糖尿病患者低血糖癥課件

糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_糖尿病患者低血糖癥糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時:105mmo/l小時:100mmol二小時:小于78mmo/小時:小于56mmo如何才能切實提高農(nóng)村小學生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學語文老師在實踐中困惑的問題?？吹睫r(nóng)村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現(xiàn)狀，應該引起我們足夠的重視。一、培養(yǎng)寫作興趣針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼?！妹谜f：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個?！艺f：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長啊！真是可憐天下父母心?！边@樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向學生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。（3）在生活實踐中積累。生活是一本書，是一種藝術。只有引導學生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養(yǎng)分。除了引導學生感受生活外，我們還強調(diào)學生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報刊等。因為只有從書中浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。（4）重視低年級作文教學，打好堅實基礎。根據(jù)《新課標》的要求：小學作文教學分為三個階段，一、二年級為說話和寫話訓練，它是今后兩個學段（三、四年級為第二學段，五、六年級為第三學段。）作文訓練的基礎。但是有許多語文教師認為作文教學是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓練，寫作訓練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓練尤為重要。我是這樣來訓練一年級學生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發(fā)展到幾句。如：“我在放學回家的路上”發(fā)展為：“我在放學回家的路上，發(fā)現(xiàn)了許多形形色色的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了。”漸漸地由段落發(fā)展到篇，長期堅持，讓學生感到有話可說，有作文可寫。一、數(shù)形結合思想的概述（一）數(shù)形結合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結合思想產(chǎn)生的年代非常久遠，在數(shù)學萌芽時期，當時的人們在解決長度的度量、面積和體積的計算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結合的思想。在我國的宋元時期，我國古代的數(shù)學家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關系，從而解決一些復雜的幾何問題。到了十七世紀，法國的數(shù)學家笛卡爾通過對坐標的描述和研究，在點和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應的對應關系，通過對前人數(shù)學思想的繼承與發(fā)揚，將用代數(shù)解決幾何的相關問題進行沿用以及改進，解析幾何這門學科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結合的實質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結合思想是一種數(shù)學思想方法，在解決相關問題時大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關系進行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標，通過對數(shù)字之間的嚴謹性和精密性，對圖形之間的某些關系和特征進行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進行分析和闡述。數(shù)形結合的實質(zhì)就是在解決相關數(shù)學問題時，把較為抽象的數(shù)學內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結合，在分析問題時，將代數(shù)問題和幾何之間進行相互轉化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進行數(shù)形結合時，需要對三個方面的問題進行注意：第一個問題是對某些數(shù)學計算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進行分析了解，在解決數(shù)學問題中，對于題目中給的已知條件進行深入地分析，對其中的幾何意義進行分析的同時，對其中的代數(shù)意義也要進行詳盡的研究；第二個是在解決數(shù)學題目中，要恰當?shù)卦O立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關系進行思考，根據(jù)幾何關系來對其中的代數(shù)關系進行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉化，使我們更加方便地去解決相關問題；第三個問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進行大量的習題訓練。二、數(shù)形結合思想在日常解題時的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉形和由形轉數(shù)的應用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時做題的思維進行轉化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個明確的認識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時，方程解的個數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結合的解題思想，把方程轉變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進行多種情況的分析，情況一：當k的值小于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)不會存在交點，這說明原方程無解；情況二：當k的值等于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)有兩個相交點，這說明原方程有兩個解；情況三：當k的值大于-1小于0時，圖中函數(shù)有四個交點，這說明原方程有四個解；情況四：當k等于0時，圖中存在三個交點，說明原方程有三個解；情況五：當k大于0時，圖中函數(shù)存在兩個交點，說明原方程有兩個解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準確性的優(yōu)點，在我們碰到某些問題時，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重數(shù)形互變的理解與應用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學問題的過程中，單獨依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關的缺點，所以，我們應該將二者結合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點，在解決問題中，運用數(shù)形互變，在二者中進行優(yōu)勢互補，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運用畫坐標系等方法，將代數(shù)問題動態(tài)表達，從而成功解決問題。三、結語在我們?nèi)粘W習中，要將數(shù)形結合的思想滲透到我們平時的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學習成績得到提高。糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞1糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics糖尿病患者低血糖癥2血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時:105mmo/l小時:100mmol二小時:小于78mmo/小時:小于56mmo血糖3低血糖癥低血糖癥由多種病因引起血糖(靜脈血漿葡萄糖)≤2.8mo/L(50mg/d1)時呈現(xiàn)的一組臨床癥候群,可由及時供糖而迅速緩解。低血糖指生化檢測的血糖值過低。低血糖反應糖尿病患者由于血糖快速下降,即使血糖高于2.8mmol/L,也可出現(xiàn)明顯的交感神經(jīng)興奮癥狀。低血糖癥4糖尿病患者低血糖十分常見低血糖癥在糖尿病治療過程中十分常見,特別是近年來對于糖尿病的血糖控制傾向于強化治療,如不加強血糖監(jiān)測,就可能增加發(fā)生低血糖癥的風險。1型糖尿病用胰島素強化治療,低血糖發(fā)生約2次/周。嚴重低血糖,即暫時性的運動和(或)神志障礙約1次/年2型糖尿病強化治療時發(fā)生低血糖亦常見,但較1型糖尿病少且程度較輕糖尿病患者低血糖十分常見5糖尿病患者低血糖危害巨大引起血糖波動,控制困難誘發(fā)心腦血管事件及猝死導致對低血糖恐懼,阻礙血糖達標,增加慢性并發(fā)癥的發(fā)生風險一次嚴重低血糖可抵消一生的良好血糖控制取得的益處Diabatescare,2003,26;1902-1912糖尿病患者低血糖危害巨大6血糖控制的兩難處境100圓低血糖并發(fā)癥502010556.06.57.07.58.08.59.09.510.010.5HbA1CNEnglJMed1993:329:977-986血糖控制的兩難處境7低血糖癥一糖達標的絆腳有糖尿病血糖控制目標是使血糖正常,從而減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展,而阻礙血糖達標的最大障礙就是低血糖癥。低血糖癥一糖達標的絆腳有8低血糖癥病因分類器質(zhì)性日肝腎胰嚴重良惡性疾病:肝硬化、尿毒癥、胰腺癌或胰島素內(nèi)分泌疾病:垂體低功、Addison病、甲減惡性腫瘤先天性糖代謝障礙性疾病(糖原累積病、果糖不耐受性或半乳糖血癥)自身免疫性胰島素綜合征、抗胰島素受體抗體性低血糖癥嚴重感染嚴重營養(yǎng)不良功能性:進食后胰島素分泌過多外源性:攝入某些藥物或營養(yǎng)物質(zhì)低血糖癥病因分類9低血糖癥的其他分類按與進食的關系空腹性餐后性■按進展的速度急性亞急性慢性低血糖癥的其他分類10糖尿病患者低血糖癥常見病因飲食、運動、減重、飲酒藥物:抗糖尿病藥物,伴隨藥物疾病:糖尿病,伴隨病增齡:老年氐血糖自我覺察和處理能力受損一血糖調(diào)節(jié)能力受糖尿病患者低血糖癥常見病因11糖尿病患者低血糖癥課件12糖尿病患者低血糖癥課件13糖尿病患者低血糖癥課件14糖尿病患者低血糖癥課件15糖尿病患者低血糖癥課件16糖尿病患者低血糖癥課件17糖尿病患者低血糖癥課件18糖尿病患者低血糖癥課件19糖尿病患者低血糖癥課件20糖尿病患者低血糖癥課件21糖尿病患者低血糖癥課件22糖尿病患者低血糖癥課件23糖尿病患者低血糖癥課件24糖尿病患者低血糖癥課件25糖尿病患者低血糖癥課件26糖尿病患者低血糖癥課件27糖尿病患者低血糖癥課件28糖尿病患者低血糖癥課件29糖尿病患者低血糖癥課件30糖尿病患者低血糖癥課件31糖尿病患者低血糖癥課件32糖尿病患者低血糖癥課件33糖尿病患者低血糖癥課件34糖尿病患者低血糖癥課件35糖尿病患者低血糖癥課件36糖尿病患者低血糖癥課件37糖尿病患者低血糖癥課件38糖尿病患者低血糖癥課件39糖尿病患者低血糖癥課件40糖尿病患者低血糖癥課件41糖尿病患者低血糖癥課件42糖尿病患者低血糖癥課件43糖尿病患者低血糖癥課件44糖尿病患者低血糖癥課件45糖尿病患者低血糖癥課件46糖尿病患者低血糖癥課件47糖尿病患者低血糖癥課件48糖尿病患者低血糖癥課件49糖尿病患者低血糖癥課件50糖尿病患者低血糖癥課件51糖尿病患者低血糖癥課件52糖尿病患者低血糖癥課件53糖尿病患者低血糖癥課件54糖尿病患者低血糖癥課件55糖尿病患者低血糖癥課件5626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_糖尿病患者低血糖癥糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時:105mmo/l小時:100mmol二小時:小于78mmo/小時:小于56mmo如何才能切實提高農(nóng)村小學生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學語文老師在實踐中困惑的問題?？吹睫r(nóng)村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現(xiàn)狀，應該引起我們足夠的重視。一、培養(yǎng)寫作興趣針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼?！妹谜f：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個?！艺f：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂?！妹谜f：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長??！真是可憐天下父母心?！边@樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向學生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。（3）在生活實踐中積累。生活是一本書，是一種藝術。只有引導學生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養(yǎng)分。除了引導學生感受生活外，我們還強調(diào)學生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報刊等。因為只有從書中浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。（4）重視低年級作文教學，打好堅實基礎。根據(jù)《新課標》的要求：小學作文教學分為三個階段，一、二年級為說話和寫話訓練，它是今后兩個學段（三、四年級為第二學段，五、六年級為第三學段。）作文訓練的基礎。但是有許多語文教師認為作文教學是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓練，寫作訓練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓練尤為重要。我是這樣來訓練一年級學生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發(fā)展到幾句。如：“我在放學回家的路上”發(fā)展為：“我在放學回家的路上，發(fā)現(xiàn)了許多形形色色的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了?！睗u漸地由段落發(fā)展到篇，長期堅持，讓學生感到有話可說，有作文可寫。一、數(shù)形結合思想的概述（一）數(shù)形結合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結合思想產(chǎn)生的年代非常久遠，在數(shù)學萌芽時期，當時的人們在解決長度的度量、面積和體積的計算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結合的思想。在我國的宋元時期，我國古代的數(shù)學家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關系，從而解決一些復雜的幾何問題。到了十七世紀，法國的數(shù)學家笛卡爾通過對坐標的描述和研究，在點和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應的對應關系，通過對前人數(shù)學思想的繼承與發(fā)揚，將用代數(shù)解決幾何的相關問題進行沿用以及改進，解析幾何這門學科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結合的實質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結合思想是一種數(shù)學思想方法，在解決相關問題時大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關系進行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標，通過對數(shù)字之間的嚴謹性和精密性，對圖形之間的某些關系和特征進行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進行分析和闡述。數(shù)形結合的實質(zhì)就是在解決相關數(shù)學問題時，把較為抽象的數(shù)學內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結合，在分析問題時，將代數(shù)問題和幾何之間進行相互轉化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進行數(shù)形結合時，需要對三個方面的問題進行注意：第一個問題是對某些數(shù)學計算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進行分析了解，在解決數(shù)學問題中，對于題目中給的已知條件進行深入地分析，對其中的幾何意義進行分析的同時，對其中的代數(shù)意義也要進行詳盡的研究；第二個是在解決數(shù)學題目中，要恰當?shù)卦O立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關系進行思考，根據(jù)幾何關系來對其中的代數(shù)關系進行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉化，使我們更加方便地去解決相關問題；第三個問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進行大量的習題訓練。二、數(shù)形結合思想在日常解題時的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉形和由形轉數(shù)的應用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時做題的思維進行轉化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個明確的認識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時，方程解的個數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結合的解題思想，把方程轉變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進行多種情況的分析，情況一：當k的值小于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)不會存在交點，這說明原方程無解；情況二：當k的值等于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)有兩個相交點，這說明原方程有兩個解；情況三：當k的值大于-1小于0時，圖中函數(shù)有四個交點，這說明原方程有四個解；情況四：當k等于0時，圖中存在三個交點，說明原方程有三個解；情況五：當k大于0時，圖中函數(shù)存在兩個交點，說明原方程有兩個解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準確性的優(yōu)點，在我們碰到某些問題時，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重數(shù)形互變的理解與應用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學問題的過程中，單獨依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關的缺點，所以，我們應該將二者結合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點，在解決問題中，運用數(shù)形互變，在二者中進行優(yōu)勢互補，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運用畫坐標系等方法，將代數(shù)問題動態(tài)表達，從而成功解決問題。三、結語在我們?nèi)粘W習中，要將數(shù)形結合的思想滲透到我們平時的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學習成績得到提高。糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅?8糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics糖尿病患者低血糖癥59血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時:105mmo/l小時:100mmol二小時:小于78mmo/小時:小于56mmo血糖60低血糖癥低血糖癥由多種病因引起血糖(靜脈血漿葡萄糖)≤2.8mo/L(50mg/d1)時呈現(xiàn)的一組臨床癥候群,可由及時供糖而迅速緩解。低血糖指生化檢測的血糖值過低。低血糖反應糖尿病患者由于血糖快速下降,即使血糖高于2.8mmol/L,也可出現(xiàn)明顯的交感神經(jīng)興奮癥狀。低血糖癥61糖尿病患者低血糖十分常見低血糖癥在糖尿病治療過程中十分常見,特別是近年來對于糖尿病的血糖控制傾向于強化治療,如不加強血糖監(jiān)測,就可能增加發(fā)生低血糖癥的風險。1型糖尿病用胰島素強化治療,低血糖發(fā)生約2次/周。嚴重低血糖,即暫時性的運動和(或)神志障礙約1次/年2型糖尿病強化治療時發(fā)生低血糖亦常見,但較1型糖尿病少且程度較輕糖尿病患者低血糖十分常見62糖尿病患者低血糖危害巨大引起血糖波動,控制困難誘發(fā)心腦血管事件及猝死導致對低血糖恐懼,阻礙血糖達標,增加慢性并發(fā)癥的發(fā)生風險一次嚴重低血糖可抵消一生的良好血糖控制取得的益處Diabatescare,2003,26;1902-1912糖尿病患者低血糖危害巨大63血糖控制的兩難處境100圓低血糖并發(fā)癥502010556.06.57.07.58.08.59.09.510.010.5HbA1CNEnglJMed1993:329:977-986血糖控制的兩難處境64低血糖癥一糖達標的絆腳有糖尿病血糖控制目標是使血糖正常,從而減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展,而阻礙血糖達標的最大障礙就是低血糖癥。低血糖癥一糖達標的絆腳有65低血糖癥病因分類器質(zhì)性日肝腎胰嚴重良惡性疾病:肝硬化、尿毒癥、胰腺癌或胰島素內(nèi)分泌疾病:垂體低