優(yōu)秀中學(xué)教師的教育隨筆

第第頁優(yōu)秀中學(xué)教師的教育隨筆優(yōu)秀中學(xué)老師的教育隨筆1

贊可夫有可名言：教會(huì)同學(xué)思索，對同學(xué)來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。那么促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展就是我們一貫永恒不變的追求。

作為一名老師，要在傳授知識的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的思維，要讓同學(xué)輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，培育同學(xué)逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性、主要與次要的因素，學(xué)會(huì)掌控初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行規(guī)律論證。也就是進(jìn)展同學(xué)的空間的、抽象的、規(guī)律推理的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維,就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響,通過個(gè)體自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動(dòng),所得到的數(shù)學(xué)知識、技能、技能、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。在整個(gè)中學(xué)階段，同學(xué)的數(shù)學(xué)思維從學(xué)校的直觀數(shù)學(xué)思維漸漸進(jìn)展，空間的、抽象的、規(guī)律推理思維會(huì)占據(jù)優(yōu)勢地位下面就如何進(jìn)展同學(xué)的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教學(xué)中要著重培育同學(xué)的性格心理品質(zhì)和性格思維品質(zhì)

所謂性格思維品質(zhì)就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)，培育同學(xué)形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。比如思維的敏捷性、機(jī)敏性、深刻性、規(guī)律性、獨(dú)創(chuàng)性。中學(xué)數(shù)學(xué)課程把?數(shù)學(xué)思索?、?解決問題?作為課程目標(biāo)，要求同學(xué)?能依據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息,進(jìn)行歸納、類比與猜想，從而進(jìn)展初步的合情推理技能。?所以，教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽想象、猜想等合呼情理的推側(cè)。

所謂性格心理品質(zhì)主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)情感與立場，讓同學(xué)能夠感受數(shù)學(xué)的美、觀賞數(shù)學(xué)的美，并在解決問題過程中形成忠誠、堅(jiān)決、自信的`意志品質(zhì)。有些同學(xué)感到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，對數(shù)學(xué)沒有愛好，甚至厭煩數(shù)學(xué)，那正是由于我們沒有能在數(shù)學(xué)教學(xué)中向同學(xué)揭示這些數(shù)學(xué)美。還記得一位哲人說：?盼望我們的老師能在課堂上隨時(shí)向同學(xué)指出數(shù)理科學(xué)的美，由于那是一種‘點(diǎn)金術(shù)’是阿里巴巴叫開山洞大門的神奇符咒。?在教學(xué)過程中，假設(shè)能通過鑒賞數(shù)學(xué)美，可以使同學(xué)從心靈的深處激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和情感，進(jìn)而讓同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課。

二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展同學(xué)思維。

系統(tǒng)性、規(guī)律性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高同學(xué)的思維技能。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識之間的規(guī)律關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)同學(xué)抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)，抓住規(guī)律推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì)納入到同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識系統(tǒng)。三、教學(xué)中要著重培育同學(xué)積極參加嘗試的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教課書中，每一章節(jié)都著重新的知識來源，讓同學(xué)知道要學(xué)新的知識是由于要解決新的問題的

緣故，例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個(gè)角度，立體化地說明引入負(fù)數(shù)的須要性，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲望，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也在有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過程向既重結(jié)論又重過程的方向進(jìn)展。教學(xué)中，我們要不斷更新觀念，樹立民主、同等教學(xué)作風(fēng)，把教者變成?一位知心伙伴?、?一位參謀顧問?、?一位能交換看法的參加者?、?一位援助發(fā)覺問題、而不是拿涌現(xiàn)成結(jié)果的人?。教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變施教者自身的思想，老師需要從以前的教學(xué)模式和思維定勢中走出來，用?一切從培育技能出發(fā)，一切以提高素養(yǎng)出發(fā)?的方向去考慮如何教學(xué)，要從讓同學(xué)輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度去分析教材、備課、上課、布作業(yè)、考試這些教學(xué)中的基本元素。

四、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、重視課后培育進(jìn)展同學(xué)的思維

要讓同學(xué)提高數(shù)學(xué)思維技能，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開全體同學(xué)的全心積極、有效的參加。老師要努

力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究空間，讓同學(xué)有動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)漸漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獵取知識，進(jìn)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)樹立正確的同學(xué)觀，努力轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，變?接受型?的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主的?探究型?、?發(fā)覺型?的自愿學(xué)習(xí)。鼓舞和支持同學(xué)提出問題，以完全同等姿態(tài)與同學(xué)一起查閱資料，尋求答案，著重培育同學(xué)自主、自強(qiáng)、自控、自信的品質(zhì)，教學(xué)中要著重培育同學(xué)積極參加嘗試的素養(yǎng)。以往檢查同學(xué)對知識的理解時(shí)，是老師出題來鞏固練習(xí)，同學(xué)照?模式?套用。假如老師和同學(xué)一起，師生之間?互問互檢?教學(xué)手段。鼓舞同學(xué)之間相互出題目，相互檢查對新知識理解，相互針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，不但能培育同學(xué)的主動(dòng)積極的參加嘗試，同時(shí)還能促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維技能和創(chuàng)新技能的進(jìn)展。

對于同學(xué)的數(shù)學(xué)思維的培育，不但要在教學(xué)中加強(qiáng)引領(lǐng)，還應(yīng)在同學(xué)的課后中重視思維技能的培育，

總之，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個(gè)載體來進(jìn)展同學(xué)的思維技能。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)全都發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維技能的培育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要樹立新的教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀，要站在培育同學(xué)高素養(yǎng)的角度，從如何使同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，使他們在探究問題的過程中，創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能得到培育，堅(jiān)忍不拔、克服困難的志氣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心等性格品行得到錘煉和升華。

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一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡約重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不牢靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面開展：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開展。

簡言之，老師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索――為同學(xué)預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程;在新的情境中運(yùn)用不同的方式說明概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對同學(xué)原有的知識水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

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對剛接觸物理的同學(xué)來說，唯一的基礎(chǔ)材料那么是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)需要圍圍著同學(xué)生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來開展，老師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)同學(xué)在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)同學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，便能順當(dāng)?shù)亟⑽锢砀拍?，把握物理?guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的.聲音?這樣同學(xué)通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)覺各式各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，就中學(xué)階段的同學(xué)所討論的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要同學(xué)去探究，去發(fā)覺，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家討論問題的方法，同時(shí)獵取知識。所以老師要相信同學(xué)的技能，讓同學(xué)在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。同學(xué)試驗(yàn)及有趣的小試驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)覺，同學(xué)對試驗(yàn)的愛好是最大的，每次有試驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)聚精會(huì)神的看著試驗(yàn)，物理教材中有很多同學(xué)試驗(yàn)及有趣小試驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使同學(xué)在分工合作，觀測、記錄、分析、描述、爭論

等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)同學(xué)探究新知識。千萬不要因試驗(yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的緣由放棄試驗(yàn)，而失去一個(gè)讓同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小試驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用，激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充

分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓同學(xué)用手摸摸自己的喉嚨，讓同學(xué)驚異的發(fā)覺原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)在掌控物理基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的有用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對待和應(yīng)用這些知識，培育同學(xué)的科學(xué)意識和應(yīng)用技能。

總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活休戚相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使同學(xué)真正了解到物理知識的有用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為同學(xué)愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓同學(xué)感悟到實(shí)際生活中的物理的奇異和規(guī)律，從而激發(fā)同學(xué)勇于探究科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

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“教然后而知困?！崩蠋熢诮逃虒W(xué)過程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)覺困惑，激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會(huì)與反思。

長期以來，對老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，討論教法多，而討論同學(xué)思維活動(dòng)較少，因而選取適合同學(xué)認(rèn)知過程的教法也少。同學(xué)對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做中學(xué)數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)同學(xué)掌控各種學(xué)習(xí)方法。使我們的同學(xué)能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)

同學(xué)往往不擅長預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求同學(xué)做到：新知識的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培育主要在課堂上進(jìn)行，因此要性格重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使同學(xué)有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培育同學(xué)的思維潛質(zhì)

中學(xué)新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，上心開展思維猜測下方的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。性格要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)同學(xué)思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)成新