艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件

艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)濟(jì)南市C潘晶什么是艾滋病病毒(HIV)HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒HV病毒模式圖科,慢病毒亞科,單逆轉(zhuǎn)錄病毒科鏈雙拷貝RNA病毒。慢病毒屬靈長類慢病毒群病毒顆粒:呈20面體包膜RN病毒立體對稱球形,表面有刺突狀結(jié)構(gòu)的糖蛋基因組RNA白分為包腿和核心二兩部分整合酶N一、語文綜合性學(xué)習(xí)的研究背景2001年7月，由我國教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念。在此之前我國的教育歷程中，我國語文界從未有過對綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。經(jīng)過筆者的調(diào)查，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探》、胡耘《初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究》等，但是因?yàn)槭澜缬^的差異，文獻(xiàn)綜述的結(jié)果類目較多，但是從實(shí)施內(nèi)容來看，其分類還是比較清晰，語文綜合性學(xué)習(xí)可以分為教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)內(nèi)容策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評價(jià)策略。二、語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題1、綜合性學(xué)習(xí)存在的實(shí)施誤區(qū)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材的重要地位不可否認(rèn)，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學(xué)生服務(wù)是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒有發(fā)生改變。無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當(dāng)成教學(xué)的主體，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題，當(dāng)作課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)定來要求學(xué)生完成。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的任務(wù)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合于學(xué)生，而不是要求我們的去學(xué)生適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生活中存在的這些知識(shí)點(diǎn)，有的通過外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來，但是更多的知識(shí)點(diǎn)，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認(rèn)知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師對這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問題如下：（1）享有“中國戲曲之父”的稱號(hào)的人是誰？（2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？（3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問題甚至真的表現(xiàn)出初中語文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問。雖然這些教學(xué)環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀資料，小組單獨(dú)或合作完成討論、學(xué)生個(gè)人口頭演講等，但是這些教學(xué)活動(dòng)不單單是語文可以用，其他的科目也一樣進(jìn)行。2、目標(biāo)設(shè)定不明確由于綜合性學(xué)習(xí)所追求的，是體驗(yàn)性目標(biāo)的一種，所以這樣的教學(xué)目標(biāo)往往給人一個(gè)誤解，就是學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，由于把學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果對立起來，在教案設(shè)計(jì)的過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，容易模糊化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中使用了許多新穎而空洞的量化目標(biāo)來規(guī)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，如學(xué)生感悟、親身體驗(yàn)、自主探究、多元學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學(xué)內(nèi)容必然無序拼湊，教學(xué)過程將不好控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果評價(jià)就不好進(jìn)行，這樣得不到教學(xué)反饋。筆者在講授《月光曲》這篇課文時(shí)，曾經(jīng)試圖引進(jìn)音樂史的一些知識(shí)，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學(xué)生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學(xué)生的介紹可謂豐富多彩，學(xué)生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生真正用于閱讀的時(shí)間很少，課下我對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，學(xué)生紛紛表示聽的很興奮，但是學(xué)習(xí)的東西確不知所云。三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略1、明確主題，縱向深入人教版的語文教科書中，語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置在形式上采取單元主題的類型。單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題時(shí)，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學(xué)生開始大量接觸古文，學(xué)生剛開始對此不僅提不起興趣，對于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認(rèn)為身為現(xiàn)代人，學(xué)那么多的古文用處不大。掌握了學(xué)生的厭學(xué)心理后，筆者就充分利用我們當(dāng)?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費(fèi)公園參觀，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史沉淀的博大精深有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，這種以學(xué)生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的興趣，更加能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對故園文化的親近之感。2、開發(fā)課程，選用信息語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施以來，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導(dǎo)各級教育政府部門、教師都參與到課程資源開發(fā)的建設(shè)中來。我國幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等都不相同，但是都可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。篩選可用信息后，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。首先，調(diào)動(dòng)師生已有的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書、圖書資料和大眾傳媒等外在知識(shí)積累，作為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容服務(wù)。如人教版七年級下冊的戲曲大舞臺(tái)，這一課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級下冊，語文第四單元綜合性學(xué)習(xí)中的寫作和口語交際。賞析了有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼椎拿?，例如《蘇三起解》《女駙馬》引起了學(xué)生對中國戲曲的濃厚興趣，讓學(xué)生了解了中國戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進(jìn)行了同組辯論，充分的利用了教學(xué)資源，開發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學(xué)反響。3、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對于語文綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師應(yīng)把評價(jià)的著重點(diǎn)放在綜合性的學(xué)習(xí)過程過程上，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定既要看綜合性的確立是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否做到所有同學(xué)都得到體驗(yàn)，以及在課程的活動(dòng)中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，教師要特別關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中，其思路和方法的正確性，對不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評價(jià)創(chuàng)新教育是高等學(xué)校內(nèi)在的本質(zhì)需要和實(shí)踐要求，第三次全國教育工作會(huì)議提出高等教育的任務(wù)是“以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”。作為高等教育重要組成部分的體育，在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中必須發(fā)揮它特有的功能來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具體到健美操教學(xué)更應(yīng)如此。“創(chuàng)新是健美操的生命，沒有創(chuàng)新就沒有健美操的發(fā)展?！盵1]但在實(shí)際健美操教學(xué)中，卻存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)單一化，過多強(qiáng)調(diào)身體、技能發(fā)展目標(biāo)，而忽視了學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上有研究表明：貴州大約有88.9%的高校采用《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》，很少有教師把培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)編”能力作為健美操教學(xué)的新增內(nèi)容。[2]教學(xué)方法長期沿用講解-示范-練習(xí)；教學(xué)評價(jià)大多以現(xiàn)存的套路作為考試內(nèi)容，且在成績評分中所占比重大，一套操學(xué)完考完就快速地忘記，種種緣由導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，選修健美操的人數(shù)有減少的趨勢。一、研究對象與方法（一）研究對象以貴州大學(xué)2008級選修健美操的90名女學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班、對照班各45名)為研究對象，根據(jù)授課時(shí)間不同來分班，實(shí)驗(yàn)班為周一上午上課，對照班為周一下午上課，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行比較，比較的依據(jù)是學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生間差異無顯著性。（表1）（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究目的，查閱有關(guān)高校健美操課程教學(xué)改革方面的研究論文約30余篇，閱讀《體育教學(xué)論學(xué)程》、《健美操》、《學(xué)校體育學(xué)》、《全國健美操指導(dǎo)員培訓(xùn)教材》書籍，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法在參閱大量文獻(xiàn)和面訪有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.74，效度檢驗(yàn)系數(shù)為0.68，說明該問卷還是可以實(shí)施具體測試，故向兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放了問卷，共90份，回收問卷90份，回收率為100％，其中有效問卷82份，有效回收率為91.1%。3、實(shí)驗(yàn)研究法采取等組實(shí)驗(yàn)，對照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組將“自編操”內(nèi)容融入教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，對照組與實(shí)驗(yàn)組上課時(shí)數(shù)、環(huán)境等條件控制相同。4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法結(jié)合體育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用excel對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的處理。二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)來源于兩點(diǎn)：1、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本特征的教育，“自編操”正是以當(dāng)前素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想而構(gòu)建和實(shí)施的。[3]2、最優(yōu)教學(xué)模式根據(jù)日本學(xué)者廣崗亮藏的觀點(diǎn)，最優(yōu)化的教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)者發(fā)展水平這三個(gè)變量構(gòu)建的模式。[4]（二）教學(xué)單元的設(shè)計(jì)1、單元一：即感知學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：5次課，共計(jì)10個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1次課為理論課，主要講解體育鍛煉的意義、運(yùn)動(dòng)健身方法及健美操的概述；（2）第2-4次課教師主要采用示范-講解傳授健美操基本動(dòng)作及基本動(dòng)作組合，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；（3）第5次課，健美操基本動(dòng)作、步伐檢查，不作為考核內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的站隊(duì)位置、能力高低及專業(yè)類別將學(xué)生分成若干小組，每小組4-5人。布置課下作業(yè)，即給出規(guī)定的步伐，要求每小組給每一個(gè)步伐編排l-3種手臂動(dòng)作。2、單元二：即理解學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：10次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1次課為理論課，通過開展健美操的創(chuàng)編技巧、健美操的營養(yǎng)與評價(jià)等講座；（2）第2-9次課，分別按照《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》動(dòng)作組合順序進(jìn)行兩套健美操的學(xué)習(xí)。每次課在學(xué)完組合動(dòng)作后，每組在小組長的帶領(lǐng)下利用20分鐘或課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)編，動(dòng)作不變；（3）第10次課即考核，每組學(xué)生可以任選一套編排好的等級操進(jìn)行測試。3、單元三：即創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：3次課，共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1-2次課，雖然課時(shí)數(shù)少，但是在已有動(dòng)作基礎(chǔ)、編排經(jīng)驗(yàn)、組內(nèi)同學(xué)間的默契以及課余時(shí)間準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立編排動(dòng)作應(yīng)該不是問題。學(xué)生間仍舊是小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，編排出能充分體現(xiàn)“健、力、美”特色的健美操新套路動(dòng)作。（2）第3次課即考核考核內(nèi)容包括自述和表演兩個(gè)方面。自述指考核前該小組成員用語言敘述創(chuàng)編整套健美操的風(fēng)格特點(diǎn)、所涉及的健美操步伐名稱及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等內(nèi)容；表演指該小組在所選的音樂伴奏下，表演小組創(chuàng)編的健美操套路。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（一）自編操融入健美操教學(xué)的必要性傳統(tǒng)健美操教學(xué)重視教師的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法，教師按照示范、講解、帶領(lǐng)學(xué)生一拍一個(gè)姿態(tài)反復(fù)練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，講得多，練得少，易使學(xué)生覺得枯燥無味，且運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠，沒有達(dá)到鍛煉的目的。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，一方面他們追求個(gè)性，不拘泥于死板的單向灌入式學(xué)習(xí)，渴望在掌握健美操技術(shù)與理論知識(shí)的同時(shí)，大膽的嘗試，更加突出自己鮮明的個(gè)體，滿足個(gè)性發(fā)展的心理需求；另一方面他們非常清楚健康與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，也想掌握好某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，使鍛煉具有科學(xué)性、長期性。（二）自編操融入健美操教學(xué)的可行性“實(shí)踐證明，大學(xué)生已具備了一定的創(chuàng)新能力，如果把精力過多地用在單純記憶過去的知識(shí)上，就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新積極性，這不僅是一種精力浪費(fèi)，也是我國高等教育和體育教學(xué)長期不能融入世界發(fā)達(dá)國家高等教育的行列，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才而存在的共性問題。”[7]實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)將是最有利的說明：93.3％的學(xué)生(42人)對“自編操”教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)健美操編操很有必要，掌握該技能將終生受益，并希望能長期堅(jiān)持下去。（三）自編操融入健美操教學(xué)的有效性“自編操”教學(xué)效果可以通過期末成績和調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)加以證明，見表2、表3。實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考核內(nèi)容都是兩套操，兩套操得分取平均。不同點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班測試等級操中的任一套“規(guī)定動(dòng)作，自編隊(duì)形”的操，以及一套自編操；對照班則是測試兩套規(guī)定等級操。從成績看兩個(gè)班成績差異有顯著性，明顯實(shí)驗(yàn)班好于對照班成績。從鍛煉態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的自我評定看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)積極性方面的認(rèn)可度都明顯優(yōu)于對照班，真正達(dá)到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的轉(zhuǎn)化，使課堂效果和質(zhì)量得到提高，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和時(shí)代發(fā)展的需要。[8]四、結(jié)論“自編操”融入健美操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的接受能力，拓寬學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”、“以促進(jìn)學(xué)生的自我提升和全面發(fā)展為歸宿”的現(xiàn)代課程意識(shí)，體現(xiàn)了終身體育和素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)新健美操課程模式，還實(shí)現(xiàn)人的全面和自由發(fā)展的最終目的。艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)濟(jì)南市C潘晶201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)2什么是艾滋病病毒(HIV)HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒HV病毒模式圖科,慢病毒亞科,單逆轉(zhuǎn)錄病毒科鏈雙拷貝RNA病毒。慢病毒屬靈長類慢病毒群病毒顆粒:呈20面體包膜RN病毒立體對稱球形,表面有刺突狀結(jié)構(gòu)的糖蛋基因組RNA白分為包腿和核心二兩部分整合酶N什么是艾滋病病毒(HIV)3艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件4艾滋病的檢測方法快速檢測:膠體金/硒、明膠凝集、唾液檢測卡等。敏感性約相當(dāng)于中度敏感的ELISA,適用于應(yīng)急檢測、門診急診個(gè)體檢測。優(yōu)點(diǎn):簡單、快速。缺點(diǎn):不穩(wěn)定、假陰/陽性常用篩查實(shí)驗(yàn):酶聯(lián)免疫(ELISA)、化學(xué)發(fā)光等?！ご_證檢測:免疫印跡實(shí)驗(yàn)(W)其他檢測方法:核酸檢測等艾滋病的檢測方法5什么是ELISA方法是以酶標(biāo)記的抗體或抗原為主要試劑,利用抗原抗體反應(yīng)進(jìn)行的檢測方法,是標(biāo)記免疫技術(shù)的一種。什么是ELISA方法6什么是ELSA方法目前使用的ELISA試劑多為第三代及第四代ELISA試劑。第四代試劑是最近發(fā)展起來的HIV抗原抗體聯(lián)合測定試劑,可同時(shí)檢測P24抗原和抗HV-1/2抗體。與第三代抗HIV-1/2試劑相比,檢出時(shí)間提前了4-9.1天,其優(yōu)點(diǎn)在于能同時(shí)檢測抗原、抗體,降低血源篩查的殘余危險(xiǎn)度。什么是ELSA方法7什么是ELISA方法ELISA加入樣品和幡釋液第一步反應(yīng)ELISA標(biāo)記的0結(jié)果判讀顯色HN杭原圖1-2ELISA雙抗原夾心法什么是ELISA方法8什么是ELISA方法ELISA可用于測定抗原,也可用于測定抗體。在這種測定方法中有3種必要的試劑:①固相的抗原或抗體,②酶標(biāo)記的抗原或抗體,③酶作用的底物,根據(jù)試劑的來源和標(biāo)本的性狀以及檢測的條件,可設(shè)計(jì)出各種不同的檢測方法。什么是ELISA方法9雙夾心用抗體標(biāo)記物,檢訓(xùn)抗體〕檢訓(xùn)工〕芒用抗廩標(biāo)記物c》∈b用抗仹標(biāo)記物3雙抗體夾心檢訓(xùn)抗原用西相抗體,梭訓(xùn)抗原七a兩步法E令≥Eb三步法符號(hào)標(biāo)志相抗原樣本抗原抗工函抗體E蘸標(biāo)記抗體抗體試抗原特異性工抗體E標(biāo)記抗仹雙夾心10什么是ELSA方法ELISA的成品試劑盒中包含以下各組分:(1)已包被抗原或抗體的固相載體(96孔板);(3)酶的底物(緩沖液和底物液或稱A/B液);(4)陰性對照品和陽性對照品(定性測定中)(5)有些試劑盒中還有標(biāo)本的稀釋液;(6)洗滌液(基本為通用的濃縮磷酸鹽溶液)(7)酶反應(yīng)終止液(一般為弱硫酸液)什么是ELSA方法11艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件12艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件13艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件14艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件15艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件16艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件17艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件18艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件19艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件20艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件21艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件22艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件23艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件24艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件25艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件26艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件27艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件28艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件29艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件30艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件31艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件32艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件33艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件34艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件35艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件36艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件37艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件38艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件39艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件40艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件41艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件42艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件43艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件44艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件45艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件46艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件47艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件48艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件49艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件50艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件51艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件52艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件53艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件54艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件556、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾56艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)濟(jì)南市C潘晶什么是艾滋病病毒(HIV)HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒HV病毒模式圖科,慢病毒亞科,單逆轉(zhuǎn)錄病毒科鏈雙拷貝RNA病毒。慢病毒屬靈長類慢病毒群病毒顆粒:呈20面體包膜RN病毒立體對稱球形,表面有刺突狀結(jié)構(gòu)的糖蛋基因組RNA白分為包腿和核心二兩部分整合酶N一、語文綜合性學(xué)習(xí)的研究背景2001年7月，由我國教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念。在此之前我國的教育歷程中，我國語文界從未有過對綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。經(jīng)過筆者的調(diào)查，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探》、胡耘《初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究》等，但是因?yàn)槭澜缬^的差異，文獻(xiàn)綜述的結(jié)果類目較多，但是從實(shí)施內(nèi)容來看，其分類還是比較清晰，語文綜合性學(xué)習(xí)可以分為教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)內(nèi)容策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評價(jià)策略。二、語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題1、綜合性學(xué)習(xí)存在的實(shí)施誤區(qū)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材的重要地位不可否認(rèn)，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學(xué)生服務(wù)是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒有發(fā)生改變。無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當(dāng)成教學(xué)的主體，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題，當(dāng)作課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)定來要求學(xué)生完成。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的任務(wù)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合于學(xué)生，而不是要求我們的去學(xué)生適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生活中存在的這些知識(shí)點(diǎn)，有的通過外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來，但是更多的知識(shí)點(diǎn)，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認(rèn)知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師對這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問題如下：（1）享有“中國戲曲之父”的稱號(hào)的人是誰？（2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？（3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問題甚至真的表現(xiàn)出初中語文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問。雖然這些教學(xué)環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀資料，小組單獨(dú)或合作完成討論、學(xué)生個(gè)人口頭演講等，但是這些教學(xué)活動(dòng)不單單是語文可以用，其他的科目也一樣進(jìn)行。2、目標(biāo)設(shè)定不明確由于綜合性學(xué)習(xí)所追求的，是體驗(yàn)性目標(biāo)的一種，所以這樣的教學(xué)目標(biāo)往往給人一個(gè)誤解，就是學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，由于把學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果對立起來，在教案設(shè)計(jì)的過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，容易模糊化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中使用了許多新穎而空洞的量化目標(biāo)來規(guī)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，如學(xué)生感悟、親身體驗(yàn)、自主探究、多元學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學(xué)內(nèi)容必然無序拼湊，教學(xué)過程將不好控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果評價(jià)就不好進(jìn)行，這樣得不到教學(xué)反饋。筆者在講授《月光曲》這篇課文時(shí)，曾經(jīng)試圖引進(jìn)音樂史的一些知識(shí)，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學(xué)生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學(xué)生的介紹可謂豐富多彩，學(xué)生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生真正用于閱讀的時(shí)間很少，課下我對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，學(xué)生紛紛表示聽的很興奮，但是學(xué)習(xí)的東西確不知所云。三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略1、明確主題，縱向深入人教版的語文教科書中，語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置在形式上采取單元主題的類型。單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題時(shí)，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學(xué)生開始大量接觸古文，學(xué)生剛開始對此不僅提不起興趣，對于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認(rèn)為身為現(xiàn)代人，學(xué)那么多的古文用處不大。掌握了學(xué)生的厭學(xué)心理后，筆者就充分利用我們當(dāng)?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費(fèi)公園參觀，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐奈幕睢v史沉淀的博大精深有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，這種以學(xué)生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的興趣，更加能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對故園文化的親近之感。2、開發(fā)課程，選用信息語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施以來，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導(dǎo)各級教育政府部門、教師都參與到課程資源開發(fā)的建設(shè)中來。我國幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等都不相同，但是都可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。篩選可用信息后，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。首先，調(diào)動(dòng)師生已有的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書、圖書資料和大眾傳媒等外在知識(shí)積累，作為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容服務(wù)。如人教版七年級下冊的戲曲大舞臺(tái)，這一課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級下冊，語文第四單元綜合性學(xué)習(xí)中的寫作和口語交際。賞析了有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼椎拿危纭短K三起解》《女駙馬》引起了學(xué)生對中國戲曲的濃厚興趣，讓學(xué)生了解了中國戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進(jìn)行了同組辯論，充分的利用了教學(xué)資源，開發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學(xué)反響。3、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對于語文綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師應(yīng)把評價(jià)的著重點(diǎn)放在綜合性的學(xué)習(xí)過程過程上，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定既要看綜合性的確立是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否做到所有同學(xué)都得到體驗(yàn)，以及在課程的活動(dòng)中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，教師要特別關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中，其思路和方法的正確性，對不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評價(jià)創(chuàng)新教育是高等學(xué)校內(nèi)在的本質(zhì)需要和實(shí)踐要求，第三次全國教育工作會(huì)議提出高等教育的任務(wù)是“以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”。作為高等教育重要組成部分的體育，在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中必須發(fā)揮它特有的功能來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具體到健美操教學(xué)更應(yīng)如此?！皠?chuàng)新是健美操的生命，沒有創(chuàng)新就沒有健美操的發(fā)展。”[1]但在實(shí)際健美操教學(xué)中，卻存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)單一化，過多強(qiáng)調(diào)身體、技能發(fā)展目標(biāo)，而忽視了學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上有研究表明：貴州大約有88.9%的高校采用《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》，很少有教師把培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)編”能力作為健美操教學(xué)的新增內(nèi)容。[2]教學(xué)方法長期沿用講解-示范-練習(xí)；教學(xué)評價(jià)大多以現(xiàn)存的套路作為考試內(nèi)容，且在成績評分中所占比重大，一套操學(xué)完考完就快速地忘記，種種緣由導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，選修健美操的人數(shù)有減少的趨勢。一、研究對象與方法（一）研究對象以貴州大學(xué)2008級選修健美操的90名女學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班、對照班各45名)為研究對象，根據(jù)授課時(shí)間不同來分班，實(shí)驗(yàn)班為周一上午上課，對照班為周一下午上課，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行比較，比較的依據(jù)是學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生間差異無顯著性。（表1）（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究目的，查閱有關(guān)高校健美操課程教學(xué)改革方面的研究論文約30余篇，閱讀《體育教學(xué)論學(xué)程》、《健美操》、《學(xué)校體育學(xué)》、《全國健美操指導(dǎo)員培訓(xùn)教材》書籍，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法在參閱大量文獻(xiàn)和面訪有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.74，效度檢驗(yàn)系數(shù)為0.68，說明該問卷還是可以實(shí)施具體測試，故向兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放了問卷，共90份，回收問卷90份，回收率為100％，其中有效問卷82份，有效回收率為91.1%。3、實(shí)驗(yàn)研究法采取等組實(shí)驗(yàn)，對照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組將“自編操”內(nèi)容融入教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，對照組與實(shí)驗(yàn)組上課時(shí)數(shù)、環(huán)境等條件控制相同。4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法結(jié)合體育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用excel對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的處理。二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)來源于兩點(diǎn)：1、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本特征的教育，“自編操”正是以當(dāng)前素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想而構(gòu)建和實(shí)施的。[3]2、最優(yōu)教學(xué)模式根據(jù)日本學(xué)者廣崗亮藏的觀點(diǎn)，最優(yōu)化的教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)者發(fā)展水平這三個(gè)變量構(gòu)建的模式。[4]（二）教學(xué)單元的設(shè)計(jì)1、單元一：即感知學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：5次課，共計(jì)10個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1次課為理論課，主要講解體育鍛煉的意義、運(yùn)動(dòng)健身方法及健美操的概述；（2）第2-4次課教師主要采用示范-講解傳授健美操基本動(dòng)作及基本動(dòng)作組合，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；（3）第5次課，健美操基本動(dòng)作、步伐檢查，不作為考核內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的站隊(duì)位置、能力高低及專業(yè)類別將學(xué)生分成若干小組，每小組4-5人。布置課下作業(yè)，即給出規(guī)定的步伐，要求每小組給每一個(gè)步伐編排l-3種手臂動(dòng)作。2、單元二：即理解學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：10次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1次課為理論課，通過開展健美操的創(chuàng)編技巧、健美操的營養(yǎng)與評價(jià)等講座；（2）第2-9次課，分別按照《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》動(dòng)作組合順序進(jìn)行兩套健美操的學(xué)習(xí)。每次課在學(xué)完組合動(dòng)作后，每組在小組長的帶領(lǐng)下利用20分鐘或課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)編，動(dòng)作不變；（3）第10次課即考核，每組學(xué)生可以任選一套編排好的等級操進(jìn)行測試。3、單元三：即創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段課時(shí)數(shù)：3次課，共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)安排：（1）第1-2次課，雖然課時(shí)數(shù)少，但是在已有動(dòng)作基礎(chǔ)、編排經(jīng)驗(yàn)、組內(nèi)同學(xué)間的默契以及課余時(shí)間準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立編排動(dòng)作應(yīng)該不是問題。學(xué)生間仍舊是小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，編排出能充分體現(xiàn)“健、力、美”特色的健美操新套路動(dòng)作。（2）第3次課即考核考核內(nèi)容包括自述和表演兩個(gè)方面。自述指考核前該小組成員用語言敘述創(chuàng)編整套健美操的風(fēng)格特點(diǎn)、所涉及的健美操步伐名稱及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等內(nèi)容；表演指該小組在所選的音樂伴奏下，表演小組創(chuàng)編的健美操套路。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（一）自編操融入健美操教學(xué)的必要性傳統(tǒng)健美操教學(xué)重視教師的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法，教師按照示范、講解、帶領(lǐng)學(xué)生一拍一個(gè)姿態(tài)反復(fù)練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，講得多，練得少，易使學(xué)生覺得枯燥無味，且運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠，沒有達(dá)到鍛煉的目的。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，一方面他們追求個(gè)性，不拘泥于死板的單向灌入式學(xué)習(xí)，渴望在掌握健美操技術(shù)與理論知識(shí)的同時(shí)，大膽的嘗試，更加突出自己鮮明的個(gè)體，滿足個(gè)性發(fā)展的心理需求；另一方面他們非常清楚健康與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，也想掌握好某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，使鍛煉具有科學(xué)性、長期性。（二）自編操融入健美操教學(xué)的可行性“實(shí)踐證明，大學(xué)生已具備了一定的創(chuàng)新能力，如果把精力過多地用在單純記憶過去的知識(shí)上，就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新積極性，這不僅是一種精力浪費(fèi)，也是我國高等教育和體育教學(xué)長期不能融入世界發(fā)達(dá)國家高等教育的行列，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才而存在的共性問題?！盵7]實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)將是最有利的說明：93.3％的學(xué)生(42人)對“自編操”教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)健美操編操很有必要，掌握該技能將終生受益，并希望能長期堅(jiān)持下去。（三）自編操融入健美操教學(xué)的有效性“自編操”教學(xué)效果可以通過期末成績和調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)加以證明，見表2、表3。實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考核內(nèi)容都是兩套操，兩套操得分取平均。不同點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班測試等級操中的任一套“規(guī)定動(dòng)作，自編隊(duì)形”的操，以及一套自編操；對照班則是測試兩套規(guī)定等級操。從成績看兩個(gè)班成績差異有顯著性，明顯實(shí)驗(yàn)班好于對照班成績。從鍛煉態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的自我評定看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)積極性方面的認(rèn)可度都明顯優(yōu)于對照班，真正達(dá)到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的轉(zhuǎn)化，使課堂效果和質(zhì)量得到提高，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和時(shí)代發(fā)展的需要。[8]四、結(jié)論“自編操”融入健美操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的接受能力，拓寬學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”、“以促進(jìn)學(xué)生的自我提升和全面發(fā)展為歸宿”的現(xiàn)代課程意識(shí)，體現(xiàn)了終身體育和素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)新健美操課程模式，還實(shí)現(xiàn)人的全面和自由發(fā)展的最終目的。艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)（精選）56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。57201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)濟(jì)南市C潘晶201艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)58什么是艾滋病病毒(HIV)HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒HV病毒模式圖科,慢病毒亞科,單逆轉(zhuǎn)錄病毒科鏈雙拷貝RNA病毒。慢病毒屬靈長類慢病毒群病毒顆粒:呈20面體包膜RN病毒立體對稱球形,表面有刺突狀結(jié)構(gòu)的糖蛋基因組RNA白分為包腿和核心二兩部分整合酶N什么是艾滋病病毒(HIV)59艾滋病基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)課件60艾滋病的檢測方法快速檢測:膠體金/硒、明膠凝集、唾液檢測卡等。敏感性約相當(dāng)于中度敏感的ELISA,適用于應(yīng)急檢測、門診急診個(gè)體檢測。優(yōu)點(diǎn):簡單、快速。缺點(diǎn):不穩(wěn)定、假陰/陽性常用篩查實(shí)驗(yàn):酶聯(lián)免疫(ELISA)、化學(xué)發(fā)光等?！ご_證檢測:免疫印跡實(shí)驗(yàn)(W)其他檢測方法:核酸檢測等艾滋病的檢測方法61什么是ELISA方法是以酶標(biāo)記的抗體或抗原為主要試劑,利用抗原抗體反應(yīng)進(jìn)行的檢測方法,是標(biāo)記免疫技術(shù)的一種。什么是ELISA方法62什么是ELSA方法目前使用的ELISA試劑多為第三代及第四代ELISA試劑。第四代試劑是最近發(fā)展起來的HIV抗原抗體聯(lián)合測定試劑,可同時(shí)