斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件

斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)人體斷面與影像解剖學(xué)第一節(jié)概述境界與分區(qū)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)三、脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的配布特點(diǎn)新課標(biāo)基本理念中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，來主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種做法：一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣興趣是最好的老師。上課前的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、故事引入法。不管是成人還是學(xué)生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學(xué)生一下子拉進(jìn)課文的情境中。2、實(shí)驗(yàn)激趣法。用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看到神奇的變化，更為直觀更有可信度，近而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會(huì)有這樣的變化？想探詢個(gè)究竟。3、多媒體展示法。利用多媒體直接作用于學(xué)生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。二：巧妙設(shè)疑、啟發(fā)思考。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，既能有效的突破重難點(diǎn)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。我在執(zhí)教《傷仲永》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。而一位同學(xué)說：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親？”大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時(shí)，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。三：活動(dòng)遷移、啟迪智慧。智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。通過一系列的活動(dòng)可喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。1、續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生對(duì)課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學(xué)生留下了思考的的空間。教師可讓學(xué)生替作者安排一個(gè)結(jié)尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學(xué)生自己喜好、想象。2、新聞發(fā)布會(huì)。有的課文本身具有新聞性質(zhì)，有一位教師講《禿鷹之死》時(shí)，針對(duì)禿鷹之死原因，采取新聞發(fā)布會(huì)形式，有的學(xué)生當(dāng)記者現(xiàn)場(chǎng)提問，語言規(guī)范，生動(dòng)活潑。教師要根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的來教學(xué)，使語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。教學(xué)效果的呈現(xiàn)形式從表象上看是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而從內(nèi)容上看是指學(xué)生認(rèn)知提高，也就是說學(xué)生學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能的知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化的過程?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是化學(xué)教育的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。化學(xué)新課程中有富含科學(xué)教育價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是細(xì)觀當(dāng)前化學(xué)教育現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能令人樂觀。如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性呢？筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：一、充分利用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)初中學(xué)生第一次接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好奇心大，而好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候?；瘜W(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在講“第一章開啟化學(xué)之門”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”、“水變葡萄酒”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣、洗發(fā)水的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。二、積極參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ξ覈?guó)化學(xué)家戴安邦曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場(chǎng)所?！保ㄒ唬┖侠戆才沤滩闹械膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。九年級(jí)化學(xué)教材（滬教版）中的“活動(dòng)與探究”共有60項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，沒有硬性劃分“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“課堂實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的練習(xí)要求，也沒有具體的指派。教師以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。（二）做好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸類旁通。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)化學(xué)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說可歸為以下幾種類型：①有關(guān)制取實(shí)驗(yàn)；②有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③有關(guān)生活實(shí)驗(yàn)；④有關(guān)概念定律闡明實(shí)驗(yàn)；⑤有關(guān)定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)。而每類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因而教師應(yīng)做好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸類旁通。由典型實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（三）適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，使演示實(shí)驗(yàn)更形象更直觀，效果更優(yōu)化。（四）適當(dāng)補(bǔ)充和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和拓展。九年級(jí)化學(xué)教材（滬教版）中的有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較空洞，缺少說服力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力幫助不大。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為宗旨，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和補(bǔ)充。（五）充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)探究中的組織引導(dǎo)作用，增加師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生求異思維，敢于設(shè)想，善于設(shè)想，發(fā)表創(chuàng)見。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只作為一個(gè)咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，把學(xué)生看作是天生的探究者，類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)及價(jià)值觀念等。（六）充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。三、小組交流實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生的良好習(xí)慣每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是以自己的方式，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來做實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)同一個(gè)問題的探究就存在著差異，及時(shí)通過交流實(shí)驗(yàn)，可以拓寬學(xué)生的視野，完善教師的教學(xué)討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。教師要尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難和失敗，向?qū)W生說明不是所有的實(shí)驗(yàn)都能獲得成功，所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都會(huì)明顯的，從而引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這比實(shí)驗(yàn)本身更重要。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。不少教師往往會(huì)忽略家庭小實(shí)驗(yàn)的交流，常以自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，其實(shí)，如果教師能注意到學(xué)生之間的交流，常會(huì)有意想不到的收獲。四、開展課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)比較開放，需要較多的時(shí)間，基本上是利用學(xué)生的課外時(shí)間和來完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是容易做的，但要將設(shè)計(jì)付諸實(shí)際，確實(shí)需要一定的熱情與耐力。組織科學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式。我們?cè)谶M(jìn)行課外興趣小組活動(dòng)時(shí)，就開設(shè)了一些與生活相關(guān)的小科研實(shí)驗(yàn)，譬如利用廢電池的鋅皮制取硫酸鋅、從柑橘中提取果汁、利用西瓜皮制取果膠、果凍等，讓學(xué)生懂得一些利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的思維意識(shí)。五、改變教學(xué)觀念、提升教師的自身素質(zhì)根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中改革背景與課程理念所闡明的原則，課程內(nèi)容突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。其核心理念是：全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的地位和作用，要求將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的全過程中，盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力；初步養(yǎng)成通過科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要載體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)，在教學(xué)中開展多樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。教師要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先要改變自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，掌握引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；其次，教師要熟練地創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲望與科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生積極參實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生，獨(dú)立分析問題解決問題的能力和探究的科學(xué)精神。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。斷層解1斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)2人體斷面與影像解剖學(xué)第一節(jié)概述境界與分區(qū)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)三、脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的配布特點(diǎn)人體斷面與影像解剖學(xué)3人體斷面與影像解剖學(xué)境界與分區(qū)脊柱區(qū)(vertebralregion)是指脊柱及其后方、兩側(cè)軟組織所配布的區(qū)域。上界:枕外隆凸、上項(xiàng)線下界:尾骨尖項(xiàng)段兩側(cè)界:(上→下)斜方肌前緣三角肌后緣上份、腋后襞與胸壁交胸段界處、腋后線、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的連線。腰段分區(qū):項(xiàng)段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段人體斷面與影像解剖學(xué)4人體斷面與影像解剖學(xué)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)棘突2.骶管裂孔和骶角尾骨髂嵴和髂后上棘肩胛岡和肩胛下角豎脊肌人體斷面與影像解剖學(xué)5人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱區(qū)的結(jié)構(gòu)配布特點(diǎn)脊柱位于中軸部位,是脊柱區(qū)的主體部分,可分為脊柱前部、脊柱后部和兩者間的椎管及其內(nèi)容物等。椎旁軟組織附于脊柱的棘突和橫突,主要為脊柱周圍肌椎旁軟組織脊柱后部椎管及內(nèi)容物脊柱脊柱前部人體斷面與影像解剖學(xué)6人體斷面與影像解剖學(xué)第二節(jié)脊柱區(qū)的應(yīng)用解剖脊柱椎管及內(nèi)容物、脊柱靜脈四、椎旁軟組織人體斷面與影像解剖學(xué)7人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱一)椎骨棘突般形態(tài)下關(guān)節(jié)突椎孔上關(guān)節(jié)突椎弓板椎橫突弓椎弓峽部椎弓根椎體環(huán)狀骺板椎體椎孔椎弓椎弓根、椎弓板及7個(gè)突起上、下關(guān)節(jié)突、橫突和棘突)椎弓峽部parsinterarticularis為椎弓根與椎弓板移行部,由于位于上、下關(guān)節(jié)突之間,故又稱為關(guān)節(jié)突間部人體斷面與影像解剖學(xué)8人體斷面與影像解剖學(xué)椎骨的構(gòu)造椎弓根、關(guān)節(jié)突和橫突主要是骨密質(zhì)椎體:內(nèi)大量骨松質(zhì),外為一層薄的棘突:內(nèi)大量骨骨密質(zhì)松質(zhì),外為一層薄的骨密質(zhì)人體斷面與影像解剖學(xué)9人體斷面與影像解剖學(xué)二)椎骨的連接1·椎體間連接椎體借前縱韌帶、后縱韌帶和椎間盤相連后縱韌帶上軟骨板纖維環(huán)下椎間盤前縱韌帶人體斷面與影像解剖學(xué)10人體斷面與影像解剖學(xué)椎間盤由髓核、纖維環(huán)、軟骨板和Sharpey纖維環(huán)構(gòu)成前縱韌帶髓核纖維環(huán)后縱韌帶人體斷面與影像解剖學(xué)11斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件12斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件13斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件14斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件15斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件16斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件17斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件18斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件19斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件20斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件21斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件22斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件23斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件24斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件25斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件26斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件27斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件28斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件29斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件30斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件31斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件32斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件33斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件34斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件35斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件36斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件37斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件38斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件39斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件40斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件41斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件42斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件43斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件44斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件45斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件46斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件47斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件48斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件49斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件50斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件51斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件52斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件53斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件54斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件55斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件56斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件57斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件58斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件59斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件60斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件61斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件62斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件63斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件64斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)課件6531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里66斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)人體斷面與影像解剖學(xué)第一節(jié)概述境界與分區(qū)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)三、脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的配布特點(diǎn)新課標(biāo)基本理念中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，來主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種做法：一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣興趣是最好的老師。上課前的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、故事引入法。不管是成人還是學(xué)生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學(xué)生一下子拉進(jìn)課文的情境中。2、實(shí)驗(yàn)激趣法。用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看到神奇的變化，更為直觀更有可信度，近而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會(huì)有這樣的變化？想探詢個(gè)究竟。3、多媒體展示法。利用多媒體直接作用于學(xué)生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。二：巧妙設(shè)疑、啟發(fā)思考。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，既能有效的突破重難點(diǎn)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。我在執(zhí)教《傷仲永》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。而一位同學(xué)說：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親？”大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時(shí)，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。三：活動(dòng)遷移、啟迪智慧。智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。通過一系列的活動(dòng)可喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。1、續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生對(duì)課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學(xué)生留下了思考的的空間。教師可讓學(xué)生替作者安排一個(gè)結(jié)尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學(xué)生自己喜好、想象。2、新聞發(fā)布會(huì)。有的課文本身具有新聞性質(zhì)，有一位教師講《禿鷹之死》時(shí)，針對(duì)禿鷹之死原因，采取新聞發(fā)布會(huì)形式，有的學(xué)生當(dāng)記者現(xiàn)場(chǎng)提問，語言規(guī)范，生動(dòng)活潑。教師要根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的來教學(xué)，使語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。教學(xué)效果的呈現(xiàn)形式從表象上看是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而從內(nèi)容上看是指學(xué)生認(rèn)知提高，也就是說學(xué)生學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能的知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化的過程?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是化學(xué)教育的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用?；瘜W(xué)新課程中有富含科學(xué)教育價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是細(xì)觀當(dāng)前化學(xué)教育現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能令人樂觀。如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性呢？筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：一、充分利用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)初中學(xué)生第一次接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好奇心大，而好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候?；瘜W(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在講“第一章開啟化學(xué)之門”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”、“水變葡萄酒”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣、洗發(fā)水的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。二、積極參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ξ覈?guó)化學(xué)家戴安邦曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場(chǎng)所?！保ㄒ唬┖侠戆才沤滩闹械膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。九年級(jí)化學(xué)教材（滬教版）中的“活動(dòng)與探究”共有60項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，沒有硬性劃分“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“課堂實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的練習(xí)要求，也沒有具體的指派。教師以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。（二）做好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸類旁通。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)化學(xué)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說可歸為以下幾種類型：①有關(guān)制取實(shí)驗(yàn)；②有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③有關(guān)生活實(shí)驗(yàn)；④有關(guān)概念定律闡明實(shí)驗(yàn)；⑤有關(guān)定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)。而每類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因而教師應(yīng)做好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觸類旁通。由典型實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（三）適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，使演示實(shí)驗(yàn)更形象更直觀，效果更優(yōu)化。（四）適當(dāng)補(bǔ)充和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和拓展。九年級(jí)化學(xué)教材（滬教版）中的有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較空洞，缺少說服力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力幫助不大。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為宗旨，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和補(bǔ)充。（五）充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)探究中的組織引導(dǎo)作用，增加師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生求異思維，敢于設(shè)想，善于設(shè)想，發(fā)表創(chuàng)見。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只作為一個(gè)咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，把學(xué)生看作是天生的探究者，類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)及價(jià)值觀念等。（六）充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。三、小組交流實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生的良好習(xí)慣每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是以自己的方式，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來做實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)同一個(gè)問題的探究就存在著差異，及時(shí)通過交流實(shí)驗(yàn)，可以拓寬學(xué)生的視野，完善教師的教學(xué)討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。教師要尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難和失敗，向?qū)W生說明不是所有的實(shí)驗(yàn)都能獲得成功，所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都會(huì)明顯的，從而引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這比實(shí)驗(yàn)本身更重要。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。不少教師往往會(huì)忽略家庭小實(shí)驗(yàn)的交流，常以自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，其實(shí)，如果教師能注意到學(xué)生之間的交流，常會(huì)有意想不到的收獲。四、開展課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)比較開放，需要較多的時(shí)間，基本上是利用學(xué)生的課外時(shí)間和來完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是容易做的，但要將設(shè)計(jì)付諸實(shí)際，確實(shí)需要一定的熱情與耐力。組織科學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式。我們?cè)谶M(jìn)行課外興趣小組活動(dòng)時(shí)，就開設(shè)了一些與生活相關(guān)的小科研實(shí)驗(yàn)，譬如利用廢電池的鋅皮制取硫酸鋅、從柑橘中提取果汁、利用西瓜皮制取果膠、果凍等，讓學(xué)生懂得一些利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的思維意識(shí)。五、改變教學(xué)觀念、提升教師的自身素質(zhì)根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中改革背景與課程理念所闡明的原則，課程內(nèi)容突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。其核心理念是：全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的地位和作用，要求將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的全過程中，盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力；初步養(yǎng)成通過科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要載體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)，在教學(xué)中開展多樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。教師要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先要改變自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，掌握引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；其次，教師要熟練地創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲望與科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生積極參實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生，獨(dú)立分析問題解決問題的能力和探究的科學(xué)精神。斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。斷層解67斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)斷層解剖學(xué)脊柱區(qū)68人體斷面與影像解剖學(xué)第一節(jié)概述境界與分區(qū)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)三、脊柱區(qū)結(jié)構(gòu)的配布特點(diǎn)人體斷面與影像解剖學(xué)69人體斷面與影像解剖學(xué)境界與分區(qū)脊柱區(qū)(vertebralregion)是指脊柱及其后方、兩側(cè)軟組織所配布的區(qū)域。上界:枕外隆凸、上項(xiàng)線下界:尾骨尖項(xiàng)段兩側(cè)界:(上→下)斜方肌前緣三角肌后緣上份、腋后襞與胸壁交胸段界處、腋后線、髂嵴后份、髂后上棘至尾骨尖的連線。腰段分區(qū):項(xiàng)段、胸段、腰段、骶尾段骶尾段人體斷面與影像解剖學(xué)70人體斷面與影像解剖學(xué)標(biāo)志性結(jié)構(gòu)棘突2.骶管裂孔和骶角尾骨髂嵴和髂后上棘肩胛岡和肩胛下角豎脊肌人體斷面與影像解剖學(xué)71人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱區(qū)的結(jié)構(gòu)配布特點(diǎn)脊柱位于中軸部位,是脊柱區(qū)的主體部分,可分為脊柱前部、脊柱后部和兩者間的椎管及其內(nèi)容物等。椎旁軟組織附于脊柱的棘突和橫突,主要為脊柱周圍肌椎旁軟組織脊柱后部椎管及內(nèi)容物脊柱脊柱前部人體斷面與影像解剖學(xué)72人體斷面與影像解剖學(xué)第二節(jié)脊柱區(qū)的應(yīng)用解剖脊柱椎管及內(nèi)容物、脊柱靜脈四、椎旁軟組織人體斷面與影像解剖學(xué)73人體斷面與影像解剖學(xué)脊柱一)椎骨棘突般形態(tài)下關(guān)節(jié)突椎孔上關(guān)節(jié)突椎弓板椎橫突弓椎弓峽部椎弓根椎體環(huán)狀骺板椎體椎孔椎弓椎弓根、椎弓板及7個(gè)突起上、下關(guān)節(jié)突、橫突和棘突)椎弓峽部parsinterarticularis為椎弓根與椎弓板移行部,由于位于上、下關(guān)節(jié)突之間,故又稱為關(guān)節(jié)突間部人體斷面與影像解剖學(xué)74人體斷面與影像解剖學(xué)椎骨的構(gòu)造椎弓根、關(guān)節(jié)突和橫突主要是骨密質(zhì)椎體:內(nèi)大量骨松質(zhì),外為一層薄的棘突:內(nèi)大量骨骨密質(zhì)松質(zhì),外為一層薄的骨密質(zhì)人體斷面與影像解剖學(xué)75人體斷面與影像解剖學(xué)二)椎骨的連接1·椎體間連接椎體借前縱韌帶、后縱韌帶和椎間盤相連后縱韌帶上軟骨板纖維環(huán)下椎間盤前縱韌帶人體斷面與影像解剖學(xué)76人體斷面與影像解剖學(xué)椎間盤由髓核、纖維環(huán)、軟骨板和Sharpey纖維環(huán)構(gòu)成前縱韌帶髓核纖維環(huán)后縱韌帶人體斷面與影像解剖學(xué)77斷層解剖學(xué)