養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件

養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。主要討論四個方面的問題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場搞好動物防疫工作的重要性3、牛的重要營養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識1、辦事在人,成事在天我們在座的大體上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項事業(yè),承擔一份社會責任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗;三是積累社會財富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長二是獲得合理的勞動報酬。是一線工作人員:有點事干,有一份報常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學活動多么的新穎多樣,教學內(nèi)容多么的豐富深厚,教學問題多么的繁雜深刻,學生總能配合默契,精準回答,整個教學環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學視導(dǎo)中,也常?？吹竭@樣的教學現(xiàn)象:教學問題一個接一個,卻淺顯到一問學生就能作答;即使是有些難度的問題,學生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學任務(wù)按時完成聽后看后,我卻心生疑慮和擔憂:學生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細細讀悟就能對答如流,這是學生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學中,老師們往往因為趕教學進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學生的思維,以群體的思維代替?zhèn)€體的思維,以參考書的答案代替學生的思維。這樣一來,教學進度跟上了,教學順暢了,但卻缺失了學生真實的思維訓練。因為這樣進行語文教學,我們很難聽到學生個性化的見解,更難聽到學生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學生在課堂上當收音機,考試閱卷時更為學生不能準確答題而埋怨、生氣,為學生習作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學中的問題:沒有真實、扎實思維訓練的語文教學活動,已經(jīng)讓學生養(yǎng)成思維的惰性,自然會出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學怎么能達成“勤于思考,善于思考”的教學目標?!只有當學生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達,是學生的核心能力。培養(yǎng)學生的理解、分析、表達能力是語文教學的重要任務(wù)。因此,在小語教學中必須加強思維訓練,提高學生的思維能力。下面就怎樣培養(yǎng)學生的思維能力談幾點自己的看法。一、給足學生靜思默想的時間語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。課堂上,教師提問后,留給學生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產(chǎn)生個性的、透徹的認識、看法。學生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細心觀察,掌握進度,待大多數(shù)學生有了思維的結(jié)果后再行教學,萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。二、營造學生潛心會文的氛圍氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學生營造潛心會文的氛圍,讓學生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。要保證學生潛心會文,教師要重視學習環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習慣的培養(yǎng),但更要尊重學生個體的閱讀習慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學生一個能靜下心來讀書的空間。三、教給學生有效思維的方法教師在教學中要注意教給學生思維的方法。如通過讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學教材;通過詞語串聯(lián)法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內(nèi)容;通過分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯(lián)想訓練……讓學生在方法習得的過程中提高思維的能力。四、掌握學生思維訓練的原則加強學生思維訓練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓練。1.“以人為本”原則以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學生思維能力的提高作為教學的主要目標,充分尊重學生的個體意見,鼓勵學生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。2.激勵性原則要明確思維訓練的目標,要建立一些行之有效的激勵措施,充分調(diào)動學生的積極性,鼓動學生發(fā)表自己的見解,肯定其思維成果,讓學生充分享受思維成果的愉悅。3.客觀性原則要依據(jù)教材、課標的要求,公正評價學生,保護學生自尊和學習,保護思維積極性。4.循序漸進原則提高學生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程,要通過學生長期學習,不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。5.全員參與原則教育是為了一切學生的發(fā)展,要讓所有的學生都真實地參與到思維訓練中。6.因材料施教原則不同的學生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓練目標,又要有不同層次學生思維訓練的目標,分層要求,區(qū)別對待,保證學生思維能力不同程度的提高。五、設(shè)計引發(fā)思考的有效問題教師要高度重視課堂中問題的設(shè)計。問題要有價值,要能“牽一發(fā)而動全身”,能引發(fā)學生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學生易記住;問題要“準確”,問題清楚明白,學生易讀懂,才能保證學生思維有方向;問題有“梯度”,學生通過努力讀書能解決。六、善于評價學生的思維成果教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對學生的回答,要及時分析、過濾、指導(dǎo)、糾正、啟發(fā)學生思維向更高層次發(fā)展,讓學生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗,調(diào)動其思維的自信心和積極性。同時,通過教師精深思維的引領(lǐng),提高學生思維的能力。七、開展有效的思維訓練活動蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想。”在活動中,學生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結(jié)合中實現(xiàn)。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學生學情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養(yǎng)學生的思維能力。八、組織好班級讀書活動蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認識自己和思考自己的未來。”閱讀能啟智。首先,教師要創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學生深入思考各種事實,現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學習緊密地聯(lián)系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學生的知識,開闊了學生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學生的影響是我們難以想象的,也為學生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學生的一種生活、學習的方式,幫助學生成為會思考的人,有思想的人。重視培養(yǎng)學生良好的思維習慣,不斷提升學生的思維品質(zhì),將使學生終身受益?？谡Z交際,顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力,不是學來的,而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在,全社會的人都以口語交際為主要表達工具。而作為教師,培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任道而重遠。那么,提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實踐:一、用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學生口語交際的興趣蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學生表演“說”。例如教學《蘑菇該獎給誰》,我在讓學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學生在組織演出的過程中,也是學生進行交際、合作的過程。還可以帶領(lǐng)學生續(xù)編課文,填補“空白”。如蘇教版國標本一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句,要求學生學一學動物的叫聲,我讓學生自由練習,各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》,可讓學生想象說話,秋姑娘還會給誰寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才,對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵,使學生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強了口語交際的自信心和勇氣。二、課堂教學過程中提供口語交際的機會課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應(yīng)為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課上尤其如此。在課堂教學中訓練學生口語交際,主要是教師通過描述課文與學生的“對話”,教師與課本,課文與學生,學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練,讓學生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當延伸。低年級學生以想象見長,給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達,是提高口語交際能力的一個好辦法。三、指導(dǎo)學生觀察生活,開掘口語交際的源泉生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。如在新學期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問候拉近師生間的距離,然后向同學們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚起小手,嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機,用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前,握住他的手說:“你好,請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動?”等問題,讓學生和老師一問一答,學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流,我又讓同桌互相對話,把自己想問的想說的都告訴對方,并讓說得好的同學上臺示范說。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用?？傊?只有教師準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。養(yǎng)牛1主要討論四個方面的問題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場搞好動物防疫工作的重要性3、牛的重要營養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識主要討論四個方面的問題21、辦事在人,成事在天我們在座的大體上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項事業(yè),承擔一份社會責任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗;三是積累社會財富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長二是獲得合理的勞動報酬。是一線工作人員:有點事干,有一份報1、辦事在人,成事在天3皮之不存,焉之毛附?·干什么事情都要有責任心,事業(yè)心,同時有成就感。公司、牛場不存在,你還干什么?公司牛場不賺錢,你能得到什么?皮之不存,焉之毛附?4影響?zhàn)B牛效益的主要因素嚴格的防病優(yōu)良的品種18%科學的管理優(yōu)質(zhì)的飼料20%30%舒適的環(huán)境影響?zhàn)B牛效益的主要因素52、牛場防疫工作的重要性防疫如防火,寧可千日無疫,不可一日不防辦好一個牛場效益在管理,成敗在防疫。我們牛場目前無出現(xiàn)過重大疫情得益于:有一個好的環(huán)境,有一批盡職盡責的飼養(yǎng)管理人員,有群好牛。今天沒問題不能保證永遠沒問題,但是我們可以通過努力工作,當人家出問題時你沒有問題,可以使問題來得晚些,造成的損失小些2、牛場防疫工作的重要性6牛場防疫新觀念治病獸醫(yī)(臨床獸醫(yī))20世紀70年代以前,“以病養(yǎng)防病獸醫(yī)(預(yù)防獸醫(yī))21世紀以前,“預(yù)防為主”,打預(yù)防針。生產(chǎn)獸醫(yī)(保健獸醫(yī))21世紀后,要求獸醫(yī)不僅僅限于冶病和打預(yù)防針,而要介入生產(chǎn)管理,要了解全局,從整統(tǒng)上解決問題,不能就病論病,就防論防,而要來取綜合的措施來控制或凈化疫病福利獸醫(yī)(護理獸醫(yī))21世紀今天,要求獸醫(yī)不僅參與生產(chǎn)管理,還要給動物福利,從根本上解決問題。今天的獸醫(yī)技術(shù)人員該是牛的護理醫(yī)生,是牛的營養(yǎng)師是牛的安全監(jiān)護者;要求走健康養(yǎng)殖、福利養(yǎng)殖之路。為造舒適、自由的生活空間,讓其健康、快樂、順利地因此獸醫(yī)要實現(xiàn)由臨床獸醫(yī)向預(yù)防獸醫(yī)、生產(chǎn)獸醫(yī)和福利獸醫(yī)觀念的轉(zhuǎn)變。牛場防疫新觀念7醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治魏文王問名醫(yī)扁鵲(春秋戰(zhàn)國)說:“你們家兄弟三人,都精于醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢?”扁鵲答:“長兄最好,中兄次之,我最差文王再問:“那么為什么你最出名呢?”·扁鵲答:“長兄治病,是治病于病情發(fā)作之前。由于般人不知道他事先能鏟除病因,所以他的名氣無法傳出去;中兄治病,是治病于病情初起時。一般人以為他只能治輕微的小病,所以他的名氣只及本鄉(xiāng)里。而我是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經(jīng)脈容針管放血在上數(shù)等大手術(shù),所以以為我兩千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出“上醫(yī)治未病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)洽已病”.我再加上庸醫(yī)治不治之癥。醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治8控制疫病的三個重要環(huán)節(jié)家畜傳蠱病鍵中三個環(huán)茫連接在一起時,則發(fā)生瀛打過程。在下列指況下,諾行過程不發(fā)生當傳染源被隔離時少售途徑時當不存在宥易惑性狗動鞫控制疫病的三個重要環(huán)節(jié)9)傳染病流行過程的三個基本環(huán)節(jié)傳染源:系指體內(nèi)有病原體生長、繁殖并能排出病原體的動物和人。傳染源包括傳染病病畜、病原攜帶者和受感染的動物。病畜:多數(shù)傳染病在發(fā)病期,特別是在急性過程或病程加劇階段的病畜,能排出大量毒力強大的病原體,所以傳染性強,是主要的傳染源。如急性牛炭疽病臨死前排出的帶血糞尿里含有大量的炭疽桿菌,是危害性很大的傳染來源。但臨診癥狀不典型的病畜,如慢性馬傳染性貧血、牛結(jié)核病等雖然排出病原體的數(shù)量較少,但不易被人發(fā)現(xiàn),不能及時確診和隔離,也是危險的傳染源)傳染病流行過程的三個基本環(huán)節(jié)10病原攜帶者:此指無任何臨診癥狀,但攜帶并如已明確所攜帶的病原體的種類,可相應(yīng)的稱為帶菌者、帶毒(病和帶蟲者。病原攜帶者因缺乏臨診癥狀,只能借病原學檢査才能發(fā)現(xiàn),往往不被人們注意,有的可成為重要的傳染源。病原攜帶者一般可分為以種:潛伏期病原攜帶者:即在潛伏期內(nèi)就能排岀病原體的動物,如狂犬病、口蹄疫等在潛伏期內(nèi)就能排出病原體。2)病后病原攜帶者:指在臨診癥狀消失后,仍能排出病原體的動物。如豬喘氣病等在痊愈后的恢復(fù)期,仍能排出病原體,口蹄疫康復(fù)的牛,其限不超過病后3個者,稱暫時帶毒者,超過病后9個月者,稱慢性帶毒者病原攜帶者:此指無任何臨診癥狀,但攜帶并11養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件12養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件13養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件14養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件15養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件16養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件17養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件18養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件19養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件20養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件21養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件22養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件23養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件24養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件25養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件26養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件27養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件28養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件29養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件30養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件31養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件32養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件33養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件34養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件35養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件36養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件37養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件38養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件39養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件40養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件41養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件42養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件43養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件44養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件45養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件46養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件47養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件48養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件49養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件50養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件51養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件52養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識課件53

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困54養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。主要討論四個方面的問題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場搞好動物防疫工作的重要性3、牛的重要營養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識1、辦事在人,成事在天我們在座的大體上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項事業(yè),承擔一份社會責任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗;三是積累社會財富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長二是獲得合理的勞動報酬。是一線工作人員:有點事干,有一份報常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學活動多么的新穎多樣,教學內(nèi)容多么的豐富深厚,教學問題多么的繁雜深刻,學生總能配合默契,精準回答,整個教學環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學視導(dǎo)中,也常?？吹竭@樣的教學現(xiàn)象:教學問題一個接一個,卻淺顯到一問學生就能作答;即使是有些難度的問題,學生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學任務(wù)按時完成聽后看后,我卻心生疑慮和擔憂:學生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細細讀悟就能對答如流,這是學生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學中,老師們往往因為趕教學進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學生的思維,以群體的思維代替?zhèn)€體的思維,以參考書的答案代替學生的思維。這樣一來,教學進度跟上了,教學順暢了,但卻缺失了學生真實的思維訓練。因為這樣進行語文教學,我們很難聽到學生個性化的見解,更難聽到學生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學生在課堂上當收音機,考試閱卷時更為學生不能準確答題而埋怨、生氣,為學生習作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學中的問題:沒有真實、扎實思維訓練的語文教學活動,已經(jīng)讓學生養(yǎng)成思維的惰性,自然會出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學怎么能達成“勤于思考,善于思考”的教學目標?!只有當學生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達,是學生的核心能力。培養(yǎng)學生的理解、分析、表達能力是語文教學的重要任務(wù)。因此,在小語教學中必須加強思維訓練,提高學生的思維能力。下面就怎樣培養(yǎng)學生的思維能力談幾點自己的看法。一、給足學生靜思默想的時間語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。課堂上,教師提問后,留給學生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產(chǎn)生個性的、透徹的認識、看法。學生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細心觀察,掌握進度,待大多數(shù)學生有了思維的結(jié)果后再行教學,萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。二、營造學生潛心會文的氛圍氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學生營造潛心會文的氛圍,讓學生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。要保證學生潛心會文,教師要重視學習環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習慣的培養(yǎng),但更要尊重學生個體的閱讀習慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學生一個能靜下心來讀書的空間。三、教給學生有效思維的方法教師在教學中要注意教給學生思維的方法。如通過讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學教材;通過詞語串聯(lián)法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內(nèi)容;通過分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯(lián)想訓練……讓學生在方法習得的過程中提高思維的能力。四、掌握學生思維訓練的原則加強學生思維訓練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓練。1.“以人為本”原則以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學生思維能力的提高作為教學的主要目標,充分尊重學生的個體意見,鼓勵學生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。2.激勵性原則要明確思維訓練的目標,要建立一些行之有效的激勵措施,充分調(diào)動學生的積極性,鼓動學生發(fā)表自己的見解,肯定其思維成果,讓學生充分享受思維成果的愉悅。3.客觀性原則要依據(jù)教材、課標的要求,公正評價學生,保護學生自尊和學習,保護思維積極性。4.循序漸進原則提高學生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程,要通過學生長期學習,不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。5.全員參與原則教育是為了一切學生的發(fā)展,要讓所有的學生都真實地參與到思維訓練中。6.因材料施教原則不同的學生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓練目標,又要有不同層次學生思維訓練的目標,分層要求,區(qū)別對待,保證學生思維能力不同程度的提高。五、設(shè)計引發(fā)思考的有效問題教師要高度重視課堂中問題的設(shè)計。問題要有價值,要能“牽一發(fā)而動全身”,能引發(fā)學生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學生易記住;問題要“準確”,問題清楚明白,學生易讀懂,才能保證學生思維有方向;問題有“梯度”,學生通過努力讀書能解決。六、善于評價學生的思維成果教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對學生的回答,要及時分析、過濾、指導(dǎo)、糾正、啟發(fā)學生思維向更高層次發(fā)展,讓學生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗,調(diào)動其思維的自信心和積極性。同時,通過教師精深思維的引領(lǐng),提高學生思維的能力。七、開展有效的思維訓練活動蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想?！痹诨顒又?學生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結(jié)合中實現(xiàn)。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學生學情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養(yǎng)學生的思維能力。八、組織好班級讀書活動蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認識自己和思考自己的未來?！遍喿x能啟智。首先,教師要創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學生深入思考各種事實,現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學習緊密地聯(lián)系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學生的知識,開闊了學生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學生的影響是我們難以想象的,也為學生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學生的一種生活、學習的方式,幫助學生成為會思考的人,有思想的人。重視培養(yǎng)學生良好的思維習慣,不斷提升學生的思維品質(zhì),將使學生終身受益?？谡Z交際,顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力,不是學來的,而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”現(xiàn)在,全社會的人都以口語交際為主要表達工具。而作為教師,培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任道而重遠。那么,提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實踐:一、用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學生口語交際的興趣蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學生表演“說”。例如教學《蘑菇該獎給誰》,我在讓學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學生在組織演出的過程中,也是學生進行交際、合作的過程。還可以帶領(lǐng)學生續(xù)編課文,填補“空白”。如蘇教版國標本一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句,要求學生學一學動物的叫聲,我讓學生自由練習,各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》,可讓學生想象說話,秋姑娘還會給誰寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才,對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵,使學生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強了口語交際的自信心和勇氣。二、課堂教學過程中提供口語交際的機會課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應(yīng)為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課上尤其如此。在課堂教學中訓練學生口語交際,主要是教師通過描述課文與學生的“對話”,教師與課本,課文與學生,學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練,讓學生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當延伸。低年級學生以想象見長,給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達,是提高口語交際能力的一個好辦法。三、指導(dǎo)學生觀察生活,開掘口語交際的源泉生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。如在新學期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問候拉近師生間的距離,然后向同學們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚起小手,嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機,用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前,握住他的手說:“你好,請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動?”等問題,讓學生和老師一問一答,學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流,我又讓同桌互相對話,把自己想問的想說的都告訴對方,并讓說得好的同學上臺示范說。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用?？傊?只有教師準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望。養(yǎng)牛的基礎(chǔ)知識26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。養(yǎng)牛55主要討論四個方面的問題1、辦事在人,成事在天2、辦好牛場搞好動物防疫工作的重要性3、牛的重要營養(yǎng)元素4、母牛的飼養(yǎng)管理常識主要討論四個方面的問題561、辦事在人,成事在天我們在座的大體上分三部分一是老板:目的有三一是造福鄉(xiāng)里;二是成就一項事業(yè),承擔一份社會責任,探索養(yǎng)牛的經(jīng)驗;三是積累社會財富。是管理者:一是發(fā)揮某一方面的特長二是獲得合理的勞動報酬。是一線工作人員:有點事干,有一份報1、辦事在人,成事在天57皮之不存,焉之毛附?·干什么事情都要有責任心,事業(yè)心,同時有成就感。公司、牛場不存在,你還干什么?公司牛場不賺錢,你能得到什么?皮之不存,焉之毛附?58影響?zhàn)B牛效益的主要因素嚴格的防病優(yōu)良的品種18%科學的管理優(yōu)質(zhì)的飼料20%30%舒適的環(huán)境影響?zhàn)B牛效益的主要因素592、牛場防疫工作的重要性防疫如防火,寧可千日無疫,不可一日不防辦好一個牛場效益在管理,成敗在防疫。我們牛場目前無出現(xiàn)過重大疫情得益于:有一個好的環(huán)境,有一批盡職盡責的飼養(yǎng)管理人員,有群好牛。今天沒問題不能保證永遠沒問題,但是我們可以通過努力工作,當人家出問題時你沒有問題,可以使問題來得晚些,造成的損失小些2、牛場防疫工作的重要性60牛場防疫新觀念治病獸醫(yī)(臨床獸醫(yī))20世紀70年代以前,“以病養(yǎng)防病獸醫(yī)(預(yù)防獸醫(yī))21世紀以前,“預(yù)防為主”,打預(yù)防針。生產(chǎn)獸醫(yī)(保健獸醫(yī))21世紀后,要求獸醫(yī)不僅僅限于冶病和打預(yù)防針,而要介入生產(chǎn)管理,要了解全局,從整統(tǒng)上解決問題,不能就病論病,就防論防,而要來取綜合的措施來控制或凈化疫病福利獸醫(yī)(護理獸醫(yī))21世紀今天,要求獸醫(yī)不僅參與生產(chǎn)管理,還要給動物福利,從根本上解決問題。今天的獸醫(yī)技術(shù)人員該是牛的護理醫(yī)生,是牛的營養(yǎng)師是牛的安全監(jiān)護者;要求走健康養(yǎng)殖、福利養(yǎng)殖之路。為造舒適、自由的生活空間,讓其健康、快樂、順利地因此獸醫(yī)要實現(xiàn)由臨床獸醫(yī)向預(yù)防獸醫(yī)、生產(chǎn)獸醫(yī)和福利獸醫(yī)觀念的轉(zhuǎn)變。牛場防疫新觀念61醫(yī)治耒病,中醫(yī)治欲病,下醫(yī)治魏文王問名醫(yī)扁鵲(春秋戰(zhàn)國)說:“你們家兄弟三人,都精于醫(yī)術(shù),到底哪一位最好呢?”扁鵲答:“長兄最好,中兄次之,我最差文王再問:“那么為什么你最出名呢?”·扁鵲答:“長兄治病,是治病于病情發(fā)作之前。由于般人不知道他事先能鏟除病因,所以他的名氣無法傳出去;中兄治病,是治病于病情初起時。一般人以為他只能治輕微的小病,所以他的名氣只及本鄉(xiāng)里。而我是治病于病情嚴重之時。一般人都看