四年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

第第頁四年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆四班級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

敏捷課堂：課堂生成也可以是老師的靈機(jī)一動

老師教學(xué)需要細(xì)心備課，既要備教材，還要備同學(xué)。盡管有時(shí)已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。精確處理課堂生成，會使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗(yàn)，都是采納細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有實(shí)時(shí)搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓同學(xué)觀測要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了方便討論，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來討論。并出示探究活動要求。在探究的過程中，當(dāng)同學(xué)看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時(shí)候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚異，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。同學(xué)是喜愛做試驗(yàn)，讓事實(shí)說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告知的是不一樣的。這時(shí)候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓同學(xué)表達(dá)出試驗(yàn)的結(jié)論之后，我設(shè)計(jì)的是進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，可是同學(xué)意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去?？吹酵瑢W(xué)的心情高漲，我開始操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時(shí)候，我靈機(jī)一動，突然想到這樣的一個(gè)題目：

把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)和它等底等高的圓錐，以下哪個(gè)選項(xiàng)是不正確的：

A削去的部分是原來體積的1/3;

B削去的部分是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目常?？疾?，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個(gè)問題同學(xué)常常出錯(cuò)，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個(gè)情景正好能讓同學(xué)明白這個(gè)道理，同學(xué)看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

在備課的時(shí)候，不是這樣安排的，但是當(dāng)課堂的情景涌現(xiàn)的時(shí)候，老師可以依據(jù)情景轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂生成進(jìn)行授課，有時(shí)會有意外收獲。我想我的同學(xué)在以后遇到這個(gè)題目的時(shí)候，會想到今日做的試驗(yàn)。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位老師的設(shè)計(jì)是這樣的：讓同學(xué)在等待上課的時(shí)間出示口算卡片，讓每位同學(xué)計(jì)算一道題。這個(gè)設(shè)計(jì)很符合一班級的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味?？墒怯捎诜N.種緣由上課鈴響了才組織課堂?？墒撬耘f根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，讓每位同學(xué)開小火車計(jì)算一道口算題，耽擱了許多時(shí)間，也是剛開始上課就感到有些枯燥。事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一列或兩列同學(xué)計(jì)算，徑直進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要有能夠依據(jù)實(shí)際狀況隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)敏。

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學(xué)校四班級，正是過渡時(shí)期。需要培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課35分聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候需要讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維需要給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要成功之中。我曾經(jīng)教過鄭煊，他就是特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講哪提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多援助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅(jiān)持不住宅以多給他們講一些特別簡約的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住，要耐煩的講解。

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教數(shù)學(xué)這么多年，我一貫有個(gè)困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并援助看似弱勢的同學(xué)。上課回答下列問題的機(jī)會讓給他們，課堂作業(yè)時(shí)巡察的時(shí)間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至由于他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時(shí)間反復(fù)地講給他們聽?？刹还茉鯓优ΓY(jié)果總是令我大失所望，知識掌控仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯(cuò)誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長素養(yǎng)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低)而新課程所安排的課時(shí)又沒有輔差時(shí)間，這是班內(nèi)不斷涌現(xiàn)學(xué)困生的主要緣由，涌現(xiàn)學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子——焉了。看著他們絕望的神情，我干脆自薦當(dāng)一回體育老師，帶著孩子們做預(yù)備活動、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發(fā)覺竟沒有一個(gè)孩子掉隊(duì)。游戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)……為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的同學(xué)”一節(jié)，蘇氏的觀點(diǎn)令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對全部同學(xué)都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的同學(xué)?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的同學(xué)是不存在的?！崩蠋煂ν瑢W(xué)的教育就需要個(gè)別對待。

這樣，每個(gè)同學(xué)都能在他技能范圍之內(nèi)得到限度的進(jìn)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，同學(xué)間的差異并沒有隨著分到一個(gè)班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表同學(xué)性格心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線上，相反，坐在一個(gè)班級里的每個(gè)同學(xué)，都有很大的差異，“一個(gè)同學(xué)對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長期而堅(jiān)固;而另一個(gè)同學(xué)對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不堅(jiān)固。”作為老師需要首先承認(rèn)這種差異，承認(rèn)個(gè)體之間的巨大差距，把同學(xué)都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合一般同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達(dá)到“吃不了”的，最末照看到只是教室里那幾個(gè)悄悄不得語的一般同學(xué)。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)老師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分尊敬了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格能量。

3、做到有效激勵。

課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個(gè)同學(xué)都看到學(xué)習(xí)曙光的激勵，更能激發(fā)出同學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和能量。

“在學(xué)習(xí)中取得成就，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。”對同學(xué)人格的關(guān)注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的同學(xué)來說?！凹偃缋蠋熒瞄L把同學(xué)引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的同學(xué)也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)啊!這些同學(xué)在焦灼的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，由于他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！?/p>

“沒有也不可能有抽象的同學(xué)”是把同學(xué)看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，老師應(yīng)充分尊敬這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中表達(dá)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵同學(xué)有效的方法，莫過于讓同學(xué)獲得精神上的滿意和尊敬感的實(shí)現(xiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量發(fā)掘同學(xué)進(jìn)步的起點(diǎn)并實(shí)時(shí)予以滿意，特別是在腦力勞動方面獲得進(jìn)步。

領(lǐng)悟到這里我也更能清楚地認(rèn)識到同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在同學(xué)原有知識水平和生活閱歷基礎(chǔ)上來探究發(fā)覺新的數(shù)學(xué)知識，而同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計(jì)中力求做到讓不同的同學(xué)都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊(duì)倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計(jì)起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求詳細(xì)一點(diǎn)，孩子們的收獲就會多一點(diǎn)。

2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同決斷著老師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同徑直影響老師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是同學(xué)學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評價(jià)老師的重要依據(jù)。老師的價(jià)值許多時(shí)候就在這個(gè)依據(jù)中被認(rèn)可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐煩。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。

一個(gè)走在探究路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時(shí)間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進(jìn)和創(chuàng)新，用我們的聰慧使教育更具有魅力!

四班級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的技能。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡約的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有依據(jù)地思索問題，同時(shí)留意培育思維的機(jī)敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的知識。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得特別適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對新的知識產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維技能，培育同學(xué)探究問題的習(xí)慣和探究問題的技能。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。著重開發(fā)同學(xué)的思維技能又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授知識與培育技能相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性推動同學(xué)活動意識。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)通過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維技能，使同學(xué)積極主動查找問題，主動獵取新的知識。

4、利用合理地提問與爭論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語言表達(dá)技能。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊頌同學(xué)，形成互動。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動參與實(shí)踐獵取新知識。

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培育技能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧技能，積極調(diào)動同學(xué)主動、積極地探究問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動獵取知識。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)規(guī)律思維方式的問題情境，遵循制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使同學(xué)運(yùn)用已有的知識閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)留意肯定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使同學(xué)在解決這些問題之后加強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探究性的問題情境對同學(xué)思維技能的培育和學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中制造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中援助同學(xué)真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高同學(xué)的技能，使學(xué)

生得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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本節(jié)課所教學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，是在同學(xué)對對單式條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的教學(xué)，我力爭在新舊知識的對比分析中培育同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識。

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，同學(xué)已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，同學(xué)在單式、復(fù)式的觀測、對比、分析中，認(rèn)識到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清楚地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。

在教學(xué)中，首先我出示了姚明單手投球和雙手投球的畫面，鼓舞同學(xué)猜想：是單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)。并上同學(xué)說說自己猜想的理由，結(jié)果一部分同學(xué)猜想雙手投球比較遠(yuǎn)，是由于雙手比一只手有力;一部分同學(xué)那么認(rèn)為單手投比較遠(yuǎn)，這是由于自己喜愛打球，是在實(shí)際活動中得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，于是我引導(dǎo)同學(xué)體會要想知道哪種情形比較遠(yuǎn)，還得用數(shù)據(jù)說話。在此出示小組同學(xué)的投球狀況表(讓數(shù)據(jù)說話)。

其次是讓同學(xué)對單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制作條形統(tǒng)計(jì)圖的