教師發(fā)展學(xué)校之工作哲學(xué)

首屆中國教師培訓(xùn)論壇

2006年10月31日

教師發(fā)展學(xué)校

—在職教師培訓(xùn)的一種探索

（提綱）王長純 一、背景：

2000年，我在同事們的支持下，根據(jù)現(xiàn)代 大學(xué)功能的變遷，并在進(jìn)行比較教育研究的基 礎(chǔ)上提出了建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)， 探索區(qū)域教 育發(fā)展新模式，以及通 過學(xué)習(xí)國內(nèi) 高師院校為 基礎(chǔ)教育服務(wù)的 經(jīng)驗(yàn)，借鑒美國 教師教育經(jīng) 驗(yàn)建立教師發(fā)展學(xué)校的思想，這是為切實(shí)促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展，推動我國教育改革眾多嘗試中 的一種。 結(jié)論：教師發(fā)展學(xué)校不是美國PDS模仿或 翻版，是我國教師教育改革的一種探索。●東北師大等高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)

2001年6月1日光明日報●2001年1月21日首師大教科院與豐臺教委合作建立豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)●2001年5月17日首師大教科院在豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批4所教師發(fā)展學(xué)校。●2004年10月14日中國教育學(xué)會河南師大附中教師發(fā)展學(xué)校建立。 二、基本概念： 教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué) 術(shù)團(tuán)體、教研培訓(xùn)部門(以下均以大學(xué)表示）和中小學(xué) 合作建立的，以人為本、以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以 教學(xué)相長為意義取向，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí) 與發(fā)展的共同體。 1理念：中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，還是 教師發(fā)展的場所，大學(xué)要與中小學(xué)合作開展教師教育， 共同擔(dān)負(fù)起教師教育的歷史責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展要以 人文本，以人的一般發(fā)展為基礎(chǔ)，植根于教育教學(xué)實(shí) 踐，以教學(xué)相長為意義取向。

●教師專業(yè)發(fā)展對于一位教師來說是終身的事業(yè)， 對學(xué)校來說則是貫穿始終的工作。學(xué)校是教育發(fā)生的 地方，脫離學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)或不了解學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn) 解決不了教師專業(yè)發(fā)展的問題，學(xué)校的臨時性工作也 完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼續(xù)教育 需要創(chuàng)新，需要新的模式的支撐。

●教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)是在重新理解教育過程中，對 教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探 索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建 立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師培訓(xùn) 模式。這種合作將從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

●建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！?，合作促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展， 正是體現(xiàn)時代特點(diǎn)和要求，建設(shè)好教師發(fā)展學(xué)校，要 樹立新的教育理念，

2性質(zhì)： ●教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作 伙伴關(guān)系和共同體的形成，研究者參與 是這種功能-結(jié)構(gòu)性建設(shè)的標(biāo)志，教師 發(fā)展學(xué)校是一種功能-結(jié)構(gòu)性建設(shè)； ●學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體； ●培訓(xùn)新形式； ●教師教育專業(yè)化、終身化、一體 化的新途徑； ●教師教育改革的探索。

3目的：教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，推動 學(xué)校改進(jìn)，服務(wù)于社會，實(shí)現(xiàn)教師的生命意義。 4意義：

●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨， 突出時代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性。

●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的視野，使 教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)，提高了中小學(xué)校 促進(jìn)教師發(fā)展的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)置放于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí) 際中，將教師發(fā)展與學(xué)生成長緊密相聯(lián)，有助于提高 培訓(xùn)的有效性，有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。

●教師發(fā)展學(xué)校在教師培訓(xùn)中將理論引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)分享 相結(jié)合，知行合一，有助于實(shí)踐智慧的形成與發(fā)展。三、工作哲學(xué)學(xué)重視教育自身身的生命和生生活，這是作作為培訓(xùn)新形形式的教師發(fā)展學(xué)校校建設(shè)的一個個重要特征。。面向教育生生命活動本身身的教師發(fā)展學(xué)學(xué)校建設(shè)具有有自己的精神神和靈魂，這這就是教師發(fā)發(fā)展學(xué)校的共有有屬性，即工工作哲學(xué)。這這是能對教師師發(fā)展有指導(dǎo)導(dǎo)作用的，有利利于發(fā)揮理論論的技術(shù)力量量的東西。我我們提出教師師發(fā)展學(xué)校的工工作哲學(xué)是因因?yàn)榻處煱l(fā)展展學(xué)校建設(shè)不不是追求構(gòu)建建教育理論新體體系或新學(xué)派派，也不是提提供解決中小小學(xué)教育問題題的答案和藥方方，不是想做做驚世駭俗的的壯舉，而是是投身于入具具體生動復(fù)雜的的中小學(xué)的工工作場。這種種工作場不是是在概念統(tǒng)治治下冷冰冰的工工具性勞動，，而是中小學(xué)學(xué)教師充滿歷歷史主體激情情的教育的社會會性實(shí)踐探索索。教師發(fā)展學(xué)校校工作哲學(xué)就是由包括●和而不同●把握方向●回歸實(shí)踐●合作發(fā)展●賦權(quán)教師●倚重制度●教、學(xué)、研合合一●文化互動●著眼具體●操作多元等話語構(gòu)成的的。1和而不同同我國的教育是是世界教育的的有機(jī)組成部部分，但不是是西方 教育育的一部分，，也不是美國國教育的一部部分。我國教教育 開放性性體現(xiàn)在積極極學(xué)習(xí)各國的的先進(jìn)理論和和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。。 但這種種學(xué)習(xí)是有分分析有批判的的，不是同一一的過程，而而 是和而不不同的過程。。我們提出教教師發(fā)展學(xué)校校借鑒了美國國專業(yè)發(fā)展展學(xué)校（PDS）的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但是我們們在許多方面面又有我們們自己的學(xué)術(shù)術(shù)思想，從提提出建設(shè)教師師發(fā)展學(xué)校校一開始，我我們就強(qiáng)調(diào)對對國外教育理理論與經(jīng)驗(yàn)要要采取 和而而不同的態(tài)度度。我們于2002年9月28日在應(yīng)邀邀參加美國全全國教師鑒定定 委員會會會議期間與美美國教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)校的的資深顧問萊萊文（MarshaLeven）女士舉行行了小規(guī)模的的座談。我們們在國內(nèi)建建設(shè)的教師發(fā)發(fā)展學(xué)校吸收收了美國教師師專業(yè)發(fā)展展學(xué)校所倡導(dǎo)導(dǎo)的大學(xué)與中中小學(xué)合作推推動教師專業(yè)業(yè)發(fā)展 的思思想，但又與與美國的教師師專業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校主要有以以下 幾方面面的不同。1哲學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)不同美國PDS:杜威的實(shí)用主主義教育哲學(xué)學(xué)和蕭恩關(guān)于于學(xué)習(xí)和反思思的理論觀點(diǎn)點(diǎn)。中國教師發(fā)展展學(xué)校：馬克克思的實(shí)踐哲哲學(xué)，并且吸吸收了現(xiàn)代西西方哲學(xué)的研研究成果，特特別注意意吸收了“和和而不同”““知行合一一”“教學(xué)相相長”等我國國傳統(tǒng)文化的的精神營養(yǎng)。。2建設(shè)思想想不同美國PDS:用教師的發(fā)展展促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展。教師師仍然有工具具之嫌。中國教師發(fā)展展學(xué)校：高度度尊重教師的的主體性地位位，在教師一一般發(fā)展基礎(chǔ)礎(chǔ)上積極促進(jìn)進(jìn)教師專業(yè)業(yè)的成長，重重視師生的主主體際性，把把教師的發(fā)展展看成是教師師發(fā)展學(xué)校的的 一個目的的，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)價值理性和和工具理性的的結(jié)合。3發(fā)端和重重點(diǎn)不同美國PDS的的發(fā)端是教師師的職前教育育，即所謂師師范生培養(yǎng)，，兼顧在職教教師繼續(xù)教育育；我國教師發(fā)展展學(xué)校則發(fā)端端于在職教師師的繼續(xù)教育育，主要關(guān)注注教師的在職職培訓(xùn)。但是是其根本的的目的是連接接職前與職后后的教師教育育，實(shí)現(xiàn)其終終身化、一體體化和專業(yè)化化。4對建設(shè)性性質(zhì)理解不同同美國PDS：：功能性建設(shè)設(shè)我國教師發(fā)展展學(xué)校：功能能-結(jié)構(gòu)性建建設(shè)●把握方向●回歸實(shí)踐●合作發(fā)展●賦權(quán)教師●倚重制度●教、學(xué)、研合合一●文化互動●著眼具體●操作多元作為反映共有有屬性的這種種話語體系決決定了這些學(xué)學(xué)校是教師發(fā)發(fā)展學(xué)校，而而不是其他。。 以上所陳陳述的正是這這種話語體系系，構(gòu)成了不不斷發(fā)展著的的教師發(fā)展學(xué)學(xué)校的工作哲哲學(xué)。這種工工作哲學(xué)將各各種不同類型型的教師發(fā)展展學(xué)校建設(shè)的的最后發(fā)言權(quán)權(quán)交給事實(shí)本本身和對事實(shí)實(shí)的研究，它它所提供的只只是一個行動動的思想?yún)⒄照蘸蛯κ聦?shí)進(jìn)進(jìn)行研究的初初步嘗試。四、教師發(fā)展展學(xué)校的建設(shè)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)1教師發(fā)展展學(xué)校實(shí)現(xiàn)大大學(xué)參與的中中小學(xué)校功能能結(jié)構(gòu)性改變變， 成為促促進(jìn)教師教育育一體化、終終身化、專業(yè)業(yè)化，促進(jìn)教教師發(fā)展和學(xué)學(xué) 生健康成成長的學(xué)習(xí)共共同體；2建有雙方方參與的務(wù)實(shí)實(shí)有效的教師師專業(yè)發(fā)展制制度；3確立建立立教學(xué)研合一一教師工作方方式為核心的的目標(biāo)系統(tǒng)，，在 教育教教學(xué)過程中實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長長，不斷促進(jìn)進(jìn)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展，學(xué)生健健 康成長，，并帶動學(xué)校校的發(fā)展；4在實(shí)踐中中貫徹教師發(fā)發(fā)展學(xué)校建設(shè)設(shè)所遵循的基基本原理；5具有區(qū)別別于一般中小小學(xué)的教師專專業(yè)發(fā)展的運(yùn)運(yùn)行方式；6確立研究究、理解學(xué)生生和學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)學(xué)生發(fā)展作為為教師發(fā)展學(xué)學(xué)校的教師專專業(yè)學(xué)習(xí)的中中心；7擁有多學(xué)學(xué)科教育專家家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育現(xiàn)場場學(xué)術(shù)文化和和實(shí)踐文化的的互動，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)大學(xué)與中小小學(xué)教師的共共同發(fā)展；8重視教教師的評價價，探索明明確的以教教學(xué)相長為為目的教師師專業(yè)發(fā)展展的評價指指標(biāo)體系和和具體的學(xué)學(xué)習(xí)性評價價方法，編編制具體實(shí)實(shí)施的措施施。五、相關(guān)參參考文獻(xiàn)1．王長純純、寧虹、、丁邦平：：《建設(shè)教教育發(fā)展服服務(wù)區(qū)，探探索教育發(fā)發(fā)展新模式式》，教育育研究，2001年年第1期。。2．王長純純：《教師師專業(yè)化發(fā)發(fā)展：教師師的重新發(fā)發(fā)現(xiàn)》，教教育研究，，2001年第11期。3．王長純純：《建設(shè)設(shè)教師發(fā)展展學(xué)校的基基本思想》》，中小學(xué)學(xué)師資培訓(xùn)訓(xùn)，2002年第5期。4．王長純純、寧紅、、丁邦平：：《比較教教育研究主主體和接受受主體的知知行合一》》，教育研研究，2002年第第6期。5．王長純純、寧紅：：《重新理理解教育重重新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教師重重新認(rèn)識學(xué)學(xué)校：建設(shè)設(shè)教師發(fā)展展學(xué)校的思思考》，中中國教育報報，2001年9月月22日，，第4版。。6．王長純純：《教師師發(fā)展學(xué)校校建設(shè)和現(xiàn)現(xiàn)代教育思思想》，北北京教育，，2002年增刊。。7、王長純純：《區(qū)域域教育新模模式的探索索》，光明明日報，2003年年7月24日，第6版。8、王長純純：《教師師發(fā)展學(xué)