關(guān)注課堂提問的有效性

關(guān)注課堂提問的有效性山大華特臥龍學(xué)校高三語文組孟祥龍張金梅陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂提問是在教學(xué)中通過教師和學(xué)生相互交談來實現(xiàn)教學(xué)目標的一種方法，是師生之間信息交流的重要手段。新課改之后，我們的課堂的確呈現(xiàn)出前所未有的活躍，學(xué)生熱情普遍高漲，課堂氣氛活潑歡快，但表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生實際掌握的卻不見得有多好。就平時自己的個人教學(xué)及觀察，當(dāng)前語文教學(xué)課堂提問上存在著一些共性問題：忽視學(xué)情，提問空洞；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，要么問題過難。2.教師的問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答；重提問而輕反饋，不給學(xué)生思考時間，導(dǎo)致教師自問自答，一講到底。提問成為教師課堂推進的道具。教師提出問題，最后沒有給出解答；或?qū)τ趯W(xué)生解答的結(jié)果缺乏適當(dāng)?shù)脑u價。教師設(shè)計的問題多，學(xué)生生成的問題少。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，學(xué)生回答問題的人數(shù)不夠多，覆蓋面不是很廣，主要還是集中在7-8位同學(xué)身上。提問范圍不全面，無法有效調(diào)動學(xué)生自主思考等問題。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。要提高課堂提問的有效性，必須注重以下幾點策略。要有明確的目的.課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的要求展開，課堂提問必須要有明確的目的，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。通過這一問題要解決什么問題，達到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。在教學(xué)內(nèi)容的重點處提問所謂教學(xué)內(nèi)容的重點即是一篇文章的中心思想，主旨要義，是作者所表明的立場，是編者所傳達的情感或傳遞的知識，也是為我們以后的學(xué)習(xí)做鋪墊的內(nèi)容。如在教《荷塘月色》時，我用簡短的語言導(dǎo)入課程后，問學(xué)生：作者為什么開頭就說：“這幾天心里頗不寧靜”？“心里頗不寧靜”與作者觀賞荷塘月色有什么關(guān)系？這樣一問，學(xué)生就得認真地看書，尋找答案，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論學(xué)生很快就得出答案：作者為了排遣胸中的郁悶和哀愁，來到荷塘觀賞美麗的月色。作者筆下的荷塘月色，表現(xiàn)出一種自然美、意境美，更顯示出作者的人格美。這就是這篇散文所要傳達的內(nèi)容，這就是我們學(xué)習(xí)本課的主要目的。通過在課程重點處的提問，學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中，主動思索，積極討論，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時加深了對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)內(nèi)容的難點處提問所謂的教學(xué)難點，就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生依靠自身能力不能解決的內(nèi)容。此時學(xué)生往往表現(xiàn)為思維受阻，困惑不解。教師在此處設(shè)疑，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的求知欲；當(dāng)學(xué)生和老師一起攻破難點時，學(xué)生不但收獲了知識，同時產(chǎn)生了成就感，增強了自信。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一課時，要求學(xué)生綜合全文內(nèi)容，回答一個問題：祥林嫂是一個什么樣的人？學(xué)生發(fā)言：（1）祥林嫂是一個不幸的女人。（2）祥林嫂是一個善良的女人，是一個勤勞的女人。（3）祥林嫂是一個具有反抗精神的女人，小通過學(xué)生的回答，證明這個問題對學(xué)生來說是個難點。尤其是觀點（3），于是我針對觀點（3）繼續(xù)提問：祥林嫂撞香案為的是反抗嗎？結(jié)論為：反抗的是改嫁。而不肯改嫁恰恰是尊奉封教禮教的表現(xiàn)，由此看出，祥林嫂并不是一個具有反抗精神的女性。對“祥林嫂是一個人具有反抗精神的女人”的討論，糾正了學(xué)生對祥林嫂形象的理解誤區(qū)，完善了對小說人物形象的分析，并加深了對小說主題的理解，取得了較好的教學(xué)效果。二、調(diào)控課堂提問的頻度。課堂提問的適時應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度原則尤為重要。調(diào)控課堂提問的梯度，在知識的“增長點”上布設(shè)懸念。教學(xué)是一種循序漸進過程，從整體上看，必須抓住教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“未知區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。四、適時調(diào)控提問的等候時間。長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，一般來說，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3?5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。五、恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時，二者的最佳比例以6：4為宜。六、恰當(dāng)利用鑒別課堂提問有效性的重要指標一沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要手段之一。例如，在一節(jié)45分鐘的語文課上，某教師提問60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80%，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。一般地，課堂提問的沉默率不宜超過20%。這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（夕卜向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。為此，在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。七、優(yōu)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度在教學(xué)中有一個提問上的“壞習(xí)慣”一教師教學(xué)中都有語言表達模糊隨意和含糊不清，不到位的問題。為此在提問語言方面還需錘煉。認為應(yīng)做到以下幾個要求：1、節(jié)奏有韻味一一聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。提問講話不能總是一個聲調(diào)，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時間）。2、明白且簡練一一語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)