加工中心的編程與加工操作課件

加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活加工中心的編程與加工操作（精選）加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活第四章加工中心的編程與加工操作第1講加工中心的加工工藝特點及刀縣的選用第2講加工中心的固定循環(huán)指令和換刀程序第3講”加工中心的加工實例思考題第四章第1講題目:加工中心的加工工藝特點及刀具的選用課時:2學(xué)時教學(xué)目的:通過學(xué)習(xí)了解加工中心的工藝范圍、工作特性,并學(xué)會加工中心刀具的選用方法返回目錄創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客素養(yǎng)的人?！八仞B(yǎng)”一詞包含三個要素：知識、能力與態(tài)度。創(chuàng)客教育無疑是包含著“情感、態(tài)度、價值觀”的教育。首先，創(chuàng)客教育涉及生活生產(chǎn)的方方面面，這種自由開放使其成為道德教育的“富礦”；其次，由于在“創(chuàng)造中學(xué)”具有極強的體驗性與實踐性，因此創(chuàng)客教育天然具有有效德育的條件――知行合一，并具有自己的獨特之處――知造合一。但創(chuàng)客教育所具有的豐富的德育價值要通過課程才能落地。一、創(chuàng)客教育具有豐富的德育價值站在國家的層面，推進創(chuàng)客教育是基于人力資本的視角。比如在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，“工匠精神”得到推崇，即精益求精，追求卓越，造出高水平的產(chǎn)品，而不是簡單加工。站在社會的層面，科技制作需要人文精神的引導(dǎo)，否則科技未必能造福人類。這是一把雙刃劍，比如核能，既可以發(fā)電，也可以毀滅世界。創(chuàng)客教育培養(yǎng)出文化創(chuàng)客、生態(tài)創(chuàng)客、愛心創(chuàng)客等，就是在用人文精神引導(dǎo)設(shè)計與制造。站在個人的層面，創(chuàng)客教育培養(yǎng)了學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”：這些“必備品格”包括創(chuàng)新型人格的特質(zhì)，如主動性、好奇心、強烈的求知欲、自信與耐力等；科學(xué)精神，如援疑質(zhì)理、嚴謹客觀等；還有知識社會、網(wǎng)絡(luò)時代所需要的品格，如合作與分享等。從國家、社會、個人的層面來說，創(chuàng)客教育都具有豐富的德育價值，但是這些蘊含的價值不會自動轉(zhuǎn)化為教育的效果，需要我們通過課程來體現(xiàn)。二、通過創(chuàng)客課程的項目體現(xiàn)價值導(dǎo)向與人文關(guān)懷創(chuàng)客教育能不能落地，關(guān)鍵是課程。同樣，創(chuàng)客教育的德育價值也需要通過課程來實現(xiàn)。具體到“做什么項目”，價值導(dǎo)向就很重要。一直以來，課程都以知識結(jié)構(gòu)為依托來設(shè)計體系，而其中的品德似乎成為了知識與技能的“附屬產(chǎn)品”。尤其是科技類課程，教師們常常要為挖掘三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀而煞費苦心，因為做起來不是過于空泛就是流于形式。目前的創(chuàng)客課程如Scratch軟件、3D打印制作課程、機器人課程等，都是按工具的難易程度和項目的復(fù)雜程度來設(shè)計課程的階梯。其中的德育價值主要通過“做什么”與“怎么做”來體現(xiàn)。由于創(chuàng)客教育重視問題解決能力，所以傾向于基于生活中的問題來設(shè)計、制造產(chǎn)品。有幾類問題值得我們特別關(guān)注：一是特殊需要者的問題，如老弱病殘孕。比如，聾啞人無法聽到門鈴，我們可以設(shè)計一個能感知人的到來并通過閃光來傳達信息的裝置；再如，像手表一樣可以穿戴的盲人避障導(dǎo)航儀。這一類項目首先要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗這類人士的困難與需要，只有基于理解與愛才能設(shè)計出有生命關(guān)懷的產(chǎn)品。二是生命與生產(chǎn)安全問題。如能防溺水并報警的游泳衣、自動識別火源的航拍器等。參與這一類創(chuàng)客項目，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生研究生活與工作中人們面臨的危險，再思考可能的解決途徑并設(shè)計產(chǎn)品。還比如吊索橋懸吊系統(tǒng)的維護，如果靠人去檢查維護就非常危險，而且低效。如果改成箱式機器人順著吊繩上下，自動檢測吊繩的腐蝕、開裂等情況并進行維護，其效率與安全性將大大提高。三是生態(tài)問題。生態(tài)問題往往產(chǎn)生于人類的生存發(fā)展與自然的生態(tài)平衡之間的矛盾。生態(tài)創(chuàng)客不僅僅是制作一個空氣質(zhì)量檢測儀，搜集一些數(shù)據(jù)如pm值、甲醛、溫濕度等，而是從源頭上思考生態(tài)問題的產(chǎn)生與解決途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究，如水的質(zhì)量不佳的具體表現(xiàn)是什么？哪些因素造成了水的污染？如果是化肥廠的污染，我們該如何解決？我們可以制造些什么？如果是造紙廠的污染，我們該如何解決？可以制造些什么？簡言之，我們培養(yǎng)的創(chuàng)客要有科學(xué)家的思維、發(fā)明家的雙手與社會學(xué)家的精神。四是文化問題。文化自信對一個民族的身份認同非常重要。文化不僅是輝煌的過去，更是創(chuàng)造的源泉。在設(shè)計產(chǎn)品的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲得靈感，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。比如，我們可以利用3D打印技術(shù)制作陽文反字模，讓學(xué)生體驗古代的活字印刷術(shù)，也可以在電腦中設(shè)計硯臺，再用3D打印機打印出來。這樣的項目可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與愛好。上文說明了創(chuàng)客課程“做什么項目”可以實現(xiàn)的德育價值，下面再結(jié)合“怎么做項目”即學(xué)習(xí)與評價方式來探討德育。三、通過創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)與評價方式實現(xiàn)創(chuàng)客文化對于“怎么做項目”，我們已經(jīng)有了一套教學(xué)模式，但教學(xué)模式只是按認知規(guī)律設(shè)計的行為步驟，并不涉及倫理道德。我們需要有意識地按創(chuàng)客的文化設(shè)計一些學(xué)習(xí)與評價的機制。比如在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會自覺并主動地指導(dǎo)還沒有學(xué)會的同學(xué)，儼然一名“小導(dǎo)師”。由此受到的啟發(fā)是，創(chuàng)客教育不僅需要教師來當(dāng)創(chuàng)客導(dǎo)師，也可以讓學(xué)生來當(dāng)創(chuàng)客小導(dǎo)師或者副導(dǎo)，這更符合創(chuàng)客合作與分享的文化。此外，有效的合作有賴于相應(yīng)的倫理道德，而這種倫理道德需要教師進行引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生樹立一些合作的原則，如人人參與，人盡其才；平等交流，友好對話；舍得付出，適度吃虧；相互幫助，相互欣賞等。最后，相比專業(yè)的評價，學(xué)生更在乎的是周圍同學(xué)的點贊與好評。因此，要把創(chuàng)客空間做成一個O2O的空間，讓網(wǎng)評來促進交流，營造分享的文化，提升成就動機等等。如果說創(chuàng)客是通過造物把想象變成現(xiàn)實，創(chuàng)客教育則是造人與造物的統(tǒng)一。在知趣合一、知行合一、知造合一中，我們培養(yǎng)的是精神充盈、創(chuàng)意豐富、思維嚴謹、雙手靈活的人。2010年，教育部在《大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》文件中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?！弊鳛樗囆g(shù)設(shè)計學(xué)科，更應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型和高素質(zhì)人才設(shè)定為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計具有層次高、學(xué)時長、綜合性強等特點，是衡量學(xué)生綜合水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果得到全面展現(xiàn)和檢驗的環(huán)節(jié)，因此，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索精神以及團隊合作能力，為其未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，成為亟需探討的話題。一、實驗精神激發(fā)創(chuàng)新活力古往今來，社會的進步離不開實驗，要設(shè)計出成熟、有價值的產(chǎn)品，就需要進行反復(fù)推驗。因此，注重實驗精神的培養(yǎng)、實驗意識的引導(dǎo)和實驗條件的促成，是教師在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中需要努力的方向。當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明、思維活躍，對新事物接受力強，對于喜歡的事物充滿激請。因此，提升他們的創(chuàng)作興趣，讓其自主開展設(shè)計實驗有助于設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中可重點考慮以下幾點：（一）自主選題，自我主導(dǎo)，自我發(fā)展荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)教學(xué)體系中有個重要板塊即自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)（Self-Directedlearning）。個體不同，價值和發(fā)展方向也不同，尤其對于藝術(shù)類學(xué)科來說，這種差異性尤顯珍貴。因此，學(xué)生需要找到各自不同的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。在這個設(shè)計發(fā)展迅速的時代，設(shè)計師要具備自我更新的能力，才能保證自我持續(xù)創(chuàng)造力的產(chǎn)生。因而，自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)本身作為一種能力，對于每個個體今后的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這就要求教師在選題環(huán)節(jié)上充分尊重學(xué)生自主權(quán)，鼓勵在開題時進行自主選題、自我發(fā)展，鼓勵自主探索、自主實驗，找到具有鮮明特點的研究方向。當(dāng)學(xué)生自身成為畢業(yè)設(shè)計主導(dǎo)者時，實驗動力和創(chuàng)造力才可無限迸發(fā)。（二）好奇心驅(qū)使下的實驗動力好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一。筆者嘗試過多種教學(xué)法，其中能使學(xué)生快速而明確地開展設(shè)計研究，激發(fā)其好奇心的教學(xué)方法，即材料切入法。眾所周知，材料的發(fā)展驅(qū)動整個產(chǎn)品設(shè)計界的發(fā)展。而抓住學(xué)生對于新材料的好奇心十分重要。因此，我們要積極開展基于材料實驗的產(chǎn)品創(chuàng)新，從感知開始，對材料強度、可塑、延展等方面進行實驗，碰撞出可能的創(chuàng)新性。通過挖掘和掌握材料特性，找到合理的產(chǎn)品應(yīng)用方式。正是基于對材料的好奇，很多學(xué)生從材料實驗入手，完成了很多優(yōu)秀的創(chuàng)新作品。（三）引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化實驗成果產(chǎn)品專業(yè)是與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的綜合應(yīng)用學(xué)科。作為教師，要站在專業(yè)的高度，用專業(yè)尺度把握創(chuàng)作。學(xué)生依托課堂所學(xué)，通過實驗，得出多種結(jié)論。這給教師隊伍提出了很高的要求。教師要能對選題進行甄別，對材料進行實驗分析，對創(chuàng)新產(chǎn)品的概念進行提煉。通過以上方法和程序，引導(dǎo)學(xué)生梳理出符合現(xiàn)實行業(yè)需求的結(jié)論，得到現(xiàn)實意義的設(shè)計方案。教師幫助學(xué)生進行成果轉(zhuǎn)化，保證設(shè)計創(chuàng)作的完整性、原創(chuàng)性和現(xiàn)實性。二、跨界意識下的團隊合作跨界為兩個或多個領(lǐng)域的融合與碰撞，往往能碰撞出新產(chǎn)品，是社會發(fā)展的大勢所趨。畢業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)創(chuàng)新，就離不開跨界意識和團隊協(xié)作。在自主選題后，學(xué)生成立項目小組，教師要鼓勵他們借鑒其他專業(yè)經(jīng)驗，或讓低年級學(xué)生組成設(shè)計團隊，這種組合有利于知識的碰撞和新理念的形成。同時，也需要相應(yīng)的師資隊伍予以支撐。因為受跨行業(yè)、時空和文化等因素的制約，對于信息的掌握有較高要求。教師可邀請行業(yè)工程師、材料商、企業(yè)家加入團隊中，共同指導(dǎo)畢業(yè)創(chuàng)作，同時也為未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。國外跨界教學(xué)已形成了較為完整的課程體系與人才培養(yǎng)模式。例如瑞典哥德堡大學(xué)，在班級建制上，學(xué)校鼓勵多專業(yè)學(xué)生集中在一起，而指導(dǎo)教師通常由多人組成，成員都在不同專業(yè)領(lǐng)域工作過，有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗。這類教師團隊是實施跨界教學(xué)的質(zhì)量保證。因此，我們要多汲取國外的先進經(jīng)驗，探索出符合我國國情的、有助于發(fā)揮跨界成效的教學(xué)模式，這是未來高校工作的重點。三、畢業(yè)設(shè)計展覽與評價（一）發(fā)揮平臺作用，助力創(chuàng)業(yè)夢想畢業(yè)設(shè)計展覽是設(shè)計院校教學(xué)中最應(yīng)重視的環(huán)節(jié)之一。它為學(xué)生搭建了自我展示的平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從學(xué)校到社會的對接。隨著近幾年藝術(shù)機構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營者、收藏家等對于畢業(yè)設(shè)計展覽的熱切關(guān)注，畢業(yè)設(shè)計展覽從一個學(xué)校內(nèi)部的小展覽逐漸發(fā)展成為學(xué)生展示自身設(shè)計思想的重要平臺。各行各業(yè)的相關(guān)部門通過平臺挖掘需要的素材和人才。同時，學(xué)院也出臺了一系列配套的獎勵與措施，鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，對于優(yōu)秀作品進行收藏和巡展，擴大了學(xué)生和學(xué)院知名度。筆者認為，只有學(xué)院進行有效措施和積極配合，加上教師、社會的共同關(guān)注，畢業(yè)展才會成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點。（二）縱向評價，靈活獨特縱向評價即畢業(yè)生不與別人相比，只與自己相比。比如自己的研究課題取得了多少進展，研究方向是否正確，是否在預(yù)期時間內(nèi)達到了預(yù)期目標(biāo)等。縱向評價能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個性，幫助他們找到帶有個人特色的發(fā)展方向，使其主動規(guī)劃學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展道路。結(jié)語近年來，隨著全面深化改革和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國迎來了創(chuàng)新格局調(diào)整的關(guān)鍵期。在推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，鼓勵小微企業(yè)成長和個人創(chuàng)業(yè)的背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計正是發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。將自主發(fā)展、實驗精神、創(chuàng)新意識、跨界合作、平臺助推等理念引入畢業(yè)設(shè)計，有助于畢業(yè)生在成就自我的路途中進行一輪又一輪的蛻變。近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸被認為是能夠自如融合其他學(xué)科的載體，很多學(xué)生把它作為創(chuàng)業(yè)立業(yè)之本。因此，教師和院校應(yīng)積極探索教學(xué)方法和組織模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵其找到更加廣闊的設(shè)計之路，使其成為擁有綜合性知識技能的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活加工1第四章加工中心的編程與加工操作第1講加工中心的加工工藝特點及刀縣的選用第2講加工中心的固定循環(huán)指令和換刀程序第3講”加工中心的加工實例思考題第四章加工中心的編程與加工操作2第四章第1講題目:加工中心的加工工藝特點及刀具的選用課時:2學(xué)時教學(xué)目的:通過學(xué)習(xí)了解加工中心的工藝范圍、工作特性,并學(xué)會加工中心刀具的選用方法返回目錄第四章3第四章加工中心的編程與加工操作4.1加工中心的加工工藝特點4.1.1加工中心概述加工中心(MachiningCenter)簡稱MC,是由機械設(shè)備與數(shù)控系統(tǒng)組成的適用于加工復(fù)雜零件的高效率自動化機床。加工中心是高效、高精度數(shù)控機床工件在一次裝夾中便可完成多道工序的加工,同時還備有刀具庫,并且有自動換刀功能。加工中心所具有的這些豐富的功能,決定了加工中心程序編制的復(fù)雜性,而加工程序編制的質(zhì)量是決定加工質(zhì)量的重要因素。第四章加工中心的編程與加工操作44.1.2加工中心的主要功能加工中心能實現(xiàn)三軸或三軸以上的聯(lián)動控制,以保證刀具進行復(fù)雜表面的加工。加工中心除具有直線插補和圓弧插補功能外,還具有各種加工固定循環(huán)、刀具半徑自動補償、刀具長度自動補償、加工過程圖形顯示、人機對話故障自動診斷、離線編程等功能。與數(shù)控銑床的最大區(qū)別在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫上安裝不同用途的刀具,可在次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實現(xiàn)多種加工功能加工中心從外觀上可分為立式、臥式和復(fù)合加工中心4.1.2加工中心的主要功能54.1.3加工中心的工藝特點加工中心的工藝范圍加工中心是一種工藝范圍較廣的數(shù)控加工機床,能進行銑削、鏜削、鉆削和螺紋加工等多項加工中心特別適合于箱體類零件和孔系的加工。加工工藝范圍如圖4.1至圖44所示圖4.1銑削加工圖42鉆削圖4.3螺紋加工4.1.3加工中心的工藝特點6式單刃削刀夾和可調(diào)加長滑塊安裝在偏心桿上的單刃精樟頭夾相調(diào)加長滑塊安裝在桿上的單引精撞頭月夾的單刃鏜頭多于深孔屝工菪刀夾的防震單刃精掉頭帶安裝在可調(diào)整加長滑塊上的圖44鏜削加工式單刃削72加工中心加工零件的工藝分析(1)選擇加工內(nèi)容加工中心最適合加工形狀復(fù)雜、工序較多、要求較高的零件,這類零件常需使用多種類型的通用機床、刀具和夾具,經(jīng)多次裝夾和調(diào)整才能完成加工(2)檢查零件圖樣零件圖樣應(yīng)表達正確,標(biāo)注齊全。同時要特別注意,圖樣上應(yīng)盡量采用統(tǒng)一的設(shè)計基準(zhǔn),從而簡化編程,保證零件的精度要求。如圖45所示的零件圖樣2加工中心加工零件的工藝分析82-8錐孔中圖4.5零件加工的基準(zhǔn)統(tǒng)2-8錐孔9(3)分析零件的技術(shù)要求根據(jù)零件在產(chǎn)品中的功能,分析各項幾何精度和技術(shù)要求是否合理;考慮在加工中心上加工,能否保證其精度和技術(shù)要求;選擇哪一種加工中心最為合理。(4)審查零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析零件的結(jié)構(gòu)剛度是否足夠,各加工部位的結(jié)構(gòu)工藝性是否合理等。加工中心加工零件的工藝過程設(shè)計工藝設(shè)計時,主要考慮精度和效率兩個方面,一般遵循先面后孔、先基準(zhǔn)后其它、先粗后精的原則。圖4.6為鏜孔的加工工藝路線。(3)分析零件的技術(shù)要求10(a)零件圖(b)加工路線1(c)加工路線246鏜孔加工路線加工過程中,為了減少換刀次數(shù),可采用刀具集中工序即用同一把刀具把零件上相應(yīng)的部位都加工完,再換第二把刀具繼續(xù)加工。但是,對于精度要求很高的孔系,若零件是通過工作臺回轉(zhuǎn)確定相應(yīng)的加工部位時,因存在重復(fù)定位誤差,不能采取這種方法。(a)零件圖11加工中心的編程與加工操作課件12加工中心的編程與加工操作課件13加工中心的編程與加工操作課件14加工中心的編程與加工操作課件15加工中心的編程與加工操作課件16加工中心的編程與加工操作課件17加工中心的編程與加工操作課件18加工中心的編程與加工操作課件19加工中心的編程與加工操作課件20加工中心的編程與加工操作課件21加工中心的編程與加工操作課件22加工中心的編程與加工操作課件23加工中心的編程與加工操作課件24加工中心的編程與加工操作課件25加工中心的編程與加工操作課件26加工中心的編程與加工操作課件27加工中心的編程與加工操作課件28加工中心的編程與加工操作課件29加工中心的編程與加工操作課件30加工中心的編程與加工操作課件31加工中心的編程與加工操作課件32加工中心的編程與加工操作課件33加工中心的編程與加工操作課件34加工中心的編程與加工操作課件35加工中心的編程與加工操作課件36加工中心的編程與加工操作課件37加工中心的編程與加工操作課件38加工中心的編程與加工操作課件39加工中心的編程與加工操作課件40加工中心的編程與加工操作課件41加工中心的編程與加工操作課件42加工中心的編程與加工操作課件43加工中心的編程與加工操作課件44加工中心的編程與加工操作課件45加工中心的編程與加工操作課件46加工中心的編程與加工操作課件47加工中心的編程與加工操作課件48加工中心的編程與加工操作課件49加工中心的編程與加工操作課件50加工中心的編程與加工操作課件51加工中心的編程與加工操作課件52加工中心的編程與加工操作課件53加工中心的編程與加工操作課件54加工中心的編程與加工操作課件55加工中心的編程與加工操作課件56加工中心的編程與加工操作課件57加工中心的編程與加工操作課件58加工中心的編程與加工操作課件59謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷60加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活加工中心的編程與加工操作（精選）加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活第四章加工中心的編程與加工操作第1講加工中心的加工工藝特點及刀縣的選用第2講加工中心的固定循環(huán)指令和換刀程序第3講”加工中心的加工實例思考題第四章第1講題目:加工中心的加工工藝特點及刀具的選用課時:2學(xué)時教學(xué)目的:通過學(xué)習(xí)了解加工中心的工藝范圍、工作特性,并學(xué)會加工中心刀具的選用方法返回目錄創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客素養(yǎng)的人。“素養(yǎng)”一詞包含三個要素：知識、能力與態(tài)度。創(chuàng)客教育無疑是包含著“情感、態(tài)度、價值觀”的教育。首先，創(chuàng)客教育涉及生活生產(chǎn)的方方面面，這種自由開放使其成為道德教育的“富礦”；其次，由于在“創(chuàng)造中學(xué)”具有極強的體驗性與實踐性，因此創(chuàng)客教育天然具有有效德育的條件――知行合一，并具有自己的獨特之處――知造合一。但創(chuàng)客教育所具有的豐富的德育價值要通過課程才能落地。一、創(chuàng)客教育具有豐富的德育價值站在國家的層面，推進創(chuàng)客教育是基于人力資本的視角。比如在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，“工匠精神”得到推崇，即精益求精，追求卓越，造出高水平的產(chǎn)品，而不是簡單加工。站在社會的層面，科技制作需要人文精神的引導(dǎo)，否則科技未必能造福人類。這是一把雙刃劍，比如核能，既可以發(fā)電，也可以毀滅世界。創(chuàng)客教育培養(yǎng)出文化創(chuàng)客、生態(tài)創(chuàng)客、愛心創(chuàng)客等，就是在用人文精神引導(dǎo)設(shè)計與制造。站在個人的層面，創(chuàng)客教育培養(yǎng)了學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”：這些“必備品格”包括創(chuàng)新型人格的特質(zhì)，如主動性、好奇心、強烈的求知欲、自信與耐力等；科學(xué)精神，如援疑質(zhì)理、嚴謹客觀等；還有知識社會、網(wǎng)絡(luò)時代所需要的品格，如合作與分享等。從國家、社會、個人的層面來說，創(chuàng)客教育都具有豐富的德育價值，但是這些蘊含的價值不會自動轉(zhuǎn)化為教育的效果，需要我們通過課程來體現(xiàn)。二、通過創(chuàng)客課程的項目體現(xiàn)價值導(dǎo)向與人文關(guān)懷創(chuàng)客教育能不能落地，關(guān)鍵是課程。同樣，創(chuàng)客教育的德育價值也需要通過課程來實現(xiàn)。具體到“做什么項目”，價值導(dǎo)向就很重要。一直以來，課程都以知識結(jié)構(gòu)為依托來設(shè)計體系，而其中的品德似乎成為了知識與技能的“附屬產(chǎn)品”。尤其是科技類課程，教師們常常要為挖掘三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀而煞費苦心，因為做起來不是過于空泛就是流于形式。目前的創(chuàng)客課程如Scratch軟件、3D打印制作課程、機器人課程等，都是按工具的難易程度和項目的復(fù)雜程度來設(shè)計課程的階梯。其中的德育價值主要通過“做什么”與“怎么做”來體現(xiàn)。由于創(chuàng)客教育重視問題解決能力，所以傾向于基于生活中的問題來設(shè)計、制造產(chǎn)品。有幾類問題值得我們特別關(guān)注：一是特殊需要者的問題，如老弱病殘孕。比如，聾啞人無法聽到門鈴，我們可以設(shè)計一個能感知人的到來并通過閃光來傳達信息的裝置；再如，像手表一樣可以穿戴的盲人避障導(dǎo)航儀。這一類項目首先要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗這類人士的困難與需要，只有基于理解與愛才能設(shè)計出有生命關(guān)懷的產(chǎn)品。二是生命與生產(chǎn)安全問題。如能防溺水并報警的游泳衣、自動識別火源的航拍器等。參與這一類創(chuàng)客項目，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生研究生活與工作中人們面臨的危險，再思考可能的解決途徑并設(shè)計產(chǎn)品。還比如吊索橋懸吊系統(tǒng)的維護，如果靠人去檢查維護就非常危險，而且低效。如果改成箱式機器人順著吊繩上下，自動檢測吊繩的腐蝕、開裂等情況并進行維護，其效率與安全性將大大提高。三是生態(tài)問題。生態(tài)問題往往產(chǎn)生于人類的生存發(fā)展與自然的生態(tài)平衡之間的矛盾。生態(tài)創(chuàng)客不僅僅是制作一個空氣質(zhì)量檢測儀，搜集一些數(shù)據(jù)如pm值、甲醛、溫濕度等，而是從源頭上思考生態(tài)問題的產(chǎn)生與解決途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究，如水的質(zhì)量不佳的具體表現(xiàn)是什么？哪些因素造成了水的污染？如果是化肥廠的污染，我們該如何解決？我們可以制造些什么？如果是造紙廠的污染，我們該如何解決？可以制造些什么？簡言之，我們培養(yǎng)的創(chuàng)客要有科學(xué)家的思維、發(fā)明家的雙手與社會學(xué)家的精神。四是文化問題。文化自信對一個民族的身份認同非常重要。文化不僅是輝煌的過去，更是創(chuàng)造的源泉。在設(shè)計產(chǎn)品的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲得靈感，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。比如，我們可以利用3D打印技術(shù)制作陽文反字模，讓學(xué)生體驗古代的活字印刷術(shù)，也可以在電腦中設(shè)計硯臺，再用3D打印機打印出來。這樣的項目可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與愛好。上文說明了創(chuàng)客課程“做什么項目”可以實現(xiàn)的德育價值，下面再結(jié)合“怎么做項目”即學(xué)習(xí)與評價方式來探討德育。三、通過創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)與評價方式實現(xiàn)創(chuàng)客文化對于“怎么做項目”，我們已經(jīng)有了一套教學(xué)模式，但教學(xué)模式只是按認知規(guī)律設(shè)計的行為步驟，并不涉及倫理道德。我們需要有意識地按創(chuàng)客的文化設(shè)計一些學(xué)習(xí)與評價的機制。比如在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會自覺并主動地指導(dǎo)還沒有學(xué)會的同學(xué)，儼然一名“小導(dǎo)師”。由此受到的啟發(fā)是，創(chuàng)客教育不僅需要教師來當(dāng)創(chuàng)客導(dǎo)師，也可以讓學(xué)生來當(dāng)創(chuàng)客小導(dǎo)師或者副導(dǎo)，這更符合創(chuàng)客合作與分享的文化。此外，有效的合作有賴于相應(yīng)的倫理道德，而這種倫理道德需要教師進行引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生樹立一些合作的原則，如人人參與，人盡其才；平等交流，友好對話；舍得付出，適度吃虧；相互幫助，相互欣賞等。最后，相比專業(yè)的評價，學(xué)生更在乎的是周圍同學(xué)的點贊與好評。因此，要把創(chuàng)客空間做成一個O2O的空間，讓網(wǎng)評來促進交流，營造分享的文化，提升成就動機等等。如果說創(chuàng)客是通過造物把想象變成現(xiàn)實，創(chuàng)客教育則是造人與造物的統(tǒng)一。在知趣合一、知行合一、知造合一中，我們培養(yǎng)的是精神充盈、創(chuàng)意豐富、思維嚴謹、雙手靈活的人。2010年，教育部在《大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》文件中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?！弊鳛樗囆g(shù)設(shè)計學(xué)科，更應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型和高素質(zhì)人才設(shè)定為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計具有層次高、學(xué)時長、綜合性強等特點，是衡量學(xué)生綜合水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果得到全面展現(xiàn)和檢驗的環(huán)節(jié)，因此，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索精神以及團隊合作能力，為其未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，成為亟需探討的話題。一、實驗精神激發(fā)創(chuàng)新活力古往今來，社會的進步離不開實驗，要設(shè)計出成熟、有價值的產(chǎn)品，就需要進行反復(fù)推驗。因此，注重實驗精神的培養(yǎng)、實驗意識的引導(dǎo)和實驗條件的促成，是教師在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中需要努力的方向。當(dāng)代大學(xué)生個性鮮明、思維活躍，對新事物接受力強，對于喜歡的事物充滿激請。因此，提升他們的創(chuàng)作興趣，讓其自主開展設(shè)計實驗有助于設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中可重點考慮以下幾點：（一）自主選題，自我主導(dǎo)，自我發(fā)展荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)教學(xué)體系中有個重要板塊即自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)（Self-Directedlearning）。個體不同，價值和發(fā)展方向也不同，尤其對于藝術(shù)類學(xué)科來說，這種差異性尤顯珍貴。因此，學(xué)生需要找到各自不同的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。在這個設(shè)計發(fā)展迅速的時代，設(shè)計師要具備自我更新的能力，才能保證自我持續(xù)創(chuàng)造力的產(chǎn)生。因而，自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)本身作為一種能力，對于每個個體今后的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這就要求教師在選題環(huán)節(jié)上充分尊重學(xué)生自主權(quán)，鼓勵在開題時進行自主選題、自我發(fā)展，鼓勵自主探索、自主實驗，找到具有鮮明特點的研究方向。當(dāng)學(xué)生自身成為畢業(yè)設(shè)計主導(dǎo)者時，實驗動力和創(chuàng)造力才可無限迸發(fā)。（二）好奇心驅(qū)使下的實驗動力好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一。筆者嘗試過多種教學(xué)法，其中能使學(xué)生快速而明確地開展設(shè)計研究，激發(fā)其好奇心的教學(xué)方法，即材料切入法。眾所周知，材料的發(fā)展驅(qū)動整個產(chǎn)品設(shè)計界的發(fā)展。而抓住學(xué)生對于新材料的好奇心十分重要。因此，我們要積極開展基于材料實驗的產(chǎn)品創(chuàng)新，從感知開始，對材料強度、可塑、延展等方面進行實驗，碰撞出可能的創(chuàng)新性。通過挖掘和掌握材料特性，找到合理的產(chǎn)品應(yīng)用方式。正是基于對材料的好奇，很多學(xué)生從材料實驗入手，完成了很多優(yōu)秀的創(chuàng)新作品。（三）引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化實驗成果產(chǎn)品專業(yè)是與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的綜合應(yīng)用學(xué)科。作為教師，要站在專業(yè)的高度，用專業(yè)尺度把握創(chuàng)作。學(xué)生依托課堂所學(xué)，通過實驗，得出多種結(jié)論。這給教師隊伍提出了很高的要求。教師要能對選題進行甄別，對材料進行實驗分析，對創(chuàng)新產(chǎn)品的概念進行提煉。通過以上方法和程序，引導(dǎo)學(xué)生梳理出符合現(xiàn)實行業(yè)需求的結(jié)論，得到現(xiàn)實意義的設(shè)計方案。教師幫助學(xué)生進行成果轉(zhuǎn)化，保證設(shè)計創(chuàng)作的完整性、原創(chuàng)性和現(xiàn)實性。二、跨界意識下的團隊合作跨界為兩個或多個領(lǐng)域的融合與碰撞，往往能碰撞出新產(chǎn)品，是社會發(fā)展的大勢所趨。畢業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)創(chuàng)新，就離不開跨界意識和團隊協(xié)作。在自主選題后，學(xué)生成立項目小組，教師要鼓勵他們借鑒其他專業(yè)經(jīng)驗，或讓低年級學(xué)生組成設(shè)計團隊，這種組合有利于知識的碰撞和新理念的形成。同時，也需要相應(yīng)的師資隊伍予以支撐。因為受跨行業(yè)、時空和文化等因素的制約，對于信息的掌握有較高要求。教師可邀請行業(yè)工程師、材料商、企業(yè)家加入團隊中，共同指導(dǎo)畢業(yè)創(chuàng)作，同時也為未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。國外跨界教學(xué)已形成了較為完整的課程體系與人才培養(yǎng)模式。例如瑞典哥德堡大學(xué)，在班級建制上，學(xué)校鼓勵多專業(yè)學(xué)生集中在一起，而指導(dǎo)教師通常由多人組成，成員都在不同專業(yè)領(lǐng)域工作過，有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗。這類教師團隊是實施跨界教學(xué)的質(zhì)量保證。因此，我們要多汲取國外的先進經(jīng)驗，探索出符合我國國情的、有助于發(fā)揮跨界成效的教學(xué)模式，這是未來高校工作的重點。三、畢業(yè)設(shè)計展覽與評價（一）發(fā)揮平臺作用，助力創(chuàng)業(yè)夢想畢業(yè)設(shè)計展覽是設(shè)計院校教學(xué)中最應(yīng)重視的環(huán)節(jié)之一。它為學(xué)生搭建了自我展示的平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從學(xué)校到社會的對接。隨著近幾年藝術(shù)機構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營者、收藏家等對于畢業(yè)設(shè)計展覽的熱切關(guān)注，畢業(yè)設(shè)計展覽從一個學(xué)校內(nèi)部的小展覽逐漸發(fā)展成為學(xué)生展示自身設(shè)計思想的重要平臺。各行各業(yè)的相關(guān)部門通過平臺挖掘需要的素材和人才。同時，學(xué)院也出臺了一系列配套的獎勵與措施，鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，對于優(yōu)秀作品進行收藏和巡展，擴大了學(xué)生和學(xué)院知名度。筆者認為，只有學(xué)院進行有效措施和積極配合，加上教師、社會的共同關(guān)注，畢業(yè)展才會成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點。（二）縱向評價，靈活獨特縱向評價即畢業(yè)生不與別人相比，只與自己相比。比如自己的研究課題取得了多少進展，研究方向是否正確，是否在預(yù)期時間內(nèi)達到了預(yù)期目標(biāo)等?？v向評價能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個性，幫助他們找到帶有個人特色的發(fā)展方向，使其主動規(guī)劃學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展道路。結(jié)語近年來，隨著全面深化改革和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國迎來了創(chuàng)新格局調(diào)整的關(guān)鍵期。在推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，鼓勵小微企業(yè)成長和個人創(chuàng)業(yè)的背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計正是發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。將自主發(fā)展、實驗精神、創(chuàng)新意識、跨界合作、平臺助推等理念引入畢業(yè)設(shè)計，有助于畢業(yè)生在成就自我的路途中進行一輪又一輪的蛻變。近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸被認為是能夠自如融合其他學(xué)科的載體，很多學(xué)生把它作為創(chuàng)業(yè)立業(yè)之本。因此，教師和院校應(yīng)積極探索教學(xué)方法和組織模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵其找到更加廣闊的設(shè)計之路，使其成為擁有綜合性知識技能的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。加工中心的編程與加工操作（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活加工61第四章加工中心的編程與加工操作第1講加工中心的加工工藝特點及刀縣的選用第2講加工中心的固定循環(huán)指令和換刀程序第3講”加工中心的加工實例思考題第四章加工中心的編程與加工操作62第四章第1講題目:加工中心的加工工藝特點及刀具的選用課時:2學(xué)時教學(xué)目的:通過學(xué)習(xí)了解加工中心的工藝范圍、工作特性,并學(xué)會加工中心刀具的選用方法返回目錄第四章63第四章加工中心的編程與加工操作4.1加工中心的加工工藝特點4.1.1加工中心概述加工中心(MachiningCenter)簡稱MC,是由機械設(shè)備與數(shù)控系統(tǒng)組成的適用于加工復(fù)雜零件的高效率自動化機床。加工中心是高效、高精度數(shù)控機床工件在一次裝夾中便可完成多道工序的加工,同時還備有刀具庫,并且有自動換刀功能。加工中心所具有的這些豐富的功能,決定了加工中心程序編制的復(fù)雜性,而加工程序編制的質(zhì)量是決定加工質(zhì)量的重要因素。第四章加工中心的編程與加工操作644.1.2加工中心的主要功能加工中心能實現(xiàn)三軸或三軸以上的聯(lián)動控制,以保證刀具進行復(fù)雜表面的加工。加工中心除具有直線插補和圓弧插補功能外,還具有各種加工固定循環(huán)、刀具半徑自動補償、刀具長度自動補償、加工過程圖形顯示、人機對話故障自動診斷、離線編程等功能。與數(shù)控銑床的最大區(qū)別在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫上安裝不同用途的刀具,可在次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實現(xiàn)多種加工功能加工中心從外觀上可分為立式、臥式和復(fù)合加工中心4.1.2加工中心的主要功能654.1.3加工中心的工藝特點加工中心的工藝范圍加工中心是一種工藝范圍較廣的數(shù)控加工機床,能進行銑削、鏜削、鉆削和螺紋加工等多項加工中心特別適合于箱體類零件和孔系的加工。加工工藝范圍如圖4.1至圖44所示圖4.1銑削加工圖42鉆削圖4.3螺紋加工4.1.3加工中心的工藝特點66式單刃削刀夾和可調(diào)加長滑塊安裝在偏心桿上的單刃精樟頭夾相調(diào)加長滑塊安裝在桿上的單引精撞頭月夾的單刃鏜頭多于深孔屝工菪刀夾的防震單刃精掉頭帶安裝在可調(diào)整加長滑塊上的圖44鏜削加工式單刃削672加工中心加工零件的工藝分析(1)選擇加工內(nèi)容加工中心最適合加工形狀復(fù)雜、工序較多、要求較高的零件,這類零件常需使用多種類型的通用機床、刀具和夾具,經(jīng)多次裝夾和調(diào)整才能完成加工(2)檢查零件圖樣零件圖樣應(yīng)表達正確,標(biāo)注齊全。同時要特別注意,圖樣上應(yīng)盡量采用統(tǒng)一的設(shè)計基準(zhǔn),從而簡化編程,保證零件的精度要求。如圖45所示的零件圖樣2加工中心加工零件的工藝分析682-8錐孔中圖4.5零件加工的基準(zhǔn)統(tǒng)2-8錐孔69(3)分析零件的技術(shù)要求根據(jù)零件在產(chǎn)品中的功能,分析各項幾何精度和技術(shù)要求是否合理;考慮在加工中心上加工,