《音樂社會學與音樂治療》說課課件

《音樂社會學與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學與音樂治療》說課《音樂社會學與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學與音樂治療》XXX音樂學XXX《音樂社會學與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內容、目的、目標、考核、教學效果、教學教材)三、教學對象分析課程設計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例隨著新課改理念的推廣，教師的專業(yè)發(fā)展已經成為基礎教育領域關注的焦點，同時教師專業(yè)發(fā)展中出現的問題也備受關注。目前，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但是以農村小學教師這一群體為對象的研究卻少之又少，這與我國基礎教育工作的發(fā)展目標不符。因此，提高農村小學教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經成為農村基礎教育工作亟須解決的問題。一、制約農村小學教師專業(yè)發(fā)展的因素1.單一的教評估制度第一，評估制度不完善，無法對農村小學教師的發(fā)展進行全面的指導?，F階段的農村教育對小學教師工作的評估一般集中在教學上，不夠全面。大部分學校雖然提出了要從品德、智慧、勤奮、成績等方面對教師進行考察，但是學生的考試成績依舊是對教師進行評估的重要標準，如很多學校的學生成績占據了教師整體評估的70%。同時，應試教育的觀念在農村小學根深蒂固，而最終這種評估形式會削弱教師的創(chuàng)造熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性。第二，激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺少動力。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要解決的就是教師待遇不高的問題。現階段，小學教師依舊是付出與報酬不對等的一個群體，雖然職業(yè)聲望高，但是物質待遇少，遠遠低于公務員、醫(yī)生等職業(yè)。2.在職培訓強度較低，無法滿足農村小學教師專業(yè)發(fā)展的需求第一，培訓內容與農村小學教師的需求不符。我國的基礎教學工作，尤其是小學教學工作正在進行創(chuàng)新。為了更好推廣新課改理念，學校要對小學教師實施在職培訓，引導小學教師形成正確的教學觀念和知識結構，使小學教師了解新課改的方向和目標，并能結合現代化的教學方案和教學內容，有效提升基礎教學工作的效率和質量。但是，很多農村小學教師的培訓缺乏整體性，培訓內容缺少針對性和現實性，從而降低了培訓的效率，導致教師難以提升自身的專業(yè)技能。第二，培訓形式單一，培訓結果不理想。農村小學教師在知識構成、教育水平以及教學觀點上存在差異，在職培訓工作卻很少關注這些問題。3.農村小學教師專業(yè)發(fā)展受約束第一，工作內容過多，缺乏教學資源。農村小學教師壓力大，工作內容復雜，且教師數量不多，很多教師身兼數職，大多數時間都投入到日常教學工作中，并不具備培訓學習的時間。有的教師在完成教學工作之后還要回家做農活，沒有閑暇時間學習。在這一背景下，農村小學教師難以提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，最終影響教學工作的效果。第二，缺少專業(yè)的指導，教學研究內容少。教學研究工作至關重要，但因為農村小學地理位置偏僻，教師與外界的溝通少，對學科知識的新發(fā)展了解不多，導致專業(yè)發(fā)展緩慢。二、農村小學教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略1.優(yōu)化教師評估系統(tǒng)，激勵農村小學教師自主發(fā)展第一，應用發(fā)展性評估系統(tǒng)，為農村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的評估形式。這種評估形式有助于提升教師的綜合素養(yǎng)和評估質量，促使教師的教學工作得到有效發(fā)展，彰顯教師的個性。同時，這種評估形式也是我國教育評估工作的創(chuàng)新方向，對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引導作用。第二，構建完善的教師激勵制度，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。要提升教師工作的熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性，學校需要建立一個完善的酬薪制度。2.關注現實問題，優(yōu)化培訓方案第一，以教師需求為目標，解決實際問題。教師培訓工作在實際推廣中還存在很多問題，如過于關注理論知識的講解，忽視現實問題的解決等。學習最關鍵的是針對問題進行分析，最終解決現實問題。培訓的目的是使教師在解決問題的過程中不斷成長，所以農村小學教師專業(yè)發(fā)展培訓要結合教育教學實踐，不能脫離現實需求?，F階段，農村小學教師最需要的就是現代教育理念、現代教學形式、學科發(fā)展和前沿知識、現代化科學技術等與教學相關的理論知識。第二，以教師的參與為基礎，優(yōu)化培訓方案。在職培訓對教師的專業(yè)發(fā)展具有引導作用，且隨著教師教學工作一體化的開展，參與在職培訓的教師會越來越多。如何解決農村小學多、教師分散、資源分配不均等問題，優(yōu)化培訓方案，已經成為農村小學教師培訓工作的焦點。3.改善工作環(huán)境，推動農村小學教師的專業(yè)發(fā)展第一，創(chuàng)造優(yōu)質的工作環(huán)境，促使教師有效發(fā)展和進步。教育主管部門要不斷優(yōu)化教育理念，不斷完善教師評估系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響一個人的成長和發(fā)展，學校要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為教師的工作提供有力保障。第二，提升農村小學教師的信息技術水平。隨著農村信息化建設工作的推廣，信息技術成為新課改教學工作的重點，農村小學教師應關注這方面的學習。農村小學教師在學習信息技術時，要不斷提升信息處理技能和信息搜索技能，將信息技術與教學工作有機結合，滿足學生學習的實際需求。第三，實施行為研究，提升教師的教學研究技能。教學研究技能主要指教師在教學工作中的分析能力和研究技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。教育主管部門要密切關注農村小學教師的科研工作，加大對教師科研工作的資金投入，不斷推進科研教學工作。在實際發(fā)展中，農村小學要加強教師對課本的研究，以課堂為基礎，以課堂教學案例為載體，促使農村教師形成彼此合作的研究共同體。同時，加強學校的內部管理，將教學工作和科研工作整合到一起，指導教師朝著研究的方向不斷前進?？偠灾?，農村小學教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著小學教育工作的效果，所以提升農村小學教師的教學水平是農村基礎教育的焦點。農村小學要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點，從而提升學校的整體教學水平。[職業(yè)教育分級制提出的背景分級制教育改革是北京市教委貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和經濟社會發(fā)展對高素質勞動者及技能型人才的需要，在北京10所高校和6所中等職業(yè)學校開展職業(yè)教育分級制度改革的試驗項目。此外，21世紀高職教育所培養(yǎng)的人才不僅要有較高的適應工作崗位的職業(yè)能力，更重要的是能把應變、生存和發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，成為具有開拓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、主動適應一系列社會變革的新一代勞動者，這就需要為中高職畢業(yè)生深造提供更多的機會。為了應對這一形勢，北京市今年將在部分職業(yè)學校試行職業(yè)教育分級制度，將現行職業(yè)教育培養(yǎng)體系設置為1級至5+級共6個級別，其中5+級則相當于目前的研究生教育，培養(yǎng)不僅具有高級實踐技能，而且有一定理論創(chuàng)新素養(yǎng)的應用人才或管理人才。課程開發(fā)的基礎1.區(qū)域性特點課程開發(fā)圍繞區(qū)域經濟發(fā)展來進行。高職課程必須緊緊圍繞和服從于社區(qū)經濟發(fā)展的需要，按照經濟發(fā)展的規(guī)律和產業(yè)發(fā)展預測，通過市場調查和實際論證來進行，這是職業(yè)教育存在的根本和立足點。在1996年國際經合組織發(fā)表的《以知識為基礎的經濟》一書中，明確指出21世紀是知識經濟時代，投資也愈來愈多地流向高技術產業(yè)與服務業(yè)，尤其是信息和通訊技術領域。例如，以服務業(yè)作為支撐和主導的經濟結構的首都經濟為例，2009年第三產業(yè)占GDP的比重已達75.8%。因此，首都的職業(yè)教育應緊盯產業(yè)結構的變化，形成與產業(yè)特征相吻合的職業(yè)教育體系。2.課程專家與企業(yè)的全程參與課程專家是掌握課程理論和技能的專門人才。課程專家能在高職碩士課程的編制、實施和評價等其他有關方面提供咨詢服務或技術指導，甚至參與具體開發(fā)過程，這對提高課程開發(fā)質量很有幫助。在國外，高等職業(yè)教育的課程專家、課程設計專家不是我們常規(guī)概念的教育教學機構的專家，而是來自于企業(yè)，來自于用人單位的行家里手。由于高等職業(yè)教育的特殊性，使得課程開發(fā)的全過程必須依托行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)成為了高職教育的重要組成部分和重要力量。在開發(fā)課程中，學校不但應與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和編制課程，還要積極推進校企合作，使企業(yè)直接參與課程的具體實施和評價中來。那么，如何在課程開發(fā)與社會用人單位之間建立一條有效的溝通途徑，使社會對人才的需求及時反映到高職課程中來，建立行業(yè)人士參與課程開發(fā)的機制，成為我國高等職業(yè)教育生存的本源。國內外課程設置個案1.國外課程設置個案德國德累斯頓工業(yè)大學（簡稱TUD）是德國歷史悠久的著名大學之一。TUD繼續(xù)教育學院成立于1924年，是歐洲第一個能夠授予教育領域碩士學位的教育學院?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)是該學院的名牌專業(yè)。從1996年起，繼續(xù)教育學院承擔德國學術交流組織的DAAD項目，幫助發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育，截至目前“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)已經為55個國家培訓了大批的國際人才?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)學生掌握運用科學的方法，提高職前教育、職業(yè)繼續(xù)教育和人力資源開發(fā)各項工作的能力。學生畢業(yè)后，可在各類職業(yè)教育和繼續(xù)教育機構、研究所、企業(yè)的計劃、咨詢、人事、教育等部門，以及與人力資源開發(fā)有關的國家組織或國際組織等領域工作。針對職業(yè)教育和培訓以及員工發(fā)展的活動，制定了科學構建課程模塊和知識與實踐技能體系。該課程模塊涵蓋了基礎科學，國家具體項目規(guī)劃、職業(yè)教育和培訓以及與業(yè)務相關的人力資源開發(fā)設計等共同構架了該專業(yè)職業(yè)碩士的主要能力。課程設置的具體內容如下圖：該課程的設置內容是以模塊化為基礎。除了5個必修模塊外，還包括碩士論文、座談會等內容。本課程分為4個學期，學生通過課程考試和學位論文答辯，將被DUT授予“職業(yè)教育理學碩士學位”。同時提供“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)所修課程的成績證書。2.國內課程設置個案以承擔北京市職業(yè)教育分級制度改革試驗項目的北京某高職學院為例，以某專業(yè)為改革試點，在深入對職業(yè)需求分析的基礎上，在職業(yè)教育分級制度引導下，不再追求專業(yè)發(fā)展上的大而全，而是以辦學的精品化，專業(yè)發(fā)展精細化為目標?，F有的課程體系框架為兩個系統(tǒng)的課程設置模式，即基礎課程和“工學結合”課程兩系統(tǒng)建設，基礎課程系統(tǒng)包括文化基礎與專業(yè)基礎課程兩個子系統(tǒng)，“工學結合”課程系統(tǒng)包括財貿素養(yǎng)與專業(yè)業(yè)務課程兩個子系統(tǒng)（見下圖）。在設計3年教學方案中，為學生提供實踐完整工作流程的機會，盡早實現從學生到工作者的角色轉換。按照“教學做”一體化設計學習情景，推行項目教學，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，靈活設置教學組織管理模式，適應工學結合和頂崗實習教學的需要。那么，在原有課程體系（大專）的基礎上如何構建更高級別的人才培養(yǎng)方案和課程體系；如何將不同級別、不同類型的人才培養(yǎng)目標、學習科目、進度安排、課程的構建、教學的科目和學分表、科目開設的流程等，真正從設想走向現實是該校作為首批試點中高職院校所要面臨的亟待解決的問題。對國外有關課程設置的分析與啟示1.課程結構采用模塊化形式以上兩所國內外職業(yè)教育碩士課程所采用的形式都是模塊化的課程結構。模塊的特點是職業(yè)教育課程一直秉承的課程設置模式，這種課程構成模式的優(yōu)勢是針對不同的職業(yè)群把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。通過這些精心設計的知識單元、技能單元或操作單元，學生可以根據自己的需要來選學不同的模塊。這樣就可以增強課程的彈性，在分級制度下，不僅可以適應學生的差異，還能充分調動每名學生的積極性。2.采用多元化，多渠道的培養(yǎng)模式許多國家之所以能夠大量培養(yǎng)職業(yè)碩士研究生，關鍵在于它們采取了脫產、半脫產、在職兼讀、函授面授相結合、遠距離教育等多樣化的培養(yǎng)方式。據統(tǒng)計，美國全日制研究生入學率最高的學校僅為36%，最低的學校僅為26%左右。不少國家研究生函授教育的規(guī)模和發(fā)展速度已經超過研究生面授教育的規(guī)模和發(fā)展速度，如俄羅斯研究生中的函授生人數已經超過50%。3.扭轉偏重學術傾向性的職業(yè)碩士培養(yǎng)現狀5+級是分級制的最高等級，培養(yǎng)的人才要具有一定職業(yè)精神及領導能力，可以勝任關鍵技術研發(fā)等工作。那么，職業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須充分突出“復合型”“應用性”和“實踐性”的特點，在課程設置和教學要求方面與培養(yǎng)學術性的教育學碩士區(qū)別開來。學校不僅應該保證復合型課程的實施，而且應該在教學內容和教學安排方面加強“應用性”和“實踐性”的力度。此外，在開展職業(yè)教育分級制的基礎上還應了解世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，加強中國職業(yè)教育整體現狀的調查與研究。例如，聘請國內外專家和學者介紹世界職業(yè)教育的最新動態(tài)和世界名校的辦學經驗等，來鞏固我國這一具有劃時代意義的分級教育制度?？傊覈?、高職畢業(yè)生要求接受碩士學位層次教育的呼聲非常高漲。職業(yè)教育分級制不僅為職業(yè)教育的教與學提供了發(fā)展方向，也必將有利地推動大學研究生教育的改革。一方面，為研究生教育產生新的生長點創(chuàng)造了契機，進一步推動大學研究生教育的轉型；另一方面，也將進一步推動職業(yè)教育中研究生教育能更加直接地為基礎教育服務，為社會提供更加優(yōu)秀的服務資源?！兑魳飞鐣W與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式?！?《音樂社會學與音樂治療》XXX音樂學XXX《音樂社會學與音樂治療》2《音樂社會學與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內容、目的、目標、考核、教學效果、教學教材)三、教學對象分析課程設計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例《音樂社會學與音樂治療》說課綱要3《音樂社會學與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程社區(qū)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標解決社會問題,促進社培養(yǎng)社區(qū)音樂治療應用會和諧及推動社會進步型人才,社區(qū)音樂治療師的技能掌握以社區(qū)實務為核心的音樂治療知識和操作程序,具備扎實的社工服務應用力與社區(qū)音樂活動策劃能力的社區(qū)專業(yè)人才《音樂社會學與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程4社區(qū)課程定位社區(qū)課程定位5《音樂社會學與音樂治療》說課課件6《音樂社會學與音樂治療》社區(qū)課程定位2)直接為學生三年級的社區(qū)實習、畢業(yè)綜合實踐和最終的就業(yè)服務學生在社區(qū)參加音樂實踐活動《音樂社會學與音樂治療》社區(qū)課程定位7二、課程開發(fā)思路二、課程開發(fā)思路8《音樂社會學與音樂治療》課程開發(fā)思路教學內容前言冷第四章社區(qū)音樂呵護一兒童小第一章音樂的基理詒幼兒的定義及特點令第一節(jié)音樂的基菊知啉幼兒的問題及需求令第二節(jié)音樂社會學第三節(jié)兒童社會工作的主要方法第三節(jié)我國音樂發(fā)展的歷史第四節(jié)國外音樂發(fā)粳粞區(qū)音樂素養(yǎng)與兒童音樂令第五節(jié)音樂的傳搦發(fā)音樂教育與兒童身心發(fā)展÷第二節(jié)兒童音樂教育的發(fā)展令第二章社區(qū)音樂濡動的奧/戔擒樂敦育體系令第三章常用的社國勦喵蚱辯荻系令第一節(jié)心理與健康兒童音樂教育活動的策略系統(tǒng)及基本環(huán)節(jié)第二節(jié)體驗式音樂治療《音樂社會學與音樂治療》課程開發(fā)思路教學內容9《音樂社會學與音樂治療》課程開發(fā)思路教學內容冷第十章青姘社學杠倌莆)復與老年體驗性音樂主要特點第一節(jié)音樂教育與老年身心治療第一節(jié)集儻音粒汶老年音樂教育的發(fā)展令第二節(jié)小紼音嶽東性音樂療法一慶典音樂、治療性音樂娛樂卓第三節(jié)教觜支樂療法一聲音康復、音樂康復、康復音樂治療☆第四節(jié)邙痞硨樂教育活動的策略系統(tǒng)及基本環(huán)節(jié)令第十一章啐音軍噸喱教菴轄劫實踐第一節(jié)老鰥定斕亳年活動策劃與實施第二節(jié)老的神趣電掉活動概述令第三節(jié)社老科筆顆法術方式音樂活動《音樂社會學與音樂治療》課程開發(fā)思路教學內容10《音樂社會學與音樂治療》說課課件11《音樂社會學與音樂治療》說課課件12《音樂社會學與音樂治療》說課課件13《音樂社會學與音樂治療》說課課件14《音樂社會學與音樂治療》說課課件15《音樂社會學與音樂治療》說課課件16《音樂社會學與音樂治療》說課課件17《音樂社會學與音樂治療》說課課件18《音樂社會學與音樂治療》說課課件19《音樂社會學與音樂治療》說課課件20《音樂社會學與音樂治療》說課課件21《音樂社會學與音樂治療》說課課件22《音樂社會學與音樂治療》說課課件23《音樂社會學與音樂治療》說課課件24《音樂社會學與音樂治療》說課課件25《音樂社會學與音樂治療》說課課件26《音樂社會學與音樂治療》說課課件27《音樂社會學與音樂治療》說課課件28《音樂社會學與音樂治療》說課課件29《音樂社會學與音樂治療》說課課件30《音樂社會學與音樂治療》說課課件31《音樂社會學與音樂治療》說課課件32《音樂社會學與音樂治療》說課課件33《音樂社會學與音樂治療》說課課件34《音樂社會學與音樂治療》說課課件35《音樂社會學與音樂治療》說課課件36《音樂社會學與音樂治療》說課課件37《音樂社會學與音樂治療》說課課件38《音樂社會學與音樂治療》說課課件39《音樂社會學與音樂治療》說課課件4041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜41《音樂社會學與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學與音樂治療》說課《音樂社會學與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學與音樂治療》XXX音樂學XXX《音樂社會學與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內容、目的、目標、考核、教學效果、教學教材)三、教學對象分析課程設計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例隨著新課改理念的推廣，教師的專業(yè)發(fā)展已經成為基礎教育領域關注的焦點，同時教師專業(yè)發(fā)展中出現的問題也備受關注。目前，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但是以農村小學教師這一群體為對象的研究卻少之又少，這與我國基礎教育工作的發(fā)展目標不符。因此，提高農村小學教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經成為農村基礎教育工作亟須解決的問題。一、制約農村小學教師專業(yè)發(fā)展的因素1.單一的教評估制度第一，評估制度不完善，無法對農村小學教師的發(fā)展進行全面的指導?，F階段的農村教育對小學教師工作的評估一般集中在教學上，不夠全面。大部分學校雖然提出了要從品德、智慧、勤奮、成績等方面對教師進行考察，但是學生的考試成績依舊是對教師進行評估的重要標準，如很多學校的學生成績占據了教師整體評估的70%。同時，應試教育的觀念在農村小學根深蒂固，而最終這種評估形式會削弱教師的創(chuàng)造熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性。第二，激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺少動力。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要解決的就是教師待遇不高的問題。現階段，小學教師依舊是付出與報酬不對等的一個群體，雖然職業(yè)聲望高，但是物質待遇少，遠遠低于公務員、醫(yī)生等職業(yè)。2.在職培訓強度較低，無法滿足農村小學教師專業(yè)發(fā)展的需求第一，培訓內容與農村小學教師的需求不符。我國的基礎教學工作，尤其是小學教學工作正在進行創(chuàng)新。為了更好推廣新課改理念，學校要對小學教師實施在職培訓，引導小學教師形成正確的教學觀念和知識結構，使小學教師了解新課改的方向和目標，并能結合現代化的教學方案和教學內容，有效提升基礎教學工作的效率和質量。但是，很多農村小學教師的培訓缺乏整體性，培訓內容缺少針對性和現實性，從而降低了培訓的效率，導致教師難以提升自身的專業(yè)技能。第二，培訓形式單一，培訓結果不理想。農村小學教師在知識構成、教育水平以及教學觀點上存在差異，在職培訓工作卻很少關注這些問題。3.農村小學教師專業(yè)發(fā)展受約束第一，工作內容過多，缺乏教學資源。農村小學教師壓力大，工作內容復雜，且教師數量不多，很多教師身兼數職，大多數時間都投入到日常教學工作中，并不具備培訓學習的時間。有的教師在完成教學工作之后還要回家做農活，沒有閑暇時間學習。在這一背景下，農村小學教師難以提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，最終影響教學工作的效果。第二，缺少專業(yè)的指導，教學研究內容少。教學研究工作至關重要，但因為農村小學地理位置偏僻，教師與外界的溝通少，對學科知識的新發(fā)展了解不多，導致專業(yè)發(fā)展緩慢。二、農村小學教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略1.優(yōu)化教師評估系統(tǒng)，激勵農村小學教師自主發(fā)展第一，應用發(fā)展性評估系統(tǒng)，為農村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的評估形式。這種評估形式有助于提升教師的綜合素養(yǎng)和評估質量，促使教師的教學工作得到有效發(fā)展，彰顯教師的個性。同時，這種評估形式也是我國教育評估工作的創(chuàng)新方向，對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引導作用。第二，構建完善的教師激勵制度，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。要提升教師工作的熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性，學校需要建立一個完善的酬薪制度。2.關注現實問題，優(yōu)化培訓方案第一，以教師需求為目標，解決實際問題。教師培訓工作在實際推廣中還存在很多問題，如過于關注理論知識的講解，忽視現實問題的解決等。學習最關鍵的是針對問題進行分析，最終解決現實問題。培訓的目的是使教師在解決問題的過程中不斷成長，所以農村小學教師專業(yè)發(fā)展培訓要結合教育教學實踐，不能脫離現實需求。現階段，農村小學教師最需要的就是現代教育理念、現代教學形式、學科發(fā)展和前沿知識、現代化科學技術等與教學相關的理論知識。第二，以教師的參與為基礎，優(yōu)化培訓方案。在職培訓對教師的專業(yè)發(fā)展具有引導作用，且隨著教師教學工作一體化的開展，參與在職培訓的教師會越來越多。如何解決農村小學多、教師分散、資源分配不均等問題，優(yōu)化培訓方案，已經成為農村小學教師培訓工作的焦點。3.改善工作環(huán)境，推動農村小學教師的專業(yè)發(fā)展第一，創(chuàng)造優(yōu)質的工作環(huán)境，促使教師有效發(fā)展和進步。教育主管部門要不斷優(yōu)化教育理念，不斷完善教師評估系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響一個人的成長和發(fā)展，學校要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為教師的工作提供有力保障。第二，提升農村小學教師的信息技術水平。隨著農村信息化建設工作的推廣，信息技術成為新課改教學工作的重點，農村小學教師應關注這方面的學習。農村小學教師在學習信息技術時，要不斷提升信息處理技能和信息搜索技能，將信息技術與教學工作有機結合，滿足學生學習的實際需求。第三，實施行為研究，提升教師的教學研究技能。教學研究技能主要指教師在教學工作中的分析能力和研究技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。教育主管部門要密切關注農村小學教師的科研工作，加大對教師科研工作的資金投入，不斷推進科研教學工作。在實際發(fā)展中，農村小學要加強教師對課本的研究，以課堂為基礎，以課堂教學案例為載體，促使農村教師形成彼此合作的研究共同體。同時，加強學校的內部管理，將教學工作和科研工作整合到一起，指導教師朝著研究的方向不斷前進?？偠灾?，農村小學教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著小學教育工作的效果，所以提升農村小學教師的教學水平是農村基礎教育的焦點。農村小學要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點，從而提升學校的整體教學水平。[職業(yè)教育分級制提出的背景分級制教育改革是北京市教委貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和經濟社會發(fā)展對高素質勞動者及技能型人才的需要，在北京10所高校和6所中等職業(yè)學校開展職業(yè)教育分級制度改革的試驗項目。此外，21世紀高職教育所培養(yǎng)的人才不僅要有較高的適應工作崗位的職業(yè)能力，更重要的是能把應變、生存和發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，成為具有開拓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、主動適應一系列社會變革的新一代勞動者，這就需要為中高職畢業(yè)生深造提供更多的機會。為了應對這一形勢，北京市今年將在部分職業(yè)學校試行職業(yè)教育分級制度，將現行職業(yè)教育培養(yǎng)體系設置為1級至5+級共6個級別，其中5+級則相當于目前的研究生教育，培養(yǎng)不僅具有高級實踐技能，而且有一定理論創(chuàng)新素養(yǎng)的應用人才或管理人才。課程開發(fā)的基礎1.區(qū)域性特點課程開發(fā)圍繞區(qū)域經濟發(fā)展來進行。高職課程必須緊緊圍繞和服從于社區(qū)經濟發(fā)展的需要，按照經濟發(fā)展的規(guī)律和產業(yè)發(fā)展預測，通過市場調查和實際論證來進行，這是職業(yè)教育存在的根本和立足點。在1996年國際經合組織發(fā)表的《以知識為基礎的經濟》一書中，明確指出21世紀是知識經濟時代，投資也愈來愈多地流向高技術產業(yè)與服務業(yè)，尤其是信息和通訊技術領域。例如，以服務業(yè)作為支撐和主導的經濟結構的首都經濟為例，2009年第三產業(yè)占GDP的比重已達75.8%。因此，首都的職業(yè)教育應緊盯產業(yè)結構的變化，形成與產業(yè)特征相吻合的職業(yè)教育體系。2.課程專家與企業(yè)的全程參與課程專家是掌握課程理論和技能的專門人才。課程專家能在高職碩士課程的編制、實施和評價等其他有關方面提供咨詢服務或技術指導，甚至參與具體開發(fā)過程，這對提高課程開發(fā)質量很有幫助。在國外，高等職業(yè)教育的課程專家、課程設計專家不是我們常規(guī)概念的教育教學機構的專家，而是來自于企業(yè)，來自于用人單位的行家里手。由于高等職業(yè)教育的特殊性，使得課程開發(fā)的全過程必須依托行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)成為了高職教育的重要組成部分和重要力量。在開發(fā)課程中，學校不但應與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和編制課程，還要積極推進校企合作，使企業(yè)直接參與課程的具體實施和評價中來。那么，如何在課程開發(fā)與社會用人單位之間建立一條有效的溝通途徑，使社會對人才的需求及時反映到高職課程中來，建立行業(yè)人士參與課程開發(fā)的機制，成為我國高等職業(yè)教育生存的本源。國內外課程設置個案1.國外課程設置個案德國德累斯頓工業(yè)大學（簡稱TUD）是德國歷史悠久的著名大學之一。TUD繼續(xù)教育學院成立于1924年，是歐洲第一個能夠授予教育領域碩士學位的教育學院。“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)是該學院的名牌專業(yè)。從1996年起，繼續(xù)教育學院承擔德國學術交流組織的DAAD項目，幫助發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育，截至目前“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)已經為55個國家培訓了大批的國際人才?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)學生掌握運用科學的方法，提高職前教育、職業(yè)繼續(xù)教育和人力資源開發(fā)各項工作的能力。學生畢業(yè)后，可在各類職業(yè)教育和繼續(xù)教育機構、研究所、企業(yè)的計劃、咨詢、人事、教育等部門，以及與人力資源開發(fā)有關的國家組織或國際組織等領域工作。針對職業(yè)教育和培訓以及員工發(fā)展的活動，制定了科學構建課程模塊和知識與實踐技能體系。該課程模塊涵蓋了基礎科學，國家具體項目規(guī)劃、職業(yè)教育和培訓以及與業(yè)務相關的人力資源開發(fā)設計等共同構架了該專業(yè)職業(yè)碩士的主要能力。課程設置的具體內容如下圖：該課程的設置內容是以模塊化為基礎。除了5個必修模塊外，還包括碩士論文、座談會等內容。本課程分為4個學期，學生通過課程考試和學位論文答辯，將被DUT授予“職業(yè)教育理學碩士學位”。同時提供“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)所修課程的成績證書。2.國內課程設置個案以承擔北京市職業(yè)教育分級制度改革試驗項目的北京某高職學院為例，以某專業(yè)為改革試點，在深入對職業(yè)需求分析的基礎上，在職業(yè)教育分級制度引導下，不再追求專業(yè)發(fā)展上的大而全，而是以辦學的精品化，專業(yè)發(fā)展精細化為目標?，F有的課程體系框架為兩個系統(tǒng)的課程設置模式，即基礎課程和“工學結合”課程兩系統(tǒng)建設，基礎課程系統(tǒng)包括文化基礎與專業(yè)基礎課程兩個子系統(tǒng)，“工學結合”課程系統(tǒng)包括財貿素養(yǎng)與專業(yè)業(yè)務課程兩個子系統(tǒng)（見下圖）。在設計3年教學方案中，為學生提供實踐完整工作流程的機會，盡早實現從學生到工作者的角色轉換。按照“教學做”一體化設計學習情景，推行項目教學，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，靈活設置教學組織管理模式，適應工學結合和頂崗實習教學的需要。那么，在原有課程體系（大專）的基礎上如何構建更高級別的人才培養(yǎng)方案和課程體系；如何將不同級別、不同類型的人才培養(yǎng)目標、學習科目、進度安排、課程的構建、教學的科目和學分表、科目開設的流程等，真正從設想走向現實是該校作為首批試點中高職院校所要面臨的亟待解決的問題。對國外有關課程設置的分析與啟示1.課程結構采用模塊化形式以上兩所國內外職業(yè)教育碩士課程所采用的形式都是模塊化的課程結構。模塊的特點是職業(yè)教育課程一直秉承的課程設置模式，這種課程構成模式的優(yōu)勢是針對不同的職業(yè)群把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。通過這些精心設計的知識單元、技能單元或操作單元，學生可以根據自己的需要來選學不同的模塊。這樣就可以增強課程的彈性，在分級制度下，不僅可以適應學生的差異，還能充分調動每名學生的積極性。2.采用多元化，多渠道的培養(yǎng)模式許多國家之所以能夠大量培養(yǎng)職業(yè)碩士研究生，關鍵在于它們采取了脫產、半脫產、在職兼讀、函授面授相結合、遠距離教育等多樣化的培養(yǎng)方式。據統(tǒng)計，美國全日制研究生入學率最高的學校僅為36%，最低的學校僅為26%左右。不少國家研究生函授教育的規(guī)模和發(fā)展速度已經超過研究生面授教育的規(guī)模和發(fā)展速度，如俄羅斯研究生中的函授生人數已經超過50%。3.扭轉偏重學術傾向性的職業(yè)碩士培養(yǎng)現狀5+級是分級制的最高等級，培養(yǎng)的人才要具有一定職業(yè)精神及領導能力，可以勝任關鍵技術研發(fā)等工作。那么，職業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須充分突出“復合型”“應用性”和“實踐性”的特點，在課程設置和教學要求方面與培養(yǎng)學術性的教育學碩士區(qū)別開來。學校不僅應該保證復合型課程的實施，而且應該在教學內容和教學安排方面加強“應用性”和“實踐性”的力度。此外，在開展職業(yè)教育分級制的基礎上還應了解世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，加強中國職業(yè)教育整體現狀的調查與研究。例如，聘請國內外專家和學者介紹世界職業(yè)教育的最新動態(tài)和世界名校的辦學經驗等，來鞏固我國這一具有劃時代意義的分級教育制度?？傊覈?、高職畢業(yè)生要求接受碩士學位層次教育的呼聲非常高漲。職業(yè)教育分級制不僅為職業(yè)教育的教與學提供了發(fā)展方向，也必將有利地推動大學研究生教育的改革。一方面，為研究生教育產生新的生長點創(chuàng)造了契機，進一步推動大學研究生教育的轉型；另一方面，也將進一步推動職業(yè)教育中研究生教育能更加直接地為基礎教育服務，為社會提供更加優(yōu)秀的服務資源?！兑魳飞鐣W與音樂治療》說課1、紀律是管理關系的形式?！?2《音樂社會學與音樂治療》XXX音樂學XXX《音樂社會學與音樂治療》43《音樂社會學與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內容、目的、目標、考核、教學效果、教學教材)三、教學對象分析課程設計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例《音樂社會學與音樂治療》說課綱要44《音樂社會學與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程社區(qū)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標解決社會問題,促進社培養(yǎng)社區(qū)音樂治療應用會和諧及推動社會進步型人才,社區(qū)音樂治療師的技能掌握以社區(qū)實務為核心的音樂治療知識和操作程序,具備扎實的社工服務應用力與社區(qū)音樂活動策劃能力的社區(qū)專業(yè)人才《音樂社會學與音樂治療》—社區(qū)