環(huán)節(jié)情境，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了Mike和Helen向朋友介紹收藏物的兩張課文插圖（見圖2）,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用Hello,I'm…Ihave…猜測他們的收藏品。學(xué)生通過圖片信息以及對人物的理解給出了不同的答案及原因。T：MikeandHelenalsohavesomecollections.Whatdotheyhave?Canyouguess?S1:Hello,I'mMike.Ihavesometoycars.T:Whydoyouthinkso?S1:Icanseesomecarsinthepictures.S2:Hello,I'mHelen.Ihavesomebooks.BecauseIcanseebooksonthedesk.接著，學(xué)生觀看課文動畫視頻，核對預(yù)測。最后，教師再次呈現(xiàn)之前的兩張課文插圖，師生集體校對答案。在了解Mike和Helen的收藏品后，教師拋出IfyouareMikeorHelen,howwillyouintroduceyourcollections？這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生通過觀察文本插圖中的人物神情和自己的理解進(jìn)行了多種形式的表述。在學(xué)生充分表達(dá)后，教師繼而呈現(xiàn)文本人物語言，帶領(lǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)和語氣表達(dá)語言。帶著預(yù)測去閱讀目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠使閱讀過程變得更有趣味（王薔，2006）。本課故事板塊的插圖活潑生動，蘊(yùn)含了許多關(guān)于文本的顯性或隱性的重要信息。教師充分利用文本插圖資源兩度設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在看圖預(yù)測和角色體驗(yàn)的過程中進(jìn)行推測和聯(lián)想活動，既鍛煉了學(xué)生的觀察想象能力，也發(fā)展了其主動探究與建構(gòu)意義的能力，實(shí)現(xiàn)了語言能力和思維能力的同步提升。（圖2）Listenandchoose在了解了兩個(gè)孩子的收藏品名稱后，教師呈現(xiàn)Howmanycollectionsdotheyhave?這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生整體聆聽課文錄音，獲取關(guān)于收藏品數(shù)量的信息，并從PPT提供的數(shù)字選項(xiàng)中找出數(shù)詞thirteen和fifteen。在學(xué)習(xí)數(shù)字13和15時(shí)，教師用PPT呈現(xiàn)了數(shù)字對應(yīng)表（見圖3）引導(dǎo)學(xué)生小組討論數(shù)字的構(gòu)成規(guī)律。通過合作討論，學(xué)生自主建構(gòu)起數(shù)字有幾到十幾的變化規(guī)律，也進(jìn)一步強(qiáng)化了thirteen和fifteen的特殊變化形式。接著，教師呈現(xiàn)圖4，請學(xué)生再次聆聽WangBing的問句并嘗試將其補(bǔ)充完整（見圖4）。學(xué)生對howmany后所跟名詞形式的認(rèn)識比較模糊，對howmany的用法也是一知半解。因此，教師利用PPT播放了一段關(guān)于howmany用法的微課視頻，幫助學(xué)生明晰howmany的用法及其句型結(jié)構(gòu)。最后，教師呈現(xiàn)圖5，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主建構(gòu)并補(bǔ)全YangLing的問題。每種語言都有獨(dú)特的概念系統(tǒng)。概念建構(gòu)能力是思維能力的一個(gè)重要方面。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)新的詞語和表達(dá)方式可以形成新的概念，從而促進(jìn)概念建構(gòu)能力的發(fā)展（程曉堂，2015）。本環(huán)節(jié)中數(shù)字13和15的構(gòu)成形式以及特殊疑問詞howmany的意義和用法是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生概念建構(gòu)的能力。以教學(xué)howmany為例，學(xué)生先借助錄音和上下文語言支架初步感知和構(gòu)建起howmany音、形、義之間的聯(lián)系及其句型結(jié)構(gòu)，再通過微課視頻進(jìn)一步闡釋其概念和用法，最后在補(bǔ)全對話的活動中鞏固與操練語言。學(xué)生的概念建構(gòu)能力和信息記憶與轉(zhuǎn)化能力在此過程中得到了提升和發(fā)展。Readandlearn（三）（三）Post-reading延伸話題，綜合運(yùn)用，拓展學(xué)生的思維還要能夠理解文本所傳達(dá)的情學(xué)生在閱讀過程中不能僅滿足于對文本字面意義的解讀，感、態(tài)度和價(jià)值觀等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀、分析、評價(jià)文本，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并以充分的證據(jù)闡明他們的看法，以培養(yǎng)其分析、評價(jià)、質(zhì)疑能力。還要能夠理解文本所傳達(dá)的情在理解文本、獲取信息后，教師布置學(xué)生在小組內(nèi)合作朗讀故事，感受人物的語氣和心情，并劃出與之相關(guān)的句子。而后，小組代表分別表達(dá)他們眼中人物的感情，并根據(jù)對故事和人物的理解進(jìn)行朗讀展示。T：Thefourchildrenaretalkingaboutthecollections.Whatdoyouthinkofthem?Happy?Admiring?...Pleasereadandtalkingroups,andunderlinethekeysentences.S1:Mikeisvery自豪。T:Howdoyouknow?S1:從圖片上的Mike手勢和表情可以看出他很驕傲和自豪。T：Canyoureadthissentenceinaproudtone?S1:Lookatmytoycars!學(xué)生分享自己的想法后，教師相機(jī)指導(dǎo)和糾正部分句型的語音、語調(diào)和語氣。例如，在分析YangLing的語言CanIhavealook?和CanIhaveone?這兩句話時(shí)，學(xué)生能注意用升調(diào)進(jìn)行朗讀，卻未能準(zhǔn)確把握句中的連讀現(xiàn)象及人物說話時(shí)的語氣和情感。因此，教師一方面借助朗讀標(biāo)記（見圖6和圖7）幫助學(xué)生糾正發(fā)音，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的人物表情和聯(lián)系上下文的過程體會并讀出YangLing羨慕與喜愛的心情。閱讀課的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)是對所讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的過程（薛蓉，2016）。簡單的機(jī)械操練或復(fù)述課文活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無法進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)將知識加工與思維訓(xùn)練相結(jié)合，通過品讀、質(zhì)疑等活動幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，發(fā)展高階思維。本環(huán)節(jié)，教師沒有簡單地跟讀課文，而是拋出Whatdoyouthinkofthem?這一開放性問題驅(qū)動學(xué)生對已知信息進(jìn)行深度思維加工。學(xué)生必須進(jìn)一步閱讀文本，以文本素材為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)積極思考，通過解析、分析、評估等思維方式對人物的情感進(jìn)行分析和評價(jià)。學(xué)生在自主體驗(yàn)、教師點(diǎn)撥和集體展示的過程中鞏固了知識，內(nèi)化了語言，其思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性逐步增強(qiáng)，其分析、理解和評價(jià)能力得到了有效的提升。在讀后活動，教師可以立足文本主題，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象，有效提高學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言的能力，同時(shí)拓展和深化學(xué)生的思維（蔣建妹，秦益鋒，2014）。創(chuàng)造性地對已有知識進(jìn)行重新建構(gòu)，是促進(jìn)創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。教師在文本基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了延續(xù)情境：YangLing和LiuTao也和同伴分享了自己的收藏品。教師布置學(xué)生在組內(nèi)合作表演文本故事，并根據(jù)延續(xù)情境續(xù)編故事（見圖8）。學(xué)生在小組展示時(shí)，不僅能準(zhǔn)確把握故事中人物的感情，恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)語言，而且在續(xù)編故事環(huán)節(jié)融入了人物角色的創(chuàng)新性表現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面有助于學(xué)生通過課文表演活動進(jìn)一步鞏固和掌握目標(biāo)語言，另一方面有利于學(xué)生在延續(xù)的情境中模仿、轉(zhuǎn)換和重構(gòu)所學(xué)語言，以訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維。三、基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考梳理課堂教學(xué)邏輯，形成清晰有序的教學(xué)流程課堂教學(xué)邏輯一般分為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯和教的邏輯（歷晶，鄭成龍，2013）。教師需要將幾個(gè)層面的邏輯相互轉(zhuǎn)化，融會貫通，需要將幾個(gè)層面的邏輯相互轉(zhuǎn)化，融會貫通，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動，形成清晰有序的教學(xué)流程。教師在本節(jié)課采用了如下教學(xué)流程：通過閱讀填數(shù)活動激活儲備和引入話題——圍繞圖片兩度預(yù)測，適當(dāng)鋪墊語言支架——聆聽錄音選擇數(shù)字，新授詞句——通過合作朗讀活動體會人物情感——小組表演與創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)將話題、語言、語用相結(jié)合的學(xué)科邏輯，輸入、內(nèi)化、輸出相遞進(jìn)的學(xué)的邏輯，以及整體呈現(xiàn)、分步處理、角色體驗(yàn)的教的邏輯，在教學(xué)活動中得到了高度整合。這樣的教學(xué)流程邏輯清晰，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、逐級遞進(jìn)的思維層級，也使得學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到了提升。優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，彰顯豐富多樣的思維體驗(yàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程就是外部物質(zhì)的感性活動向內(nèi)部思維、情感的心理活動的轉(zhuǎn)化過程（裴娣娜，2005）。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)、英語語言的特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，通過豐富的活動類型及多樣的活動組織方式促進(jìn)學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。以本節(jié)課為例，教師運(yùn)用了探究發(fā)現(xiàn)式、問題解決式、技能操練式等活動類型以及自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等活動組織方式，幫助學(xué)生在預(yù)測、想象、推理、判斷、概括、分析、比較、評價(jià)、建構(gòu)、創(chuàng)編等具體的思維活動中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用了語言知識，經(jīng)歷了豐富多樣的思維體驗(yàn)。關(guān)注課堂提問質(zhì)量，突出多維立體式思維訓(xùn)練有效的提問對學(xué)生思維的發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提升都具有重要意義。以本節(jié)課的文本處理部分為例，教師先通過問題Whatdotheyhave?引導(dǎo)